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摘 要：阅读教学在小学语文教学中不容或缺，能对小学生较好的语言表达、写作能力加以培养。小学语文教师需经由合理举措发掘小学生的阅读兴趣，改善阅读教学效果及质量。此次研究先对小学生语文阅读基本要求进行了阐述，而后探讨了小学语文阅读教学优化策略。
关键词：小学语文；阅读教学；优化
前言：阅读教学一直就是小学语文教学的要点所在，能对小学生阅读素养加以提升，强化其自主学习能力。在我国大力实施学生减负的背景下，学生具有的阅读时间更为充裕，但却因不具备科学的阅读方法、未形成阅读习惯等因素干扰，导致阅读问题持续涌现，阻碍了学生阅读能力的提升。故而，小学语文教师需对阅读教学予以高度关注，给学生进行有效地教学引导，为他们具备科学的阅读方法、形成阅读习惯予以帮助。基于此，本文对小学语文阅读教学优化进行了探讨。
一、小学生语文阅读基本要求
（一）默读教学
默读可谓是小学生进行语文学习的常见阅读要求，是他们必须拥有的阅读能力之一。并且，此阅读能力对各阶段的小学生提出的要求各不相同。一般而言，需保证低学段小学生可不指读、不出声进行阅读；中学段小学生拥有一定的默读能力，可经由默读较好的理解、掌握文本内容；高学段小学生可在相应时间以内结束默读，需有效加快默读速度。故而，小学语文教师教学时，需基于此设置适宜的默读能力培养计划。
（二）朗读教学
朗读可谓是小学语文教师教学期间运用最为频繁的阅读练习方式，需小学生经由普通话对文本内容正确且携带感情的朗读。经由朗读加深学生对文本感情的理解。为让学生具备科学的朗读方法，教师需把文本内要求朗读的内容划为阅读教学的要点，促使学生反复读而获得相应感悟，强化其阅读能力。
二、小学语文阅读教学优化策略
（一）构建适宜的阅读氛围
适宜的阅读氛围与环境对小学生阅读存在一定的促进效用，可让学生具有阅读的恒心、较好的阅读兴趣，并形成良好的阅读习惯。然而，现今社会生活节奏过快，网络对学生具备较大诱惑。在此形势下，小学语文教师为构建良好的阅读氛围，便需由如下几点着手：一是支持学生在有效落实课内学习任务的情况下实施课外阅读，且科学安排阅读时间，设立阅读日、组织阅读思考活动。譬如，教师可在课堂中给予相应时间引导学生一同阅读课外读物，而后引导他们经由个人演讲的方式对读后感表述，可在构建较好阅读氛围的同时，加强学生体验，对他们更深刻的理解文本予以帮助；二是注重家庭阅读氛围。小学语文教师需定期举行亲子读书阅读活动，不但能对小学生德行加以培养，也能强化家长的阅读及指导能力，且可经由微信群对学生家长教育，改善亲子阅读效果与质量。
（二）进行适宜的方法指导
阅读教育具备重要作用，小学语文教师需进行适宜的方法指导，对小学生的阅读理解水平加以提升，强化其阅读能力。就传统教学而言，往往经由整体朗读、粗细相结合等方式对学生阅读加以指导，此方式尽管具备一定的效果，然而长期使用却会显得死板无趣。故而，教师需有所创新，丰富阅读教学方法。譬如，对《最后一课》进行阅读教学期间，教师可对板块式阅读方式加以利用，先对教学内容有效研习，明确教学目标及要点，而后对听、读、品、悟、说这5大板块加以设计，如此不但能促使小学生进行基本的字词积累，也能让他们体会法国民众在国家灭亡时候的爱国情怀，对多项描绘人物特征的手法加以品味。
又譬如，对《一株紫丁香》进行阅读教学时，教师可对卡片式教学法加以利用。因低学段小学生精力无法长时间集中，阅读效率差，但经由卡片式教学法，可对学生听、视觉等感官有效调动，增强他们的阅读注意力，对识记内容加以巩固。教师可先对课文生字进行示范朗读，为学生安排相应时间识记，而后把预先准备的写有基础知识的卡片分发到学生手中，让他们拼读，如此不但可为他们识记基础字词提供帮助，也给之后的文本阅读给予了条件。
（三）强化阅读技巧
语文阅读主体即学生，仅有具备较好阅读技巧，方可和文本更深层次的交流。但就小学语文阅读教学而言，部分学生因匮乏较好阅读技巧，不但无法顺利完成阅读活动，还会滋生不良情绪，使得阅读自信不断减弱。故而，小学语文教师需在加强学生阅读知识积累的同时，对他们的阅读技巧予以强化，增强他们的阅读自信。
譬如，对《自相矛盾》进行阅读教学时，教师可对学生利用矛盾法阅读加以引导，先鼓舞学生对文本内容认真阅读，发现文本内自相矛盾的地方且通过横线标注，而后让学生简单探讨，并让他们表述矛盾内容隐含的故事深意：说话做事脚踏实地，不应背离事物具有的一般规律。又譬如，对《我的老师》进行閱读教学时，可对学生如何利用批注法阅读加以引导，先让学生自主阅读，把不懂的地方标注出来，在之后的阅读中重点思考。
另外，教师需面向学生教授思维方法，譬如对“纷纷扬扬”进行阅读理解时，教师可让学生思考在那些情境下能运用这一词语，且让他们经由自身语言表述，如此既可更好的阅读理解词语，也能知晓如何运用，对小学生语言表述、阅读能力进行了强化。
（四）注重阅读评价
小学语文教师需对阅读评价予以高度关注。先对学生给出的阅读教学效果反馈信息进行整理，基于此获知学生相关阅读问题，而后基于实情加以改善，并学会自我评价，对阅读任务的设置有无合理性、有无完成阅读目标等加以评定。如此一来，由教师以及学生两个层面入手实施阅读教学评价，不但可更好的了解阅读教学过程，也可在相应层面推动教师与学生一同学习、进步。而且，就课外阅读而言，是小学语文阅读教学的一大重点，无法于课堂内评价，故而教师可编制课外阅读自评表，让学生基于实情填写，为他们发现自身优缺点予以帮助，改善课外阅读效果。
三、结束语
本文先对小学生语文阅读基本要求进行了阐述，而后探讨了小学语文阅读教学优化策略，望以此为小学语文教师更好的进行阅读教学予以参考，确保阅读教学效率及质量。
参考文献
[1]夏娟.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（24）：65.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.
[3]唐珊珊.教学语言：激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究，2018（36）：44-46.
关键词：小学语文；阅读教学；优化
前言：阅读教学一直就是小学语文教学的要点所在，能对小学生阅读素养加以提升，强化其自主学习能力。在我国大力实施学生减负的背景下，学生具有的阅读时间更为充裕，但却因不具备科学的阅读方法、未形成阅读习惯等因素干扰，导致阅读问题持续涌现，阻碍了学生阅读能力的提升。故而，小学语文教师需对阅读教学予以高度关注，给学生进行有效地教学引导，为他们具备科学的阅读方法、形成阅读习惯予以帮助。基于此，本文对小学语文阅读教学优化进行了探讨。
一、小学生语文阅读基本要求
（一）默读教学
默读可谓是小学生进行语文学习的常见阅读要求，是他们必须拥有的阅读能力之一。并且，此阅读能力对各阶段的小学生提出的要求各不相同。一般而言，需保证低学段小学生可不指读、不出声进行阅读；中学段小学生拥有一定的默读能力，可经由默读较好的理解、掌握文本内容；高学段小学生可在相应时间以内结束默读，需有效加快默读速度。故而，小学语文教师教学时，需基于此设置适宜的默读能力培养计划。
（二）朗读教学
朗读可谓是小学语文教师教学期间运用最为频繁的阅读练习方式，需小学生经由普通话对文本内容正确且携带感情的朗读。经由朗读加深学生对文本感情的理解。为让学生具备科学的朗读方法，教师需把文本内要求朗读的内容划为阅读教学的要点，促使学生反复读而获得相应感悟，强化其阅读能力。
二、小学语文阅读教学优化策略
（一）构建适宜的阅读氛围
适宜的阅读氛围与环境对小学生阅读存在一定的促进效用，可让学生具有阅读的恒心、较好的阅读兴趣，并形成良好的阅读习惯。然而，现今社会生活节奏过快，网络对学生具备较大诱惑。在此形势下，小学语文教师为构建良好的阅读氛围，便需由如下几点着手：一是支持学生在有效落实课内学习任务的情况下实施课外阅读，且科学安排阅读时间，设立阅读日、组织阅读思考活动。譬如，教师可在课堂中给予相应时间引导学生一同阅读课外读物，而后引导他们经由个人演讲的方式对读后感表述，可在构建较好阅读氛围的同时，加强学生体验，对他们更深刻的理解文本予以帮助；二是注重家庭阅读氛围。小学语文教师需定期举行亲子读书阅读活动，不但能对小学生德行加以培养，也能强化家长的阅读及指导能力，且可经由微信群对学生家长教育，改善亲子阅读效果与质量。
（二）进行适宜的方法指导
阅读教育具备重要作用，小学语文教师需进行适宜的方法指导，对小学生的阅读理解水平加以提升，强化其阅读能力。就传统教学而言，往往经由整体朗读、粗细相结合等方式对学生阅读加以指导，此方式尽管具备一定的效果，然而长期使用却会显得死板无趣。故而，教师需有所创新，丰富阅读教学方法。譬如，对《最后一课》进行阅读教学期间，教师可对板块式阅读方式加以利用，先对教学内容有效研习，明确教学目标及要点，而后对听、读、品、悟、说这5大板块加以设计，如此不但能促使小学生进行基本的字词积累，也能让他们体会法国民众在国家灭亡时候的爱国情怀，对多项描绘人物特征的手法加以品味。
又譬如，对《一株紫丁香》进行阅读教学时，教师可对卡片式教学法加以利用。因低学段小学生精力无法长时间集中，阅读效率差，但经由卡片式教学法，可对学生听、视觉等感官有效调动，增强他们的阅读注意力，对识记内容加以巩固。教师可先对课文生字进行示范朗读，为学生安排相应时间识记，而后把预先准备的写有基础知识的卡片分发到学生手中，让他们拼读，如此不但可为他们识记基础字词提供帮助，也给之后的文本阅读给予了条件。
（三）强化阅读技巧
语文阅读主体即学生，仅有具备较好阅读技巧，方可和文本更深层次的交流。但就小学语文阅读教学而言，部分学生因匮乏较好阅读技巧，不但无法顺利完成阅读活动，还会滋生不良情绪，使得阅读自信不断减弱。故而，小学语文教师需在加强学生阅读知识积累的同时，对他们的阅读技巧予以强化，增强他们的阅读自信。
譬如，对《自相矛盾》进行阅读教学时，教师可对学生利用矛盾法阅读加以引导，先鼓舞学生对文本内容认真阅读，发现文本内自相矛盾的地方且通过横线标注，而后让学生简单探讨，并让他们表述矛盾内容隐含的故事深意：说话做事脚踏实地，不应背离事物具有的一般规律。又譬如，对《我的老师》进行閱读教学时，可对学生如何利用批注法阅读加以引导，先让学生自主阅读，把不懂的地方标注出来，在之后的阅读中重点思考。
另外，教师需面向学生教授思维方法，譬如对“纷纷扬扬”进行阅读理解时，教师可让学生思考在那些情境下能运用这一词语，且让他们经由自身语言表述，如此既可更好的阅读理解词语，也能知晓如何运用，对小学生语言表述、阅读能力进行了强化。
（四）注重阅读评价
小学语文教师需对阅读评价予以高度关注。先对学生给出的阅读教学效果反馈信息进行整理，基于此获知学生相关阅读问题，而后基于实情加以改善，并学会自我评价，对阅读任务的设置有无合理性、有无完成阅读目标等加以评定。如此一来，由教师以及学生两个层面入手实施阅读教学评价，不但可更好的了解阅读教学过程，也可在相应层面推动教师与学生一同学习、进步。而且，就课外阅读而言，是小学语文阅读教学的一大重点，无法于课堂内评价，故而教师可编制课外阅读自评表，让学生基于实情填写，为他们发现自身优缺点予以帮助，改善课外阅读效果。
三、结束语
本文先对小学生语文阅读基本要求进行了阐述，而后探讨了小学语文阅读教学优化策略，望以此为小学语文教师更好的进行阅读教学予以参考，确保阅读教学效率及质量。
参考文献
[1]夏娟.试析课外阅读在小学语文教学中的重要性[J].中国农村教育，2018（24）：65.
[2]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育，2018（24）：94.
[3]唐珊珊.教学语言：激活学生阅读思维的“一把钥匙”——例谈小学语文课堂中教师教学语言的价值[J].小学教学研究，2018（36）：44-46.