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摘 要:作为市场经济下的新兴专业,我国高校的视觉传达设计专业一直处于高速发展之中,但在乐观的同时也存在着隐患。视觉传达设计专业要继续发展,必须进行教学创新,本文就此从改革固有的教学思路、训练学生发散思维能力、培养双师型教师队伍等三方面进行了探讨。
关键词:视觉传达设计 教学 创新
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-027-01
改革开放以来,我国各类高等院校的艺术设计类专业纷纷开设起来,并且取得蓬勃发展。到上世纪90年代中期,中国美院率先设置了视觉传达设计专业。此后的十多年时间里,各大高校都开设了视觉传达设计类的专业,目前已取得前所未有的成绩。然而,让人忧心的是,我国的视觉传达设计专业教学质量并没有随着规模的扩大而不断提高,突出表现在所培养的学生缺乏理论与实践能力,难以被市场认可。如何能使视觉传达设计教学更加适合日新月异的社会?作为一名大学视觉传达设计专业的教师,笔者认为需要在以下方面进行教学创新。
一、改革固有的教学思路
提高教学质量是开展高等教育的根本目标。为此,必须更新观念,改变原有的教学思路,优化教学内容。所谓优化,就是要重新选择和组合,提倡理论与实践并重的教学思路。当前的视觉传达设计教学,基本上是以讲授理论为主,而实际上学生并未真正掌握理论。虽然有一部分时间被用于实践教学,但往往是局限于在教室里制造外表光鲜,实质上与市场严重脱节的作品。从艺术设计的要求来说,实践脱离理论,或这理论离开实践,都是错误的。如果不能从理论中获得专业基础营养,那就无法获得扎实的基本功,自然难以设计出好作品。而如果不结合实际,单纯的理论往往过于空泛,缺乏针对性。因此,要培养能较快适应市场实际且具备发展潜力的学生,仅仅靠理论灌输的方式是无法实现目标的。为此,必须改变固有的教育观念,根据专业的培养目标与市场需求,精心设计视觉传达设计教学的内容。一方面,要强化设计理论教学,并在教学中融入历史学、哲学等多方面知识,丰富学生的知识体系。另一方面,教师也不能限于满足教学任务,还要关注社会要求,按照市场观念与实践观念,有意识地打造培养学生的实际动手能力。
二、训练学生发散性思维能力
创造性思维可以说是创造力的重点因素,而创造性思维的操作则包括了两种思维形式,一是发散性思维,二是集中性思维。发散性思维有多种答案,其主要特点在于大胆假设,而集中思维则指向于唯一正确的答案,其主要特点则是小心求证。视觉传达设计教学是一个创造性的过程,其本质是求新、求佳,这就要求运用发散性思维,多角度、多层次地思考问题。唯有如此,才可能出现新思想与新观念。可见,创造性思维与发散思维有着十分密切的联系,加强发散性思维能力的训练,是培养视觉传达设计专业学生创造力的关键环节。创意作为一种创造性思维活动,可以说是设计的灵魂,也是最具说服力的要素。在现代设计师的眼里,一点一线都是生命体,充满了活力和动力。对基本元素开展深化认识和感知,就能使每位学生都有坚实的起步。所以,从一开始就要培养学生具备设计师的思想和灵感。要让学生从一个基本元素开展思索,再从一个元素扩展到多个,并将不同的元素进行联系,产生联想,形成有创意的组合,再拓展思维,把多个元素组合成为完整的装饰画面。这种由点及线、由线到面的教学,能够让学生摆脱枯燥的临摹,有效地拓宽思维空间,为学生今后的专业设计奠定良好的基础。
三、培养双师型教师队伍
双师型教师是大学教育对专业课教师的特殊要求,也就是要求教师既具备文化理论课教师那样的较高专业理论水平,也要有工程技术人员那样娴熟的专业操作技能,及指导学生创新的能力、素质。鉴于目前视觉传达教育缺乏实践操作的现状,视觉传达专业十分需要培养双师型教师。考虑到视觉传达设计是属于综合性专业,教师在理论教学的同时,要十分注重学生的动手能力的提高。如果连教师都很少接触到真实的设计,缺乏市场经验,那么就根本无法在教学中培养学生的实践操作能力。教师能力的欠缺,就会造成学生同样缺乏时间,毕业后难以较快地适应实际工作,这就是设计企业不大愿意接受应届视觉传达设计专业毕业生的重要原因。因此,要积极鼓励教师在做好教学、教研工作的同时,积极参与到设计实践中去,与相关的设计企业多加合作,从而熟练掌握设计市场的规律,了解当今消费者的需求,随后再将自己掌握的实践知识渗透到课堂教学之中,这样就能弥补原有课堂教学中的不足之处,使学生的实践能力不断提高,在毕业后具备较强的就业竞争力。
综上所述,开展视觉传达设计教学创新,不仅能让学生学习到专业理论知识,而且能够让学生更加贴近市场,从而设计出既具有丰富理论内涵,又具有市场需求的优秀作品。当然,视觉传达设计教学创新任重而道远,亟需继续更新教育观念,深化专业教学改革,大力提升教学质量,进一步完善教学体系,从而为构建社会主义市场社会培养更多的艺术设计实用人才。
参考文献:
[1]王建才,张筱蓉.艺术设计教育文集[M].昆明:云南大学出版社,2008.
[2]况燧媛.视觉传达设计教学改革初探[J].大众文艺(理论),2008(11).
关键词:视觉传达设计 教学 创新
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-027-01
改革开放以来,我国各类高等院校的艺术设计类专业纷纷开设起来,并且取得蓬勃发展。到上世纪90年代中期,中国美院率先设置了视觉传达设计专业。此后的十多年时间里,各大高校都开设了视觉传达设计类的专业,目前已取得前所未有的成绩。然而,让人忧心的是,我国的视觉传达设计专业教学质量并没有随着规模的扩大而不断提高,突出表现在所培养的学生缺乏理论与实践能力,难以被市场认可。如何能使视觉传达设计教学更加适合日新月异的社会?作为一名大学视觉传达设计专业的教师,笔者认为需要在以下方面进行教学创新。
一、改革固有的教学思路
提高教学质量是开展高等教育的根本目标。为此,必须更新观念,改变原有的教学思路,优化教学内容。所谓优化,就是要重新选择和组合,提倡理论与实践并重的教学思路。当前的视觉传达设计教学,基本上是以讲授理论为主,而实际上学生并未真正掌握理论。虽然有一部分时间被用于实践教学,但往往是局限于在教室里制造外表光鲜,实质上与市场严重脱节的作品。从艺术设计的要求来说,实践脱离理论,或这理论离开实践,都是错误的。如果不能从理论中获得专业基础营养,那就无法获得扎实的基本功,自然难以设计出好作品。而如果不结合实际,单纯的理论往往过于空泛,缺乏针对性。因此,要培养能较快适应市场实际且具备发展潜力的学生,仅仅靠理论灌输的方式是无法实现目标的。为此,必须改变固有的教育观念,根据专业的培养目标与市场需求,精心设计视觉传达设计教学的内容。一方面,要强化设计理论教学,并在教学中融入历史学、哲学等多方面知识,丰富学生的知识体系。另一方面,教师也不能限于满足教学任务,还要关注社会要求,按照市场观念与实践观念,有意识地打造培养学生的实际动手能力。
二、训练学生发散性思维能力
创造性思维可以说是创造力的重点因素,而创造性思维的操作则包括了两种思维形式,一是发散性思维,二是集中性思维。发散性思维有多种答案,其主要特点在于大胆假设,而集中思维则指向于唯一正确的答案,其主要特点则是小心求证。视觉传达设计教学是一个创造性的过程,其本质是求新、求佳,这就要求运用发散性思维,多角度、多层次地思考问题。唯有如此,才可能出现新思想与新观念。可见,创造性思维与发散思维有着十分密切的联系,加强发散性思维能力的训练,是培养视觉传达设计专业学生创造力的关键环节。创意作为一种创造性思维活动,可以说是设计的灵魂,也是最具说服力的要素。在现代设计师的眼里,一点一线都是生命体,充满了活力和动力。对基本元素开展深化认识和感知,就能使每位学生都有坚实的起步。所以,从一开始就要培养学生具备设计师的思想和灵感。要让学生从一个基本元素开展思索,再从一个元素扩展到多个,并将不同的元素进行联系,产生联想,形成有创意的组合,再拓展思维,把多个元素组合成为完整的装饰画面。这种由点及线、由线到面的教学,能够让学生摆脱枯燥的临摹,有效地拓宽思维空间,为学生今后的专业设计奠定良好的基础。
三、培养双师型教师队伍
双师型教师是大学教育对专业课教师的特殊要求,也就是要求教师既具备文化理论课教师那样的较高专业理论水平,也要有工程技术人员那样娴熟的专业操作技能,及指导学生创新的能力、素质。鉴于目前视觉传达教育缺乏实践操作的现状,视觉传达专业十分需要培养双师型教师。考虑到视觉传达设计是属于综合性专业,教师在理论教学的同时,要十分注重学生的动手能力的提高。如果连教师都很少接触到真实的设计,缺乏市场经验,那么就根本无法在教学中培养学生的实践操作能力。教师能力的欠缺,就会造成学生同样缺乏时间,毕业后难以较快地适应实际工作,这就是设计企业不大愿意接受应届视觉传达设计专业毕业生的重要原因。因此,要积极鼓励教师在做好教学、教研工作的同时,积极参与到设计实践中去,与相关的设计企业多加合作,从而熟练掌握设计市场的规律,了解当今消费者的需求,随后再将自己掌握的实践知识渗透到课堂教学之中,这样就能弥补原有课堂教学中的不足之处,使学生的实践能力不断提高,在毕业后具备较强的就业竞争力。
综上所述,开展视觉传达设计教学创新,不仅能让学生学习到专业理论知识,而且能够让学生更加贴近市场,从而设计出既具有丰富理论内涵,又具有市场需求的优秀作品。当然,视觉传达设计教学创新任重而道远,亟需继续更新教育观念,深化专业教学改革,大力提升教学质量,进一步完善教学体系,从而为构建社会主义市场社会培养更多的艺术设计实用人才。
参考文献:
[1]王建才,张筱蓉.艺术设计教育文集[M].昆明:云南大学出版社,2008.
[2]况燧媛.视觉传达设计教学改革初探[J].大众文艺(理论),2008(11).