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【摘 要】
阅读就是吸收的过程，而写作是倾吐的过程。在小学语文阅读课的教学中，开展读写结合训练是十分重要的，这样才能促进学生语用能力的提升。基于此背景，本文对基于文本特色，引导仿写迁移；创设文本情境，引导灵活迁移；结合文本情节，引导想象迁移的策略进行了探究，希望对同仁起到一定的借鉴作用。
【關键词】
文本迁移 有效训练
叶圣陶说过：通过阅读可以吸收知识，从某种程度上讲，阅读就是吸收的过程，学生在阅读时能够获得创作的经验，并对作者的情感进行体验；而写作是倾吐的过程，通过写作可以让学生将自己的技巧表现出来，将自己的心声表达出来。叶圣陶先生的这句话将读和写的关系准确地表述了出来，读和写是相互联系的，两者缺一不可。现在所使用的教材里面包含了大量优秀的课文，这些课文是非常好的范例，不但把作文的方向指了出来，还包含了浩瀚的写作资源，让学生有了可以利用的写作素材。教师要对文本进行充分的挖掘，引导学生进行完美的读写迁移，让学生在阅读教学中提高自己的写作能力。
一、基于文本特色，引导仿写迁移
儿童年龄较小，他们有着各种各样的可能性。儿童的可能性主要表现在他们开始写作时的高强模仿能力上。仿写训练连接了儿童的阅读和习作，可以在很大程度上使学生的写作水平得到提升。教师在开展阅读教学时一定要充分利用文本，借助文本里面的表现技巧和语言，来让学生的遣词造句能力得到提升，使他们的谋篇布局意识得到强化，同时使他们的创新能力得到发展。
例如，《鞋匠的儿子》这一课描述了林肯宽容、平等待人的思想，与此同时还显示出了林肯在受到羞辱时精妙的演讲艺术。语文教学并不是为了让学生了解某个人的思想，而是为了让学生学会运用祖国语言文字。教师可以利用这一文本，设计这样的问题：“当自己考试成绩非常差，受到其他人的嘲弄时，自己应该以怎样的语言来回应呢？”引导学生基于这一问题来写演讲稿。这样一来，该文本便不再局限于对人的了解了，它还包含了语言的运用，通过这样的方式让课文资源得到充分的挖掘和利用。
二、创设文本情境，引导灵活迁移
在开展语文课堂教学时，经常会遇到如此教学现象：学生通过平时的学习，已经积累了非常多非常好的素材资料，但是他们在进行写作或仿写的时候经常会出现生搬硬套的情况，或者完全摘抄文本里面的内容，或者所写的内容非常生硬，没有将平时学习的词语用上……诸如此类，出现这种情况是因为学生没有灵活地学习知识。教师遇到这样的教学现象时，要通过创设合适的情境来引导学生进行语言迁移训练，让他们通过仿写来实现语言的活用。
例如，在《秋游》这一课里有一句这样的话：“同学们有的在草地上打滚，有的在逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”教师在对这一段话展开教学时，基于这部分内容的特点，引导学生对“有的……有的……有的……”这一句式展开语言迁移训练。在教师的引导之下学生开始进行仿写，教师发现他们在进行仿写时，有很多学生写的均是这样的内容：“下课之后，学生们都来到了操场上，有的在踢皮球，有的在打羽毛球，有的在打篮球。”教师为了激发学生的想象力，让他们的视野变得更加开阔，便引入了多媒体，通过多媒体让学生看到了种类繁多的训练内容：有在游泳池里面的，有在篮球场里面的，有在足球场里面的……借助如此教学情境，让学生的仿写素材变得更加丰富，使他们写出了丰满的文字。
在上面的教学案例里面，教师为了不让学生出现机械性仿写或者片面仿写的情况，基于语言训练点的特征，借助多媒体对教学情境进行了创设，让学生在多媒体的帮助下进行学习，让语言迁移训练变得更加有效，变得更加灵活。
三、结合文本情节，引导想象迁移
作者在写作文章时，因为一些表达的需要，会在文章结尾的地方使用一些艺术化的创作手法，语言虽然简练但是所表达的意思非常深远，让人们读后产生无限的遐想。很多文本里面艺术化的创作手法不但是非常好的创作范例，还让学生的文本迁移训练有了很好的教学资源。
例如，在对《日月潭的传说》这一课展开教学时，教师可以基于问题提出这样的问题：在大尖哥与水社姐一起变化为两座青山后，人们领着他们的子孙来到两座青山进行祭拜的时候心情是怎样的呢？人们会怎样对大尖哥与水社姐这两位英雄进行介绍呢？
教材里面很多文本的核心之处所使用的语言都非常简练，但是这些简练的语言所包含的情感和意蕴非常的丰富，有着画龙点睛的效果。教师在开展课堂教学时，要让学生基于文本展开丰富的想象，同时借助语言实践来对其进行具体化，从而帮助学生进行更好的学习。
例如，在对《彭德怀和他的大黑骡子》这一课展开教学时，里面有一句话是：“彭德怀缓缓摘下了军帽”，这句话里面的“摘”把彭德怀内心的歉意和敬意很好的表达了出来，教师在对这一部分内容进行教学时，如果可以引导学生走进文本，让他们深入理解里面人物的情感，便可以使他们随着人物情感来感悟文本所要表达的深层含义，如此一来便让学生获得感悟的同时进行了练笔。
总之，对于认知来说，感悟是它的前提，理解是它的深入，大量有效的阅读是学生进行练笔的必备条件，而教师在阅读教学中引导学生进行的迁移，是对学生的语文综合素养进行考察的非常重要的方式。所以，教师在开展阅读教学时不但要注重文本所包含的信息内容，还要基于文本的结构和语言，来提升学生的认知能力。
阅读就是吸收的过程，而写作是倾吐的过程。在小学语文阅读课的教学中，开展读写结合训练是十分重要的，这样才能促进学生语用能力的提升。基于此背景，本文对基于文本特色，引导仿写迁移；创设文本情境，引导灵活迁移；结合文本情节，引导想象迁移的策略进行了探究，希望对同仁起到一定的借鉴作用。
【關键词】
文本迁移 有效训练
叶圣陶说过：通过阅读可以吸收知识，从某种程度上讲，阅读就是吸收的过程，学生在阅读时能够获得创作的经验，并对作者的情感进行体验；而写作是倾吐的过程，通过写作可以让学生将自己的技巧表现出来，将自己的心声表达出来。叶圣陶先生的这句话将读和写的关系准确地表述了出来，读和写是相互联系的，两者缺一不可。现在所使用的教材里面包含了大量优秀的课文，这些课文是非常好的范例，不但把作文的方向指了出来，还包含了浩瀚的写作资源，让学生有了可以利用的写作素材。教师要对文本进行充分的挖掘，引导学生进行完美的读写迁移，让学生在阅读教学中提高自己的写作能力。
一、基于文本特色，引导仿写迁移
儿童年龄较小，他们有着各种各样的可能性。儿童的可能性主要表现在他们开始写作时的高强模仿能力上。仿写训练连接了儿童的阅读和习作，可以在很大程度上使学生的写作水平得到提升。教师在开展阅读教学时一定要充分利用文本，借助文本里面的表现技巧和语言，来让学生的遣词造句能力得到提升，使他们的谋篇布局意识得到强化，同时使他们的创新能力得到发展。
例如，《鞋匠的儿子》这一课描述了林肯宽容、平等待人的思想，与此同时还显示出了林肯在受到羞辱时精妙的演讲艺术。语文教学并不是为了让学生了解某个人的思想，而是为了让学生学会运用祖国语言文字。教师可以利用这一文本，设计这样的问题：“当自己考试成绩非常差，受到其他人的嘲弄时，自己应该以怎样的语言来回应呢？”引导学生基于这一问题来写演讲稿。这样一来，该文本便不再局限于对人的了解了，它还包含了语言的运用，通过这样的方式让课文资源得到充分的挖掘和利用。
二、创设文本情境，引导灵活迁移
在开展语文课堂教学时，经常会遇到如此教学现象：学生通过平时的学习，已经积累了非常多非常好的素材资料，但是他们在进行写作或仿写的时候经常会出现生搬硬套的情况，或者完全摘抄文本里面的内容，或者所写的内容非常生硬，没有将平时学习的词语用上……诸如此类，出现这种情况是因为学生没有灵活地学习知识。教师遇到这样的教学现象时，要通过创设合适的情境来引导学生进行语言迁移训练，让他们通过仿写来实现语言的活用。
例如，在《秋游》这一课里有一句这样的话：“同学们有的在草地上打滚，有的在逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”教师在对这一段话展开教学时，基于这部分内容的特点，引导学生对“有的……有的……有的……”这一句式展开语言迁移训练。在教师的引导之下学生开始进行仿写，教师发现他们在进行仿写时，有很多学生写的均是这样的内容：“下课之后，学生们都来到了操场上，有的在踢皮球，有的在打羽毛球，有的在打篮球。”教师为了激发学生的想象力，让他们的视野变得更加开阔，便引入了多媒体，通过多媒体让学生看到了种类繁多的训练内容：有在游泳池里面的，有在篮球场里面的，有在足球场里面的……借助如此教学情境，让学生的仿写素材变得更加丰富，使他们写出了丰满的文字。
在上面的教学案例里面，教师为了不让学生出现机械性仿写或者片面仿写的情况，基于语言训练点的特征，借助多媒体对教学情境进行了创设，让学生在多媒体的帮助下进行学习，让语言迁移训练变得更加有效，变得更加灵活。
三、结合文本情节，引导想象迁移
作者在写作文章时，因为一些表达的需要，会在文章结尾的地方使用一些艺术化的创作手法，语言虽然简练但是所表达的意思非常深远，让人们读后产生无限的遐想。很多文本里面艺术化的创作手法不但是非常好的创作范例，还让学生的文本迁移训练有了很好的教学资源。
例如，在对《日月潭的传说》这一课展开教学时，教师可以基于问题提出这样的问题：在大尖哥与水社姐一起变化为两座青山后，人们领着他们的子孙来到两座青山进行祭拜的时候心情是怎样的呢？人们会怎样对大尖哥与水社姐这两位英雄进行介绍呢？
教材里面很多文本的核心之处所使用的语言都非常简练，但是这些简练的语言所包含的情感和意蕴非常的丰富，有着画龙点睛的效果。教师在开展课堂教学时，要让学生基于文本展开丰富的想象，同时借助语言实践来对其进行具体化，从而帮助学生进行更好的学习。
例如，在对《彭德怀和他的大黑骡子》这一课展开教学时，里面有一句话是：“彭德怀缓缓摘下了军帽”，这句话里面的“摘”把彭德怀内心的歉意和敬意很好的表达了出来，教师在对这一部分内容进行教学时，如果可以引导学生走进文本，让他们深入理解里面人物的情感，便可以使他们随着人物情感来感悟文本所要表达的深层含义，如此一来便让学生获得感悟的同时进行了练笔。
总之，对于认知来说，感悟是它的前提，理解是它的深入，大量有效的阅读是学生进行练笔的必备条件，而教师在阅读教学中引导学生进行的迁移，是对学生的语文综合素养进行考察的非常重要的方式。所以，教师在开展阅读教学时不但要注重文本所包含的信息内容，还要基于文本的结构和语言，来提升学生的认知能力。