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自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，随着现代科技的飞速发展，计算机辅助教学已越来越多地走进生物教学的课堂。笔者在使用多媒体教学过程中，却发现这种教学手段在生物课堂的教学上既有有利的一面，也存在一定的弊端。
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如，幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。这样就可以大大的发挥学生的主动性、积极性，这种课堂教学模式就为激发学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
一、与普通教学相比，电化教学的优势
第一，直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
第二，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
第三，动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。
第四，交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
第五，通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。
第六，可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
第七，针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
第八，大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
学电化教学是“教育要而向现代化”的基本要求，采用电教媒体进行教学，为师生打开了一个充满活力的生物世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习生物学的兴趣和参与热情，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。同时，也会产生许多消极作用，大致有以下几个方面。
二、电化教学在生物教学过程中的不足
1.严重削弱了学生的操作能力
电教能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，植物嫁接的技术，临时装片制作，标本制作，解剖方法等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代只有学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
2.降低了学生观察力的培养
录像、幻灯和投影，可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方而知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察，但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短和延长、实物的放大或缩小。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做、摸一摸、量一量、闻一闻、尝一尝，才能得到真实完整的知识。
如观察叶的形态时，让学生观察实物就比看录像好得多。如蚯蚓体表的刚毛和粘液，只有亲自动手摸一摸，才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表；苔藓株的大小，要亲手量一量，苔鲜植物叶子的形态结构，要用显微镜观察，苔藓植物的生活环境，要到实地看一看，才能得到真正的的结论。另外，动植物的某些特点，在不同的时间和地点，用不同的观察方法，也会有不同的结论。
3.多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间
多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教师放松对教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。
总之，一定要明确电化教学是辅助教学的策略，要在“辅助”上下功夫，只能适时适量地使用电化教学媒体，以免事倍功半。生物学教学越接近大自然，越接近生物，就越能说明问题。要使电化教学与传统教法优化组合，发挥各自优势，弥补各自的局限性，力争获得理想的教学效果。
多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如，幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。这样就可以大大的发挥学生的主动性、积极性，这种课堂教学模式就为激发学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
一、与普通教学相比，电化教学的优势
第一，直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。
第二，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。
第三，动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。
第四，交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。
第五，通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。
第六，可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。
第七，针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
第八，大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
学电化教学是“教育要而向现代化”的基本要求，采用电教媒体进行教学，为师生打开了一个充满活力的生物世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习生物学的兴趣和参与热情，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。同时，也会产生许多消极作用，大致有以下几个方面。
二、电化教学在生物教学过程中的不足
1.严重削弱了学生的操作能力
电教能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，植物嫁接的技术，临时装片制作，标本制作，解剖方法等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代只有学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养。
2.降低了学生观察力的培养
录像、幻灯和投影，可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方而知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察，但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短和延长、实物的放大或缩小。如果单独看录像，不看实物，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看录像的基础上，让学生亲自接触大自然，做一做、摸一摸、量一量、闻一闻、尝一尝，才能得到真实完整的知识。
如观察叶的形态时，让学生观察实物就比看录像好得多。如蚯蚓体表的刚毛和粘液，只有亲自动手摸一摸，才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表；苔藓株的大小，要亲手量一量，苔鲜植物叶子的形态结构，要用显微镜观察，苔藓植物的生活环境，要到实地看一看，才能得到真正的的结论。另外，动植物的某些特点，在不同的时间和地点，用不同的观察方法，也会有不同的结论。
3.多媒体教学课件的制作需花费教师大量时间
多媒体教学课件的制作需花费大量的时间，容易使教师放松对教材教法的研究。多媒体教学的种种功能设置，是一项非常繁琐的工作，教师为了使画面漂亮些，文字富于变化些，往往在一项设置上需反复设置、反复运行演示，需要花费大量的时间，对于课件的设计付出太多，教师往往就无力再去钻研教材教法了。
总之，一定要明确电化教学是辅助教学的策略，要在“辅助”上下功夫，只能适时适量地使用电化教学媒体，以免事倍功半。生物学教学越接近大自然，越接近生物，就越能说明问题。要使电化教学与传统教法优化组合，发挥各自优势，弥补各自的局限性，力争获得理想的教学效果。