数学新课程基本理念中“倡导积极主动、勇于实践的学习方式，体现数学的文化价值”等方面，尤其注重对数学德育功能的体现。作为一名数学教师，面对新课程，在传授知识、培养能力的同时应发挥数学教学中潜在的德育教育功能，不仅仅教给学生知识技能，更教会他们一种信念、一种做人的准则，从内因上影响学生的发展，培养学生树立正确的人生观、价值观，促进他们成为“四有”新人。正是基于新课程理念对数学教学德育功能的强调，笔者认为重视数学教学中的德育教育，不但不会淡化学生对数学规律的理解，而且有助于学生的全面发展和终身发展。
　　一、巧用数学史，激发学生对科学的热情。
　　数学史上起重大作用的历史事件和人物，反映出数学在人类社会进步、人类文明建设中的作用，在教学中，巧用这部分内容，可让学生了解数学家的重大贡献、了解人类智慧所创造的价值作用巨大，增强他们了解科学、认识科学的愿望，树立奋发向上的自信心。
　　教学“等差数列前n项和”时，把“1+2+3+……+100=？”作为引例，并简要介绍“神童”数学家高斯的故事：高斯10岁的时候，老师为了让班里的孩子们有事做，让他们从1一直加到100，然而老师刚把这道题写在黑板上，小高斯就给出了正确答案：5050。当学生顺着小高斯当年的思路，探究得出：1+2+3+……+ n=n(n+1)/2时，他们也不知不觉地走进了高斯的世界，对这位伟大数学家深感敬佩和对数学的博大精深无限向往的同时，他们会认识到：用数学家研究成果中的精髓作武器，让这个看似很难的问题变得容易，从而激发他们对数学规律的热情。
　　数学史中这样的例子比比皆是，可以手到擒来，当然学生最感兴趣的是除对数学规律本身的探究外，还有数学对社会进步的影响等。如泊松、安培、麦克斯韦等，运用微积分等奠定了电磁作用的数学基础，进而崔生以发电机、电动机及电气通信为基础的第二次产业革命。这些材料不是新课程下数学教学的重点，但教师完全可以结合所教内容，给学生作简要介绍，以激发学生的科学热情。
　　当然，这些材料的运用，必须强调一个“巧”字，否则会因大量引用例子，将数学课发展成“数学史”专题，淡化数学规律本身的认识。最好是在导入新课等环节，用简短的故事的形式，点到即止。
　　二、巧用数据，对学生进行法制教育
　　我们常说，数据最能说明问题，因为它能直观地反映事物的本质。这正是数学的优势之一，教师可以很好地运用数学的这一特点，尤其是结合数学课堂对学生进行法制教育，巧妙而真实的数据比枯燥的大道理更能够深入学生的内心。
　　概率学上的一条重要的原理：“小概率事件，在大量重复试验中必然发生。”这一规律，就可以很生动地规劝那部分可能在今后的人生道路上铤而走险的人。这一内容在数学上的表述很枯燥：在一次试验中，事件A发生的概率为P，在n次独立重复试验中,事件A至少有一次发生的概率为P=1-（1-P） ,因为0　　在指数函数教学中，结合指数效应谈我国的计划生育基本国策，学生对我国的计划生育基本国策理解的效果一定很好：若每对夫妇生2个孩子，中国13亿人口，隔一代人口将是26亿，两代后是52亿，四代后将变成208亿！看似荒诞，但其中真实的计算提供了严密的科学依据，使中国即将面临的最大的危机——人口爆炸，不再是枯燥的大道理，这样的数据难道不能让我们的学生铭记终生？
　　三、巧妙引导，培养良好人生习惯
　　1、培养学生积极探索的习惯。专心听讲是学生理解知识的重要前提，上课时应要求学生集中注意力，培养自控能力，自觉约束自己的行为，积极探索，大胆发表自己的见解。
　　2、培养学生对生活严谨的态度。认真书写作业的习惯，作业中必须体现严格训练学生认真负责的学习态度，书写规范，若不合格，可以帮助他们分析错误原因，以及那些知识点没有掌握好，并且在老师的帮助下，让他们把作业订正好，踉上我们的教学步伐。
　　3、培养学生正视困难的无畏精神。学生在学习上遇到困难请教时，不必马上给他们讲解，而是鼓励他们重新审题思考，引导他们从不同的角度进行分析，或者帮助他们分析错误的原因，直到会独立解决问题为止，从而增强学生的成功感和自信心，培养了独立思考，敢于挑战困难的精神。
　　新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，因此，在教学中渗透德育教育是很必要的。而真正的道德教育更需要借助于各种复杂的渗透的方式来完成，它产生的影响最终将变成人的内在的稳定品质。在数学课堂上注重恰当的德育渗透教育，有利于提高学生的数学素养，同时也有利于学生人格的培养。所以，在数学课堂上注重恰当的德育渗透教育，是我们数学老师的责任。