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建构主义的学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是积极构建知识的过程，在建构主义学习理论下，学习总是跟一定的“情境”联系在一起，学习者应充分利用原有知识结构中的相关经验，去顺应或同化当前所学知识，从而实现对新知识意义的构建。这对高中英语教学有很重要的借鉴意义。
在我看来，情境教学相比之前的“填鸭式”教学无疑是一种创新，一种巨大的进步。情境教学在英语教学中的运用，不仅可以是在课堂教学中，也可以运用在试题中的完形填空、阅读理解，甚至可以再学生日常生活的英语积累中加以运用。下面就具体谈谈情境教学在这些方面的运用。
1. 创设音乐情境
现在的高中生，大都有听歌曲的习惯，还有不少人对英文歌曲情有独钟，在课堂开始之前，可以适当的选择一些优美舒缓的英文歌曲播放欣赏。既使学生得到放松，大脑得到休息，又可以使同学们进入一种相对轻松的英语学习环境。
其次，可以选择与课文相关的歌曲导入新课，通过创设音乐情境，激发学习英语的积极性。但采用音乐导入，要注意导入内容不能与之后的教学内容想脱离。如若不，就好比在激起学生的求知欲积极性之后，给学生泼了一盆冷水，不利于学生的继续学习。听音乐学英语，这种方法最大的好处就是可以锻炼听力。而且通过观听音乐扩展了知识面，从而更加了解西方文化，体会东西方价值观念的不同，将语言上升到真正意义上的交流，让英语“活”起来。
2. 创设实物情境
实物教学是一种直观教学，利用实物引导学生积极参与，启发学生思维。让学生感到沉浸在英语中，英语就在身边。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如：在课文7A Unit 4 where is my backpack？ 中，为了让学生能在视觉上直接识别backpack， pencil， pen， eraser， pencil-box，等单词，我在课前准备了不同的学习用品，课上一一向学生展示的同时教师问：Whats this？ 学生答： Its...在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到pen和pencil的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
3. 创设英语情境
在语言教学活动中，句子是语言运用的基本单位，每个句子都表达一个相对完整的情景。我们在讲练每一个句子时，都要使学生懂得该句子在什么情况下使用，然后经过反复训练，使英语句子与情景在学生头脑中建立起牢固的直接联系。这样，以后他们碰到类似的场面时就能脱口而出，说出正确的句子来。比如，我在教学句型“Sit down，please ，Wang Fang .”时，向学生做了一个请坐的动作，学生一听一看就明白了。又如，我在教学句型“How do you usually come to school？”I usually come to school by bike .”时，先向学生提问“How do you usually come to school？”，然后边帮助学生回答边作骑自行车的动作，学生一边听一边看很快就明白了我的意思。但是，一个句子往往不能清楚地表达我们要表达的意思，而是一组或几组意义相联系的句子，才能说明每个句子的情景意义。我在教学“Asking the way”（问路）这一组句子时，设置了这样一些句子：
A：Excuse me，which is the way to…？
B：Go along this street and take the first turning on the right .
A：Thank you very much
B：You are welcome .
在教这组句子的同时，我还配上了自己制作的表示问路的图画，学生一看一听就能明白句子所表达的意思，经过反复训练，学生掌握了一些问路的句型，以后学生碰到问路时就能在一定的情景中表达出所要表达的意思。
4. 创设故事情境
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语， 故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。
5. 创设表演情境
角色扮演是表演情境的一个重要部分。角色扮演是指在教师设定的一个情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，在经过一定时间的准备和练习之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演的过程中，学生运用已具备的知识、经验和信息来合作解决问题。大致流程为：教师给定情境→学生分组，选择角色，讨论和练习→学生表演→观看者和表演者自我评论、相互评论→教师和学生共同总结。角色扮演可以很好地活跃课堂气氛，激起学生的兴趣，而且可以很好地发挥学生的主体作用。
随着新课程改革的不断深入，新课程理念对于高中英语学习也提出了新的要求，因此在实际的英语教学中也应该与时俱进，不断调整教学手段和教学策略，充分发挥情境教学在教学中的重要作用，而情境教学在实际教学中的应用还需要不断完善与摸索，情景教学“任重而道远”。
在我看来，情境教学相比之前的“填鸭式”教学无疑是一种创新，一种巨大的进步。情境教学在英语教学中的运用，不仅可以是在课堂教学中，也可以运用在试题中的完形填空、阅读理解，甚至可以再学生日常生活的英语积累中加以运用。下面就具体谈谈情境教学在这些方面的运用。
1. 创设音乐情境
现在的高中生，大都有听歌曲的习惯，还有不少人对英文歌曲情有独钟，在课堂开始之前，可以适当的选择一些优美舒缓的英文歌曲播放欣赏。既使学生得到放松，大脑得到休息，又可以使同学们进入一种相对轻松的英语学习环境。
其次，可以选择与课文相关的歌曲导入新课，通过创设音乐情境，激发学习英语的积极性。但采用音乐导入，要注意导入内容不能与之后的教学内容想脱离。如若不，就好比在激起学生的求知欲积极性之后，给学生泼了一盆冷水，不利于学生的继续学习。听音乐学英语，这种方法最大的好处就是可以锻炼听力。而且通过观听音乐扩展了知识面，从而更加了解西方文化，体会东西方价值观念的不同，将语言上升到真正意义上的交流，让英语“活”起来。
2. 创设实物情境
实物教学是一种直观教学，利用实物引导学生积极参与，启发学生思维。让学生感到沉浸在英语中，英语就在身边。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，正是从这一认识规律出发的，使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习的情绪和学习的兴趣。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。比如：在课文7A Unit 4 where is my backpack？ 中，为了让学生能在视觉上直接识别backpack， pencil， pen， eraser， pencil-box，等单词，我在课前准备了不同的学习用品，课上一一向学生展示的同时教师问：Whats this？ 学生答： Its...在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到pen和pencil的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。
3. 创设英语情境
在语言教学活动中，句子是语言运用的基本单位，每个句子都表达一个相对完整的情景。我们在讲练每一个句子时，都要使学生懂得该句子在什么情况下使用，然后经过反复训练，使英语句子与情景在学生头脑中建立起牢固的直接联系。这样，以后他们碰到类似的场面时就能脱口而出，说出正确的句子来。比如，我在教学句型“Sit down，please ，Wang Fang .”时，向学生做了一个请坐的动作，学生一听一看就明白了。又如，我在教学句型“How do you usually come to school？”I usually come to school by bike .”时，先向学生提问“How do you usually come to school？”，然后边帮助学生回答边作骑自行车的动作，学生一边听一边看很快就明白了我的意思。但是，一个句子往往不能清楚地表达我们要表达的意思，而是一组或几组意义相联系的句子，才能说明每个句子的情景意义。我在教学“Asking the way”（问路）这一组句子时，设置了这样一些句子：
A：Excuse me，which is the way to…？
B：Go along this street and take the first turning on the right .
A：Thank you very much
B：You are welcome .
在教这组句子的同时，我还配上了自己制作的表示问路的图画，学生一看一听就能明白句子所表达的意思，经过反复训练，学生掌握了一些问路的句型，以后学生碰到问路时就能在一定的情景中表达出所要表达的意思。
4. 创设故事情境
故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣，提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语， 故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。
5. 创设表演情境
角色扮演是表演情境的一个重要部分。角色扮演是指在教师设定的一个情境中，学生分组讨论，选择适合自己的角色，在经过一定时间的准备和练习之后，借助体态语言和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。在表演的过程中，学生运用已具备的知识、经验和信息来合作解决问题。大致流程为：教师给定情境→学生分组，选择角色，讨论和练习→学生表演→观看者和表演者自我评论、相互评论→教师和学生共同总结。角色扮演可以很好地活跃课堂气氛，激起学生的兴趣，而且可以很好地发挥学生的主体作用。
随着新课程改革的不断深入，新课程理念对于高中英语学习也提出了新的要求，因此在实际的英语教学中也应该与时俱进，不断调整教学手段和教学策略，充分发挥情境教学在教学中的重要作用，而情境教学在实际教学中的应用还需要不断完善与摸索，情景教学“任重而道远”。