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摘 要：小组合作学习不仅是一种非常重要的学习方式，更是现代社会培养人才的一种手段。充分发挥小组合作的最大效能，是教师教学实践中追求的目标，也是教学改革中亟待解决的难题。只有从细节入手，关注学习小组的成员构成、交流方式、评价机制等微环节的变革，最大限度地激发学生小组合作学习的兴趣、发挥小组合作学习的效果，才能建立起一种全新的课堂文化模式，推进语文教学向纵深发展，从根本上提高小学语文教学的课堂质效，全面提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；小组合作；学习兴趣；教学策略
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”著名思想家萧伯纳也曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自仍得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，我们各自就得到了两种思想。”《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”积极倡导合作式学习的基本理念，既是提高学生语文学习效率的需要，又顺应了现代社会对人才培养的基本要求。那么，如何让合作学习发挥其最大效能，充分激发学生的学习兴趣，真正促进学生语文素养的全面提升呢？
一、建立学习小组，为合作学习搭设平台
“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”要合作，就要有一种相对稳定的组织形式，否则合作就很容易流于形式。合作式学习的引导和组织具体表现为合理而科学的分组，建立一个相对稳定的学习小组是合作学习的前提和基础。
（一）规模宜小不宜大，全员参与趣自生
合作学习的理念最早形成于国外。欧美等发达国家都是小班化教学，所以他们的老师在建组的时候很容易。我国则不同，我们是“大班制”教学，少则三四十人，多则六七十人。即使在这种情况下，我们也一定要控制组的规模，否则，小组合作学习的目标就很难实现。因为人太多，就很难做到人人参与，而且小组长在调控的时候也力不从心。小组规模小一些，教师在引导小组活动的时候也会非常清晰，多个小组的活动一目了然。那么小组的规模究竟多大最合适呢？综合各方面的研究情况来看，4-6人比较合适，尤其以4人小组的效果最为明显。
（二）小组成员多样化，优势互补趣才成
在小组人员的组合上，教师也要动一番脑筋。
1. 强弱结合。建组的目的是促进全体学生更好地發展，让弱者变强，优者更优。所以各小组的整体力量要相对均衡，这样在进行组际间的竞争与评价时才能体现充分的公平性。
2. 男女搭配。老百姓有句俗话：男女搭配，干活不累。这句话听起来虽然土，但是非常有道理，因为性别差异也会促成能力、爱好以及思维品质等多方面的差异。因此，小组中男女生比例要相对均衡。
3. 高矮协调。这一点往往容易被老师忽略，因为在传统的排座方法中往往是小个子在前，大个子在后。可是，如果细心观察就会发现，身高的背后还隐藏着巨大的差异性因素。小个子同学往往比较机灵，但由于有的孩子年龄相对较小，所以有时可能比较爱动，接受能力强，可是兴趣的持久性相对较弱；而高个子同学往往做事相对稳重，但有时不够积极。正是这种差异，导致他们呈现的学习方式、学习状态、学习效果都有所不同，所以高矮协调也能实现优势互补。
（三）领军人物做榜样，团队和谐趣永恒
学生之间的个体差异是一直存在的，小组学习绝不能在共同进步的同时将跑得快的人拉回来，而是要让强者更强，弱者变强。一个学习小组中，小组长即是领军人物。他的组织能力强，善于调动组员的积极性，协调小组成员的关系，小组成员的兴趣、习惯、能力就会和谐发展。因此，教师要充分发挥小组长的主观能动性，实现榜样引领的目标。当然，小组长的位置也不是一成不变的，甚至可以采取轮换制，激发每一个学生力争上游的学习精神。
二、有效的激励机制，让学习兴趣更持久
小学生天生爱比赛，老师要因势利导，建立一种竞争机制，让学生的短期学习目标与长远学习目标有机结合。
（一）改个体评价为小组评价
传统评价是针对学生个体作出的判断。现在，要与新的学习方式相契合，所以要对整个学习小组作出评价，而将个体评价的权力交还给学习小组。有人总结这种评价为“捆绑式”评价，它可以促进小组成员做到一损俱损，一荣俱荣，相互牵制，共同提高。在这种氛围中，组内同学自然就会有意识地齐心协力帮助能力相对较弱的学生，这也正是“木桶原理”在教学中的实践——增加“短板”的长度。
（二）让过程评价与结果评价相映成趣
以往的评价不可能做到人人参与，但是小组合作学习给了学生更多的自主交流与评价的时间，老师也可以将有限的时间着眼于关注所有学生学习的全过程。生生评价、组内评价、组际评价和教师对小组的评价等多元化评价，使得学生在学习过程中所呈现的兴趣、习惯、能力、效果等方面的情况受到了充分的关注。
三、充分尊重学生的主体地位，给予足够的合作学习时间
苏霍姆林斯基曾指出：“当学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，那样的学习是更为主动有效的。”讨论学习中有一定难度的问题，是组织学生合作学习中常见的一种形式。既然希望学生将问题“谈透”，就一定要给予学生足够的时间，千万不要在学生讨论得正兴致盎然，即将“柳暗花明又一村”的时候叫停，否则，讨论将流于形式，也就意味着合作学习失败了。
（一）交流汇报，人人发挥能动性
交流汇报既是在检测小组学习的效果，也是为学生提高表达能力创设平台。新课标指出：“要让学生时时享受到学习的成就感。”小学生天生的表现欲望也是交流汇报的基础，反过来也会增强学生学习语文的兴趣。小组汇报时要人人参与，做到“一个都不能少”，这就无形中让一些平时没有机会参与的学生拥有了自主权。学生的能动性被激发出来之后，学习兴趣随之产生。
如果说兴趣是最好的老师，那么志趣就是学生学习发展的永恒动力。最初，学生的交流可能属于浅层次的，教师要不断地捕捉学生交流过程中的亮点，积极引导，大力表扬，渐渐地，学生就能有效地组织语言，使得表达不仅有广度，而且有深度。有了思维的广度，学生的学习视野才能越来越开阔；有了深度交流，思维水平才能得到提升，才能在碰撞时生成智慧的火花。
当然，交流形式要注意多样化。其中一种游学式交流既省时，又可以让学生学得更充分。所谓游学式即组长留在原位不动，另外的学生到其他组与别的组的组长交流。这种方式的好处是，在小组分工完成不同的学习任务时，可以弥补对某一个问题学得不够深入的情况。比如：学习《新型玻璃》一课时，教师习惯于让每个小组仔细探究一种新型玻璃。那么在这种情况下，学生对其他类型的玻璃研究得肯定不是很透彻，而这种游学式的小组交流方式就会在相对较短的时间内解决这一问题。
（二）重视语文综合性学习，加强小组成员的深度合作
语文综合性学习最适合采用合作式的学习方式。同时，综合性学习也为小组学习提供了更广阔的空间，走出课堂，走出学校，小组成员之间的自我调整能力得以发挥，学生间互动性增加，趣在“动”中生。
小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。作为语文老师，如果能准确地把握住教学契机，让小组合作学习运用得当，使之成为学生语文学习的推进剂，必将让语文课堂更加妙趣横生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]张香竹.小学语文课程与教学论[M].北京：国防工业出版社，2009.
关键词：小学语文；小组合作；学习兴趣；教学策略
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”著名思想家萧伯纳也曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自仍得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，我们各自就得到了两种思想。”《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”积极倡导合作式学习的基本理念，既是提高学生语文学习效率的需要，又顺应了现代社会对人才培养的基本要求。那么，如何让合作学习发挥其最大效能，充分激发学生的学习兴趣，真正促进学生语文素养的全面提升呢？
一、建立学习小组，为合作学习搭设平台
“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。”要合作，就要有一种相对稳定的组织形式，否则合作就很容易流于形式。合作式学习的引导和组织具体表现为合理而科学的分组，建立一个相对稳定的学习小组是合作学习的前提和基础。
（一）规模宜小不宜大，全员参与趣自生
合作学习的理念最早形成于国外。欧美等发达国家都是小班化教学，所以他们的老师在建组的时候很容易。我国则不同，我们是“大班制”教学，少则三四十人，多则六七十人。即使在这种情况下，我们也一定要控制组的规模，否则，小组合作学习的目标就很难实现。因为人太多，就很难做到人人参与，而且小组长在调控的时候也力不从心。小组规模小一些，教师在引导小组活动的时候也会非常清晰，多个小组的活动一目了然。那么小组的规模究竟多大最合适呢？综合各方面的研究情况来看，4-6人比较合适，尤其以4人小组的效果最为明显。
（二）小组成员多样化，优势互补趣才成
在小组人员的组合上，教师也要动一番脑筋。
1. 强弱结合。建组的目的是促进全体学生更好地發展，让弱者变强，优者更优。所以各小组的整体力量要相对均衡，这样在进行组际间的竞争与评价时才能体现充分的公平性。
2. 男女搭配。老百姓有句俗话：男女搭配，干活不累。这句话听起来虽然土，但是非常有道理，因为性别差异也会促成能力、爱好以及思维品质等多方面的差异。因此，小组中男女生比例要相对均衡。
3. 高矮协调。这一点往往容易被老师忽略，因为在传统的排座方法中往往是小个子在前，大个子在后。可是，如果细心观察就会发现，身高的背后还隐藏着巨大的差异性因素。小个子同学往往比较机灵，但由于有的孩子年龄相对较小，所以有时可能比较爱动，接受能力强，可是兴趣的持久性相对较弱；而高个子同学往往做事相对稳重，但有时不够积极。正是这种差异，导致他们呈现的学习方式、学习状态、学习效果都有所不同，所以高矮协调也能实现优势互补。
（三）领军人物做榜样，团队和谐趣永恒
学生之间的个体差异是一直存在的，小组学习绝不能在共同进步的同时将跑得快的人拉回来，而是要让强者更强，弱者变强。一个学习小组中，小组长即是领军人物。他的组织能力强，善于调动组员的积极性，协调小组成员的关系，小组成员的兴趣、习惯、能力就会和谐发展。因此，教师要充分发挥小组长的主观能动性，实现榜样引领的目标。当然，小组长的位置也不是一成不变的，甚至可以采取轮换制，激发每一个学生力争上游的学习精神。
二、有效的激励机制，让学习兴趣更持久
小学生天生爱比赛，老师要因势利导，建立一种竞争机制，让学生的短期学习目标与长远学习目标有机结合。
（一）改个体评价为小组评价
传统评价是针对学生个体作出的判断。现在，要与新的学习方式相契合，所以要对整个学习小组作出评价，而将个体评价的权力交还给学习小组。有人总结这种评价为“捆绑式”评价，它可以促进小组成员做到一损俱损，一荣俱荣，相互牵制，共同提高。在这种氛围中，组内同学自然就会有意识地齐心协力帮助能力相对较弱的学生，这也正是“木桶原理”在教学中的实践——增加“短板”的长度。
（二）让过程评价与结果评价相映成趣
以往的评价不可能做到人人参与，但是小组合作学习给了学生更多的自主交流与评价的时间，老师也可以将有限的时间着眼于关注所有学生学习的全过程。生生评价、组内评价、组际评价和教师对小组的评价等多元化评价，使得学生在学习过程中所呈现的兴趣、习惯、能力、效果等方面的情况受到了充分的关注。
三、充分尊重学生的主体地位，给予足够的合作学习时间
苏霍姆林斯基曾指出：“当学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，那样的学习是更为主动有效的。”讨论学习中有一定难度的问题，是组织学生合作学习中常见的一种形式。既然希望学生将问题“谈透”，就一定要给予学生足够的时间，千万不要在学生讨论得正兴致盎然，即将“柳暗花明又一村”的时候叫停，否则，讨论将流于形式，也就意味着合作学习失败了。
（一）交流汇报，人人发挥能动性
交流汇报既是在检测小组学习的效果，也是为学生提高表达能力创设平台。新课标指出：“要让学生时时享受到学习的成就感。”小学生天生的表现欲望也是交流汇报的基础，反过来也会增强学生学习语文的兴趣。小组汇报时要人人参与，做到“一个都不能少”，这就无形中让一些平时没有机会参与的学生拥有了自主权。学生的能动性被激发出来之后，学习兴趣随之产生。
如果说兴趣是最好的老师，那么志趣就是学生学习发展的永恒动力。最初，学生的交流可能属于浅层次的，教师要不断地捕捉学生交流过程中的亮点，积极引导，大力表扬，渐渐地，学生就能有效地组织语言，使得表达不仅有广度，而且有深度。有了思维的广度，学生的学习视野才能越来越开阔；有了深度交流，思维水平才能得到提升，才能在碰撞时生成智慧的火花。
当然，交流形式要注意多样化。其中一种游学式交流既省时，又可以让学生学得更充分。所谓游学式即组长留在原位不动，另外的学生到其他组与别的组的组长交流。这种方式的好处是，在小组分工完成不同的学习任务时，可以弥补对某一个问题学得不够深入的情况。比如：学习《新型玻璃》一课时，教师习惯于让每个小组仔细探究一种新型玻璃。那么在这种情况下，学生对其他类型的玻璃研究得肯定不是很透彻，而这种游学式的小组交流方式就会在相对较短的时间内解决这一问题。
（二）重视语文综合性学习，加强小组成员的深度合作
语文综合性学习最适合采用合作式的学习方式。同时，综合性学习也为小组学习提供了更广阔的空间，走出课堂，走出学校，小组成员之间的自我调整能力得以发挥，学生间互动性增加，趣在“动”中生。
小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。作为语文老师，如果能准确地把握住教学契机，让小组合作学习运用得当，使之成为学生语文学习的推进剂，必将让语文课堂更加妙趣横生。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]张香竹.小学语文课程与教学论[M].北京：国防工业出版社，2009.