“问渠那得清如许？为有源头活水来。”真实而丰富的生活体验是学生写作的重要源泉，因此教师的教学要走近生活，带领学生在具体的生活场景中体验、感悟、表达，从而提高语文学科核心素养。在指导学生写作时，笔者尝试连接学生的生活经验，引导学生在多样化的体验中真情表达。
　　一、激活学生已有的生活经验
　　统编版语文教材中的习作单元几乎都指向学生的真实生活，充分尊重学生的认知特点。在带领学生进行习作时，教师要善于激活学生的生活经验，为学生搭建体验的平台。
　　例如，在指导学生写“观察日记”时，笔者先让学生自己试着种一些绿植，然后观察植物生长的过程。因为植物有“不见其长但日日在长”的特点，学生往往会对持续的观察失去耐心，或者容易忽视其生长中的变化，于是笔者在教室里也种了几盆容易生长的绿植，如水培大蒜、生姜等。随着植物的发芽、长叶，其形态也悄然发生着变化。每当这时，班里就有学生抢着发布新的消息。于是，笔者抓住这个契机，引导他们将自己观察到的现象记录下来，要求他们写出特点，表达自己的感受，适当的时候还可以融入自己的想象。这样，学生轻松起步，每有新发现便及时记录下来。当植物的生长发生明显的变化后，笔者再引导他们与上一次的情形进行比较。同时，为了让学生观察得更加直观，笔者会将植物每一次的生长变化都拍下来。当学生的观察日记有了三四篇时，教师就可以引导学生对日记加以统整，将其变成一篇记录植物生长过程的作文。
　　二、保持学生的体验热情
　　写作是一个循序渐进的过程。在教学的过程中，教师不能等到教学单元习作的时候才想到让学生去体验生活，而要通过日常的随文练笔、口头表达等，及时沉淀学生的生活经验，并引导学生在倾诉、交流中保持体验热情。罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。”当学生成为生活的有心人，能有意识地去关注生活、体验生活，他们的观察能力和感悟能力能得到强化。
　　笔者在学校、班级开展了主题实践活动后，会引导学生对活动的过程、自己的言行、他人的表现进行描述和点评，帮助学生不断积累写作素材。例如，在观看完学校组织的文艺会演后，很多学生回到班上会迫不及待地将自己的感受与同学交流，于是笔者就利用课堂前五分钟的时间开展“即兴演说”活动，让他们向大家介绍演出中令自己印象最深刻的一个环节。因为每个学生的关注点不一样，而且他们力求不与他人重复，所以五六个学生说下来，演说的内容、角度都不尽相同，这就给大家带来了不同的体验。坚持让学生在每次实践活动后都倾诉感受，并聆听他人的表达内容，是保持学生体验热情的重要途径。
　　三、丰富学生表达的方式
　　很多时候，学生不缺少体验，缺少的是表达的方式。因此，教师要为他们创造表达的平台和机会，让学生能够学以致用，提升表达水平。在单元写作之前，单元安排的每一篇课文都给学生带来了许多值得借鉴的表达形式，它们为学生发现语言的基本表达规律提供了指引。因此，在学生表达得不够准确、不够全面时，教师不妨和他们一起回顾课文的相关描写，在仿写、迁移中提高表达能力。
　　例如，校园里的金桂刚开的时候，很多学生都兴高采烈地跑到树下去看一看、闻一闻，还纷纷向伙伴分享这一喜讯。然而，当笔者让他们具体说说金桂的样子时，他们仅用“丹桂飘香”“金黃金黄”等贫乏的词汇表达。于是，笔者让学生再读课本中《爬山虎的脚》一文，借鉴文中观察植物的角度，再描述金桂。在不断的交流中，他们发现了对比、衬托等描写方法。有学生这样描述：“桂花树的枝条很细很细，几乎只有笔芯那么粗，但是你别瞧不起它，那一串串密密麻麻的花儿，一簇簇碧绿的叶子，全都靠它输送养分呢！”为了让学生的表达形式更加丰富，笔者还给学生展示了名家笔下的关于桂花的描写片段，以激发他们的表达创意。
　　学生习作素材和内容的丰富与否，直接取决于他们对生活的体验程度。在日常教学中，教师要善于激活学生已有的生活经验，并唤起他们体验生活的热情，同时在关键时刻给他们搭建表达的支架，这样，学生在写作中定能言之有物、言之有情。◆（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）