面对个性差异越来越明显的学生群体，教师在教学过程中的情感渗透和形象感染越来越占据教育效果的主体地位，为此，教师在平时的教学过程中，施爱的方式和标准也必须发生明显的变化，按需施爱、因人而异。
　　一、按需施爱、架构良好情感关系
　　在学生群体中，个性差异表现的非常明显，他们对教师给予的“爱”的需要也是不一样的，就拿小学生而言，他们不需要严父型的，因为他们的心理承受能力对“凶”“骂”“罚”的严父型的关爱会留下深刻的阴影，从而产生畏惧老师、远离老师，这种畏惧和疏远会让学生和教师之间产生一种无法逾越的鸿沟。但是也不能太宠爱他们，对于小学生而言，他们很多行为习惯都是凭借他们的任性自由发挥的，这种自由发挥将会严重制约学生的习惯养成，是严重违背小学生健康成长规律的，如果你平时太你宠爱孩子的时候，他们在习惯养成的过程中，会不听你的指挥与批评，很容易让他们无法接受。而面对这种非常调皮的学生，我们在施加爱的过程中就要以严格要求为主，让学生感受如果他不听教育，老师会非常生气，甚至会对他采取惩戒措施，反之，如果他能将自己的聪明才智用到学习上，用到积极向上的学习、生活上，老师也会加倍地表扬、奖励他，形成鲜明的奖罚分明的个性，并让其觉得这一切都是为了他的健康成才。
　　因此，在中小学的教育行为中，教师给学生施加的爱要适度，爱而不溺、宠而不骄，严而不霸、爱而不露，真正用教师的言行举止来让学生感受到老师是为了他的成长和未来，时时刻刻地关心着他的一言一行。进步会鼓励他，并教育他不要骄傲；失败会帮助他，让他不要气馁。
　　二、个例分析、抚摸真正情感伤口
　　在教师赋予师爱的过程中，我们的爱是不均衡的，而往往给那些更需要爱的学生多一些关注、多一些付出，而这种情况下，我们老师往往忽略两点，这两点很容易伤害到一些学生，走入施爱的误区，这种情况不仅不能达到关爱学生的效果，还可能制约学生的成长和提升。
　　小辉是班级的特困生，单亲家庭，母亲离家出走，父亲生病常年卧床不起，而小辉的成绩却非常出色，在中考前夕，班主任找小辉谈话，鼓励他最后冲刺阶段注意策略，更上一层楼，并希望他注意营养等，私下里给了他200元钱，让他补充一些营养。孩子很为难地接下了这200元钱，而走到教室里，小辉却非常冷淡地对同桌说，“家里穷连老师也看不起”。
　　在这种情况下，小辉把老师对他的额外的关爱当成老师对他们的歧视，其实，在这个环节中，老师并没有真正了解其需要什么样的爱，其虽然家里穷，但是他缺少的并不是经济上的支持，特別是用这200元钱来支持其的营养，这种支持在他看了是一种蔑视。
　　其实，在整个学生群体中，类似这样的学生很多，他们由于成长过程中的特殊原因，他们对常人给予的爱有另类的看法，因此，面对这种个别学生，我们在给他们施加爱的过程中一定要谨慎，千万不能弄巧成拙。而应该根据实际情况，用智慧去关爱个别特殊的学生，真正抚摸它们的伤口，找到师爱的存在和真诚。
　　三、持续关注、适应成长情感变化
　　教师队伍中的青年教师越来越多，而且大部分是独生子女教师，在这部分教师中不乏有很多教师自己也很任性，他们对于学生的关爱更容易受自身情感的变化而变化，缺少持续性的关注和关爱。而情感这一特殊的物质，他存在于人与人之间，无形的左右着我们的教学行为和教学效果，而他的构建需要师生之间持续的尊重、信任、关爱才能建立起来，因此，面对这种需要和现状，我们师生之间必须经过长时间的接触、了解、沟通来达成，这就要求我们教师在施加师爱的过程中要持续关注、细心呵护。只有这样，我们才能将师爱真正服务于学生的学习、成长、成才。
　　教师在这个付出的过程中可能会花很多的时间与精力，而且见效很慢，但是你一旦付出以后，你肯定会收获成功，你会收获学生一辈子的尊重和感谢，会收获物质世界永远也无法达到的幸福高度。
　　有一种爱是无私的，那就是教师对学生的爱，而这种爱科学合理的施加给学生，学生不仅会感受到不一样的幸福，更能因为这份幸福的存在而动力十足、敞开心扉，让教师成为他成长中的伙伴、知心，其教育效果大于任何一种教学工具和教学策略。
　　（作者单位：江苏宜兴市邮堂小学
　　江苏宜兴市烟林中学）