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摘要：本文通过对高职院校新生词汇水平的实证研究发现，高职院校新生的英语平均词汇量为2313；女生的词汇水平显著高于男生；文章就影响高职新生词汇习得的因素进行了分析，并得出具体结论。
关键词：高职新生；词汇水平；实证研究
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0119-03
引言
英国著名语言学家Wilkins曾说过：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。虽然在20世纪40年代到60年代，由于美国结构主义语言学以及由其衍生出的听说领先法的兴起，词汇学习被降到了次要的位置，但是70年代以来兴起的各教学流派，如交际法、自然法、无声法以及暗示法都一再强调了词汇教学的重要性。汪庆华（1998）在《关于我国大学生英语词汇量的初步探讨》中指出：我国大学英语课堂教学中出现了各种忽视词汇教学的现象，而在诸多的有关词汇的问题中，最主要的是词汇量的问题。自20世纪80年代，我国很多二语研究者对不同层次学习者（英语专业学生、非英语专业学生、师范院校学生、培训学员及中学生）在不同时期的词汇量进行了调查。调查结果使我们对当前大学生的词汇量有了明确的了解，反映了我国大学生词汇量的发展变化，以此与本族语者的词汇水平进行比较，为我国《大学英语教学大纲》中词汇量的设定提供了依据。
但是，研究还存在着以下几个问题：（1）国内二语学习者范围极广。仅以大学生为例，对占全国高校总数70%的高职院校学生的二语词汇水平的研究很少涉及诸如他们的二语词汇量是多少，英语水平到底如何，影响他们词汇习得的因素是什么，等等。（2）近两年来，国内对词汇研究的热情似乎有所减弱。江苏省自2005年实施了高中阶段的英语改革。教改后学生的词汇量是否有所提高也缺乏研究。鉴于以上原因，本研究对高职新生的英语词汇量进行了调查，主要解决三个问题：（1）高职大专新生的词汇水平如何？（2）不同性别的学生在英语词汇水平上是否存在差异？（3）影响高职新生词汇习得的因素是什么？
调查方法
试卷设计测试词汇量表采用南京师范大学马广惠教授（2009）设计的“大学新生词汇测试卷”。该测试卷的词汇总体来自江苏省高中英语教材（牛津版）中的5400个单词，从中随机抽取了70个单词组成了测试卷。测试在2009年9月底进行。
研究对象研究对象是来自江苏苏州一所高职院校的163名新生。这些新生分别来自物流管理、计算机网络技术、通信技术和商务日语四个专业。男生80名，女生83名。
调查结果与分析
（一） 高职新生词汇水平分析
表1是对高职院校新生英语词汇习得情况的调查结果。结果显示：新生认知的词汇量为2313，占测试总体的42.8%，其中知道一个词义的为2036个，占37.7%，知道两个或两个以上词义的为277个，占总体的5.1%。根据2009年高等职业教育英语课程教学对高职院校学生的英语词汇量要求，一般要掌握2800个英语单词，1500个积极词汇和300个行业词汇，较高要求应掌握3500个英语单词，1800个积极词汇和400个行业词汇。因此，目前高职新生与课程一般要求相差500个左右词汇，与较高要求有1200个词汇的差距。从我国近二十年来大学新生的词汇量调查情况来看（如表2所示），目前高职院校新生词汇量已接近21世纪初本科院校新生的水平。这一情况表明自2005年以来江苏省实施的高中英语改革至少在词汇量上取得了一定的成绩。另一方面，从表2中也可以发现，本科新生的词汇量基本呈逐年增长的趋势。按照这种趋势，目前，我国非英语专业的本科大学新生的词汇量应该达到3000以上。而3000词汇也是《普通高中英语课程标准》中对高中毕业生英语词汇量的要求。对比目前本科院校新生的词汇水平，高职院校新生的词汇水平与之差距还是很大。那么，二语学习者究竟应该掌握多少个词汇呢？Laufer提出，3000个词群或者5000个词汇覆盖了任何一种文本词汇总量的90%~95%，所以它应该是二语学习者阅读所需词汇量的下限，低于这个下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读策略变得无效。高职新生词汇量离3000词群或者5000词汇更是相差甚远。
（二）高职男女生词汇水平分析
由表3的结果可见：（1）女生的词汇量高于男生的词汇量。这与Farhady， Larsen-Freeman and Long Wen and Johnson , 马广惠等人的研究结果一致，又一次验证了女性在语言学习方面优于男生。（2）男女生在英语词汇水平上差距明显。男生为2089，女生为2508，之间相差419个。最高词汇量达到4551，女生的最低词汇量是1003，男生的词汇量是3548。从中位数可以看出，低于总体平均数2313的男生人数应该多于女生的人数。从标准差中可以看出，男生词汇的离散程度小，女生词汇的离散程度大。说明男生之间词汇水平的差异小于女生之间的差异。
（三）影响高职新生词汇水平的因素分析
词汇的频率和频次表4是高职新生词汇习得分布情况的统计。在习得率比较高的单词中，高频词占了大部分。根据Nation的研究，任何文本中87%的单词都是高频词。这些高频词约为2000左右。也就是拥有2000高频词的学习者可以认识任何文本中87%的单词。高频词显然对英语学习者来说是十分必要和重要的。由于它在文本中的复现率高，因此容易被学习者习得。Kachroo对于单词习得与单词重复之间的关系作过研究。他发现如果单词在课本中出现7次或者7次以上就会被大多数学习者认知。仅出现一次或者两次的单词不会被大多数学习者认知。在这些高频词中，高职新生对time, lose, floor的多义习得率也比较高。也就是说，他们对这些词能够说出两个或两个以上的词义。Nation的研究表明，对于单词词义的习得难度在三种情况下可以降低：该词的多种意义围绕着一个中心概念；从词形可以推知其词义；从与该词相应的母语单词可以联想到其他与该词联系的英语单词。time, lose, floor的多义习得率高应属于Nation研究的第一种情况。在从未见过的单词中，低频词占了一定的比例。如synagogue 仅在教材中出现一次，它的习得率为仅为1%，graph 的习得率为2%, hutch和 acupuncture的习得率分别为5%和7%。出现的频次低，导致它根本没有被注意到。张文忠、吴旭东基于对外语课堂环境特点的分析，区分了二语词汇习得过程的五个阶段，即注意单词、注意单词信息、加工并表征单词信息、单词信息的一级储存和单词信息的提取运用。习得单词始于注意，课堂环境下的二语学习者通常情况下保持着对输入的警觉。注意一个单词是由引觉（orientation）实现的。除了单词出现的频次以外，单词本身的一些特点，如新异性和显著性、教师的显性指导、基于情境的学习动机、在语境中所处的位置等等都可能影响学习者做出是否注意该单词的决定。如tense的习得率较低，习得该词意义的学生都把它解释为“紧张的”，而非“时态”。大概是由于它仅在语法这个容易被忽略的位置中频频出现的原因。由于受学习环境、学习材料和学习时间等外部因素以及学习者注意力资源等内部因素的影响，被注意的单词数量有限。
关键词：高职新生；词汇水平；实证研究
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0119-03
引言
英国著名语言学家Wilkins曾说过：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。”词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。虽然在20世纪40年代到60年代，由于美国结构主义语言学以及由其衍生出的听说领先法的兴起，词汇学习被降到了次要的位置，但是70年代以来兴起的各教学流派，如交际法、自然法、无声法以及暗示法都一再强调了词汇教学的重要性。汪庆华（1998）在《关于我国大学生英语词汇量的初步探讨》中指出：我国大学英语课堂教学中出现了各种忽视词汇教学的现象，而在诸多的有关词汇的问题中，最主要的是词汇量的问题。自20世纪80年代，我国很多二语研究者对不同层次学习者（英语专业学生、非英语专业学生、师范院校学生、培训学员及中学生）在不同时期的词汇量进行了调查。调查结果使我们对当前大学生的词汇量有了明确的了解，反映了我国大学生词汇量的发展变化，以此与本族语者的词汇水平进行比较，为我国《大学英语教学大纲》中词汇量的设定提供了依据。
但是，研究还存在着以下几个问题：（1）国内二语学习者范围极广。仅以大学生为例，对占全国高校总数70%的高职院校学生的二语词汇水平的研究很少涉及诸如他们的二语词汇量是多少，英语水平到底如何，影响他们词汇习得的因素是什么，等等。（2）近两年来，国内对词汇研究的热情似乎有所减弱。江苏省自2005年实施了高中阶段的英语改革。教改后学生的词汇量是否有所提高也缺乏研究。鉴于以上原因，本研究对高职新生的英语词汇量进行了调查，主要解决三个问题：（1）高职大专新生的词汇水平如何？（2）不同性别的学生在英语词汇水平上是否存在差异？（3）影响高职新生词汇习得的因素是什么？
调查方法
试卷设计测试词汇量表采用南京师范大学马广惠教授（2009）设计的“大学新生词汇测试卷”。该测试卷的词汇总体来自江苏省高中英语教材（牛津版）中的5400个单词，从中随机抽取了70个单词组成了测试卷。测试在2009年9月底进行。
研究对象研究对象是来自江苏苏州一所高职院校的163名新生。这些新生分别来自物流管理、计算机网络技术、通信技术和商务日语四个专业。男生80名，女生83名。
调查结果与分析
（一） 高职新生词汇水平分析
表1是对高职院校新生英语词汇习得情况的调查结果。结果显示：新生认知的词汇量为2313，占测试总体的42.8%，其中知道一个词义的为2036个，占37.7%，知道两个或两个以上词义的为277个，占总体的5.1%。根据2009年高等职业教育英语课程教学对高职院校学生的英语词汇量要求，一般要掌握2800个英语单词，1500个积极词汇和300个行业词汇，较高要求应掌握3500个英语单词，1800个积极词汇和400个行业词汇。因此，目前高职新生与课程一般要求相差500个左右词汇，与较高要求有1200个词汇的差距。从我国近二十年来大学新生的词汇量调查情况来看（如表2所示），目前高职院校新生词汇量已接近21世纪初本科院校新生的水平。这一情况表明自2005年以来江苏省实施的高中英语改革至少在词汇量上取得了一定的成绩。另一方面，从表2中也可以发现，本科新生的词汇量基本呈逐年增长的趋势。按照这种趋势，目前，我国非英语专业的本科大学新生的词汇量应该达到3000以上。而3000词汇也是《普通高中英语课程标准》中对高中毕业生英语词汇量的要求。对比目前本科院校新生的词汇水平，高职院校新生的词汇水平与之差距还是很大。那么，二语学习者究竟应该掌握多少个词汇呢？Laufer提出，3000个词群或者5000个词汇覆盖了任何一种文本词汇总量的90%~95%，所以它应该是二语学习者阅读所需词汇量的下限，低于这个下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读策略变得无效。高职新生词汇量离3000词群或者5000词汇更是相差甚远。
（二）高职男女生词汇水平分析
由表3的结果可见：（1）女生的词汇量高于男生的词汇量。这与Farhady， Larsen-Freeman and Long Wen and Johnson , 马广惠等人的研究结果一致，又一次验证了女性在语言学习方面优于男生。（2）男女生在英语词汇水平上差距明显。男生为2089，女生为2508，之间相差419个。最高词汇量达到4551，女生的最低词汇量是1003，男生的词汇量是3548。从中位数可以看出，低于总体平均数2313的男生人数应该多于女生的人数。从标准差中可以看出，男生词汇的离散程度小，女生词汇的离散程度大。说明男生之间词汇水平的差异小于女生之间的差异。
（三）影响高职新生词汇水平的因素分析
词汇的频率和频次表4是高职新生词汇习得分布情况的统计。在习得率比较高的单词中，高频词占了大部分。根据Nation的研究，任何文本中87%的单词都是高频词。这些高频词约为2000左右。也就是拥有2000高频词的学习者可以认识任何文本中87%的单词。高频词显然对英语学习者来说是十分必要和重要的。由于它在文本中的复现率高，因此容易被学习者习得。Kachroo对于单词习得与单词重复之间的关系作过研究。他发现如果单词在课本中出现7次或者7次以上就会被大多数学习者认知。仅出现一次或者两次的单词不会被大多数学习者认知。在这些高频词中，高职新生对time, lose, floor的多义习得率也比较高。也就是说，他们对这些词能够说出两个或两个以上的词义。Nation的研究表明，对于单词词义的习得难度在三种情况下可以降低：该词的多种意义围绕着一个中心概念；从词形可以推知其词义；从与该词相应的母语单词可以联想到其他与该词联系的英语单词。time, lose, floor的多义习得率高应属于Nation研究的第一种情况。在从未见过的单词中，低频词占了一定的比例。如synagogue 仅在教材中出现一次，它的习得率为仅为1%，graph 的习得率为2%, hutch和 acupuncture的习得率分别为5%和7%。出现的频次低，导致它根本没有被注意到。张文忠、吴旭东基于对外语课堂环境特点的分析，区分了二语词汇习得过程的五个阶段，即注意单词、注意单词信息、加工并表征单词信息、单词信息的一级储存和单词信息的提取运用。习得单词始于注意，课堂环境下的二语学习者通常情况下保持着对输入的警觉。注意一个单词是由引觉（orientation）实现的。除了单词出现的频次以外，单词本身的一些特点，如新异性和显著性、教师的显性指导、基于情境的学习动机、在语境中所处的位置等等都可能影响学习者做出是否注意该单词的决定。如tense的习得率较低，习得该词意义的学生都把它解释为“紧张的”，而非“时态”。大概是由于它仅在语法这个容易被忽略的位置中频频出现的原因。由于受学习环境、学习材料和学习时间等外部因素以及学习者注意力资源等内部因素的影响，被注意的单词数量有限。