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摘 要：课堂教学是教学的关键环节，是教育的主要渠道，为了进一步使课堂教学质量得到提升，对教学模式进行一定的优化处理是非常有价值的。教师在落实素质教育的过程中要使每一位学生都得到受益，不以学生资质的差异而区别对待，从而让所有的学生都能得到素质教育的培养。
关键词：初中；地理教学；分层教学
俗话说“三人行必有我师”，人与人之间存在着不可规避的差异，这种差异同样存在于班级的学生中，其中包括学生的综合素质差异、学习能力差异以及各科基础差异。以初中地理课程为例，学生对地理知识的学习能力和接受能力各不相同，也因此表现出了层次性。尽管多数教师针对这个问题都选择不放弃的原则去实施教学，但介于起跑线的不同，不同层次的学生在同一个教学节奏中，其学习效果、学习进度、学习兴趣等方面上很难做到均衡与统一。很多教师针对这种现象左右兼顾，最终打乱原本的教学计划，力不从心。分层教学法作为一种新颖的教学方案，可以很好的解决这个问题，为此，本文将结合实际案例，对初中地理教学中应用分层教学的策略方法展开探讨。
1分层布置课堂并进行教学
根据学生的学习情况进行排座，把同层次的学生分化至一个区域，这种方式在传统教学方法中已有应用，但层次的划分并不丰富，基本都是学习成绩好的坐在一边，学习成绩差一些的坐在另一边，层次的分化基本只围绕在好与不好两类。这种分化方式存在问题诸多，其中最为严重的也是最被忽略的问题就是学生的层次差异并不只有好好两种，处于中游阶段的学生人数最多，而且座位的分化需要配合教学方法的分层，只是区分座位并无在教学方法上进行分层教学，那么分层排座的弊端是显著高于利端的。
因此，在落实分层布置课堂过程中，要充分吸取前车之鉴，丰富划分的层面，以4名同学为一组进行座位的划分。这样班级学生的层次就不只局限在好坏两个极端，而是更贴切实际情况，每一个学生均能受到公平的对待。每一个小组设立一个组长，监督并引领组员进行学习。教师针对各组的层次，分派对应的学习计划。并倡导各组组长及时将各组完成学习计划时的难点与问题反馈给教师，以便得到快速有效的解决，保障各组的学习计划顺利且持续的进行。
在教材的講解时，教师不用因学生学习层次问题而更改教学进度，教师要对教材内容进行优化，根据学生的层次将教材中问题进行分层划分，有目标的让各个小组掌握每个章节每堂课的知识内容。在提问上同样结合这一目标，对各个小组的提问都围绕学习目标来进行。从而实现让各个小组的学生的学习成绩呈螺旋式上升。
2作业分层与课后要求分层
教师在制定作业的过程中要同样遵循分层教学，采取适当的处理。对于学习能力较好能够轻松驾驭作业难点的学生，继续做轻易能够解决的作业将失去作业的价值。为此教师要选择更难的题型，充分发挥作业意义的同时为此类学生的学习能力进行强化与拓展。将此类题留给适合它的学生。对于学习能力不佳的学生，教师同样要结合学生的学习能力，避免对其分配过难的作业，避免学生因能力不足无法解决作业而丧失思考，最终自暴自弃。对此，教师可以将问题进行拆解，同样以分层的处理方式让学习能力较差的学生去解决简化后的作业，以此来实现循序渐进的提升，并培养他们学习物理的兴趣和解决困难的信心。
在课后辅导上的分层，针对低层的学生主要围绕对地图的观察、理解、表述以及图形的识别与绘制；对于高层的学生主要培养他们的思维方向、思考角度、创新能力；针对中层的学生主要用来强化他们解决困难的韧性。
3分层教学的兼并与统一
分层教学作为一种针对性的教学手段，并不是教学的核心目的，即区别化的对待学生。学生有着同样的学习身份和主体地位，长时间的停留在分层制度下是不科学的。为此，教师要适时为不同层次的学生提供共同学习和生活的平台。以《地图》教学为例，教师可以将不同小组的学生统一起来，共同来完成一个任务。根据学生的学习能力分化成A、B、C三个小组，由A组的学生负责向其它两组同学分派和验收任务，C组学生学习能力较差，其工作内容主要以测量和记录为主，B组学生学习能力适中，负责计算比例尺、确定方向以及图稿绘制，最终再由A组学生进行验收与修改，并结合各组的工作结果与问题进行总结。让每一个学生在学习中都力所能及，指派的任务与学习计划也均在能力范围之内，同时这样又避免了层次区分而相互独立，甚至嘲讽厌恶，各组学生在这一过程中也给彼此相互观摩借与学习的机会。让学生感到自我满足，从而为进一步提高自己而对自己有着更高的要求。
4结束语
针对在初中地理教学中实施分层教学的方法，本文提出了相关建议。教师在落实分层教学中，为了更好的保障分层教学的顺利进行，教师更要多鼓励学生进行相互间以及与教师的交流，勇敢提出自己的所想，发表不同的意见。另外需要注意的是，很多学生的学习能力浮动性较大，低层学生经过自己的努力进步飞快，而高层的学生因地位的至高容易出现自满和骄傲，最终因放纵导致能力下降，所以教师在实施分层教学时，更需要注意学生学习能力的变化幅度，根据学生的学习能力及时作出分层处理，时刻保持分层区域学生学习能力的均衡，在不压制低层学生的前提下，为每一个学生提供上升的空间，充分利用分层教学的另一层用途，刺激学生的竞争意识，进一步提高学生的地理学习效果。
参考文献
[1]冯金华.浅析如何在初中地理教学中实施分层教学[J].中国校外教育（上旬刊），2018，（8）：119.
[2]王东方.差异教学在初中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]王向阳.初中地理分层教学的实践与体会[J].中国科教创新导刊，2010，（27）：36-37.
关键词：初中；地理教学；分层教学
俗话说“三人行必有我师”，人与人之间存在着不可规避的差异，这种差异同样存在于班级的学生中，其中包括学生的综合素质差异、学习能力差异以及各科基础差异。以初中地理课程为例，学生对地理知识的学习能力和接受能力各不相同，也因此表现出了层次性。尽管多数教师针对这个问题都选择不放弃的原则去实施教学，但介于起跑线的不同，不同层次的学生在同一个教学节奏中，其学习效果、学习进度、学习兴趣等方面上很难做到均衡与统一。很多教师针对这种现象左右兼顾，最终打乱原本的教学计划，力不从心。分层教学法作为一种新颖的教学方案，可以很好的解决这个问题，为此，本文将结合实际案例，对初中地理教学中应用分层教学的策略方法展开探讨。
1分层布置课堂并进行教学
根据学生的学习情况进行排座，把同层次的学生分化至一个区域，这种方式在传统教学方法中已有应用，但层次的划分并不丰富，基本都是学习成绩好的坐在一边，学习成绩差一些的坐在另一边，层次的分化基本只围绕在好与不好两类。这种分化方式存在问题诸多，其中最为严重的也是最被忽略的问题就是学生的层次差异并不只有好好两种，处于中游阶段的学生人数最多，而且座位的分化需要配合教学方法的分层，只是区分座位并无在教学方法上进行分层教学，那么分层排座的弊端是显著高于利端的。
因此，在落实分层布置课堂过程中，要充分吸取前车之鉴，丰富划分的层面，以4名同学为一组进行座位的划分。这样班级学生的层次就不只局限在好坏两个极端，而是更贴切实际情况，每一个学生均能受到公平的对待。每一个小组设立一个组长，监督并引领组员进行学习。教师针对各组的层次，分派对应的学习计划。并倡导各组组长及时将各组完成学习计划时的难点与问题反馈给教师，以便得到快速有效的解决，保障各组的学习计划顺利且持续的进行。
在教材的講解时，教师不用因学生学习层次问题而更改教学进度，教师要对教材内容进行优化，根据学生的层次将教材中问题进行分层划分，有目标的让各个小组掌握每个章节每堂课的知识内容。在提问上同样结合这一目标，对各个小组的提问都围绕学习目标来进行。从而实现让各个小组的学生的学习成绩呈螺旋式上升。
2作业分层与课后要求分层
教师在制定作业的过程中要同样遵循分层教学，采取适当的处理。对于学习能力较好能够轻松驾驭作业难点的学生，继续做轻易能够解决的作业将失去作业的价值。为此教师要选择更难的题型，充分发挥作业意义的同时为此类学生的学习能力进行强化与拓展。将此类题留给适合它的学生。对于学习能力不佳的学生，教师同样要结合学生的学习能力，避免对其分配过难的作业，避免学生因能力不足无法解决作业而丧失思考，最终自暴自弃。对此，教师可以将问题进行拆解，同样以分层的处理方式让学习能力较差的学生去解决简化后的作业，以此来实现循序渐进的提升，并培养他们学习物理的兴趣和解决困难的信心。
在课后辅导上的分层，针对低层的学生主要围绕对地图的观察、理解、表述以及图形的识别与绘制；对于高层的学生主要培养他们的思维方向、思考角度、创新能力；针对中层的学生主要用来强化他们解决困难的韧性。
3分层教学的兼并与统一
分层教学作为一种针对性的教学手段，并不是教学的核心目的，即区别化的对待学生。学生有着同样的学习身份和主体地位，长时间的停留在分层制度下是不科学的。为此，教师要适时为不同层次的学生提供共同学习和生活的平台。以《地图》教学为例，教师可以将不同小组的学生统一起来，共同来完成一个任务。根据学生的学习能力分化成A、B、C三个小组，由A组的学生负责向其它两组同学分派和验收任务，C组学生学习能力较差，其工作内容主要以测量和记录为主，B组学生学习能力适中，负责计算比例尺、确定方向以及图稿绘制，最终再由A组学生进行验收与修改，并结合各组的工作结果与问题进行总结。让每一个学生在学习中都力所能及，指派的任务与学习计划也均在能力范围之内，同时这样又避免了层次区分而相互独立，甚至嘲讽厌恶，各组学生在这一过程中也给彼此相互观摩借与学习的机会。让学生感到自我满足，从而为进一步提高自己而对自己有着更高的要求。
4结束语
针对在初中地理教学中实施分层教学的方法，本文提出了相关建议。教师在落实分层教学中，为了更好的保障分层教学的顺利进行，教师更要多鼓励学生进行相互间以及与教师的交流，勇敢提出自己的所想，发表不同的意见。另外需要注意的是，很多学生的学习能力浮动性较大，低层学生经过自己的努力进步飞快，而高层的学生因地位的至高容易出现自满和骄傲，最终因放纵导致能力下降，所以教师在实施分层教学时，更需要注意学生学习能力的变化幅度，根据学生的学习能力及时作出分层处理，时刻保持分层区域学生学习能力的均衡，在不压制低层学生的前提下，为每一个学生提供上升的空间，充分利用分层教学的另一层用途，刺激学生的竞争意识，进一步提高学生的地理学习效果。
参考文献
[1]冯金华.浅析如何在初中地理教学中实施分层教学[J].中国校外教育（上旬刊），2018，（8）：119.
[2]王东方.差异教学在初中地理教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[3]王向阳.初中地理分层教学的实践与体会[J].中国科教创新导刊，2010，（27）：36-37.