论文部分内容阅读
摘 要：在现行的教育体制下，小学笔试内容过于重视对文本知识的考查，缺乏创新；形式过于呆板，缺少灵活性、趣味性和生活化。小学低年段考试应成为学生生命成长过程中张扬个性、展示才华的舞台。本文介绍了三种非笔试考试形式的一些做法，有较强的借鉴价值。
关键词：小学；考试形式；游戏式；生活化；课程整合
一、背景介紹
情景一：“同学们，准备好学习用品，下节课进行考试。”“哎怎么又考试！真烦，什么时候才是个头啊！”对于考试，学生只能在底下抱怨，脸上写满了焦虑，考试似乎成了一个让所有学生都开心不起来的词。
情景二：“考试时间结束，一律交卷！”教师面无表情地命令道。突然一位同学号啕大哭起来，原因是她还没做完……
笔者从教21年，切身感受到单一、机械的考卷太过局限、片面，限制了学生兴趣、能力、个性、心理等方面的发展，所以率先带领低年级教师，在校内探索考试形式的创新。
二、游戏形式，寓考于乐
席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”教育的意义在于激发兴趣，其动力都来自儿童渴望的活动和游戏。学生的天性使他们喜欢轻松的寓学于乐，所以我们的期末考题形式就投其所好，与游戏完美结合，让学生在玩中不知不觉地完成试题。
低年段的学生天真无邪，爱玩、爱闹、爱尝试，我们不想用分数禁锢他们的灵性思维，折断他们想象的翅膀，于是设置了“快乐游园，阳光评价”的期末测试作为考试形式。
例如，二年级始终围绕“趣”这一主题设计以“说”为主的方案。我们设计了三大板块的考查内容：词语百花园、诵读百果园和听说百草园。学生可以自由选择自己感兴趣的一个板块，轻松地完成语言评价测试。
1. 听说百草园
教师先讲一个短小的故事或片段，学生倾听，继而让学生讲述刚才的故事。学生一般都会记住故事情节，还会模仿教师的语气讲。更可喜的是学生会对故事进行再创作，绘声绘色地讲。这样的检测，学生选择余地大，参与度高，综合实践性强。
2. 诵读百果园
我们准备了一棵“小果树”，上面挂着很多颜色、形状各异的水果卡片，背面则写着学生熟悉的课内外诗歌、儿歌等。学生自由选择“果子”，然后有滋有味地诵读。
3. 词语百花园
学生先选择几个張贴在黑板上的词语卡片，可以说几句话，有能力的可以随性地编编小故事等。这种试题充分调动了学生的主体性，尊重了学生的选择权，使他们真切体验到考试的趣味性。在这种情况下，学生已经忘记是在考试，能够在游戏中展示自我。
三、生活化形式，学以致用
“教育即生活，生活即教育。”陶行知的生活教育理论提出教育要从课堂和书本中走出来，走向生活，凝视生活，关注生活，使学生在广阔的生活大课堂中学习知识，享受获取知识的快乐。我们的教学内容、教学策略有意识地衔接了日常生活，使书本知识鲜活起来，考试形式也相应地具体化、情境化、生活化，注重引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
例如，三年级数学期末考试设置了这样的情景：考场里放一辆自行车，标价240元（标价可随时更换）。考生扮演买自行车的人，考题如下：（1）你存有190元钱，还需要多少钱才能买到这辆自行车？（2）如果每个月付60元，几个月能买到这辆自行车？（3）你给老板3张100元的纸币买这辆自行车，老板应该找你多少钱？只要顺利闯过三关，学生就可以领到一张“奖励卡”。这只是数学生活化试题中的一种形式。
此外，还有身高测量、时钟换算等测试形式，可以让学生亲自操作。数学考试生活化就是把简单枯燥的数学知识融入生活中，这样学生学以致用，有很强的满足感。
我校一年级语文期末测试重点考查学生的生活自理能力，如系鞋带、系红领巾等内容。这些与学生生活密切相关的动手能力的操作题，更好地体现了考试与生活的完美结合，从而打破“唯分识人”的片面、狭隘的评价方式。
例如，三年级语文课本中有三篇写景的文章《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，期末考试我们出了这样一道考题：学生扮演一个小导游，从三篇中选择一篇给教师介绍相应的景色。考试时，学生化身导游，入情入境地带领“游客”观光，介绍风景名胜。
以上这些可见、可感、可操作的考题，贴近学生的生活，融入了学生的角色意识，注重让学生运用课本知识解决生活中的具体问题，体现了学习回归生活的取向，彰显考试真正的意义和价值。
四、学科整合形式，精彩纷呈
在近几年的教学改革中，“学科整合”是一个热门话题。为了减少小学课程门类，实现“小学课程以综合为主”的数改目标，我们尝试对小学部分课程进行整合，使考试呈现出不一样的精彩。
例如，去年期末考试时，我校给二年级的学生增设了这样一道附加考题：春天是一个绚丽多彩的季节，你准备用什么形式表现春天的美丽或自己对春天的喜爱之情？学生有画春天的，有唱春天的，有颂春天的……精彩纷呈。如果学生能出色完成这道考题，就能为自己最后的成绩加分。同一个主题，多种元素的交叉与融合，呈现出不一样生命张力。
三年级也有附加题，其中有一位学生就把音乐和语文这两门学科完美地结合起来。她表演了《游子吟》这个节目，里面有诗歌朗诵，还有舞蹈。这位学生非常出色地完成了表演，为自己最后的考试加了分。
以上这些考题形式都是融合多门学科进行考查，是学生综合素养的展示平台。这种多角度的考试评价形式，更加科学，也更加全面地考查学生的能力，为学生提供了充分展现自我的空间。
五、结语
总之，小学考试改革应全面落实“以生为本”的评价理念，让考试成为学生生命成长过程中张扬个性、展示才华的舞台。
参考文献：
[1]杨久菊.小学低年级语文考试评价改革的探索与实践[J].教育实践与研究（A），2014（9）：28-30.
[2]李明高.让考试成为学生美丽的向往[J].教学与管理，2010（17）：75-78.
[3]黄慧兰.小学低年级语文期末考试改革的探索与思考（附试卷）[J].黑龙江教育（小学版），2014（33）：12-14.
关键词：小学；考试形式；游戏式；生活化；课程整合
一、背景介紹
情景一：“同学们，准备好学习用品，下节课进行考试。”“哎怎么又考试！真烦，什么时候才是个头啊！”对于考试，学生只能在底下抱怨，脸上写满了焦虑，考试似乎成了一个让所有学生都开心不起来的词。
情景二：“考试时间结束，一律交卷！”教师面无表情地命令道。突然一位同学号啕大哭起来，原因是她还没做完……
笔者从教21年，切身感受到单一、机械的考卷太过局限、片面，限制了学生兴趣、能力、个性、心理等方面的发展，所以率先带领低年级教师，在校内探索考试形式的创新。
二、游戏形式，寓考于乐
席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”教育的意义在于激发兴趣，其动力都来自儿童渴望的活动和游戏。学生的天性使他们喜欢轻松的寓学于乐，所以我们的期末考题形式就投其所好，与游戏完美结合，让学生在玩中不知不觉地完成试题。
低年段的学生天真无邪，爱玩、爱闹、爱尝试，我们不想用分数禁锢他们的灵性思维，折断他们想象的翅膀，于是设置了“快乐游园，阳光评价”的期末测试作为考试形式。
例如，二年级始终围绕“趣”这一主题设计以“说”为主的方案。我们设计了三大板块的考查内容：词语百花园、诵读百果园和听说百草园。学生可以自由选择自己感兴趣的一个板块，轻松地完成语言评价测试。
1. 听说百草园
教师先讲一个短小的故事或片段，学生倾听，继而让学生讲述刚才的故事。学生一般都会记住故事情节，还会模仿教师的语气讲。更可喜的是学生会对故事进行再创作，绘声绘色地讲。这样的检测，学生选择余地大，参与度高，综合实践性强。
2. 诵读百果园
我们准备了一棵“小果树”，上面挂着很多颜色、形状各异的水果卡片，背面则写着学生熟悉的课内外诗歌、儿歌等。学生自由选择“果子”，然后有滋有味地诵读。
3. 词语百花园
学生先选择几个張贴在黑板上的词语卡片，可以说几句话，有能力的可以随性地编编小故事等。这种试题充分调动了学生的主体性，尊重了学生的选择权，使他们真切体验到考试的趣味性。在这种情况下，学生已经忘记是在考试，能够在游戏中展示自我。
三、生活化形式，学以致用
“教育即生活，生活即教育。”陶行知的生活教育理论提出教育要从课堂和书本中走出来，走向生活，凝视生活，关注生活，使学生在广阔的生活大课堂中学习知识，享受获取知识的快乐。我们的教学内容、教学策略有意识地衔接了日常生活，使书本知识鲜活起来，考试形式也相应地具体化、情境化、生活化，注重引导学生运用所学知识解决生活中的问题。
例如，三年级数学期末考试设置了这样的情景：考场里放一辆自行车，标价240元（标价可随时更换）。考生扮演买自行车的人，考题如下：（1）你存有190元钱，还需要多少钱才能买到这辆自行车？（2）如果每个月付60元，几个月能买到这辆自行车？（3）你给老板3张100元的纸币买这辆自行车，老板应该找你多少钱？只要顺利闯过三关，学生就可以领到一张“奖励卡”。这只是数学生活化试题中的一种形式。
此外，还有身高测量、时钟换算等测试形式，可以让学生亲自操作。数学考试生活化就是把简单枯燥的数学知识融入生活中，这样学生学以致用，有很强的满足感。
我校一年级语文期末测试重点考查学生的生活自理能力，如系鞋带、系红领巾等内容。这些与学生生活密切相关的动手能力的操作题，更好地体现了考试与生活的完美结合，从而打破“唯分识人”的片面、狭隘的评价方式。
例如，三年级语文课本中有三篇写景的文章《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》，期末考试我们出了这样一道考题：学生扮演一个小导游，从三篇中选择一篇给教师介绍相应的景色。考试时，学生化身导游，入情入境地带领“游客”观光，介绍风景名胜。
以上这些可见、可感、可操作的考题，贴近学生的生活，融入了学生的角色意识，注重让学生运用课本知识解决生活中的具体问题，体现了学习回归生活的取向，彰显考试真正的意义和价值。
四、学科整合形式，精彩纷呈
在近几年的教学改革中，“学科整合”是一个热门话题。为了减少小学课程门类，实现“小学课程以综合为主”的数改目标，我们尝试对小学部分课程进行整合，使考试呈现出不一样的精彩。
例如，去年期末考试时，我校给二年级的学生增设了这样一道附加考题：春天是一个绚丽多彩的季节，你准备用什么形式表现春天的美丽或自己对春天的喜爱之情？学生有画春天的，有唱春天的，有颂春天的……精彩纷呈。如果学生能出色完成这道考题，就能为自己最后的成绩加分。同一个主题，多种元素的交叉与融合，呈现出不一样生命张力。
三年级也有附加题，其中有一位学生就把音乐和语文这两门学科完美地结合起来。她表演了《游子吟》这个节目，里面有诗歌朗诵，还有舞蹈。这位学生非常出色地完成了表演，为自己最后的考试加了分。
以上这些考题形式都是融合多门学科进行考查，是学生综合素养的展示平台。这种多角度的考试评价形式，更加科学，也更加全面地考查学生的能力，为学生提供了充分展现自我的空间。
五、结语
总之，小学考试改革应全面落实“以生为本”的评价理念，让考试成为学生生命成长过程中张扬个性、展示才华的舞台。
参考文献：
[1]杨久菊.小学低年级语文考试评价改革的探索与实践[J].教育实践与研究（A），2014（9）：28-30.
[2]李明高.让考试成为学生美丽的向往[J].教学与管理，2010（17）：75-78.
[3]黄慧兰.小学低年级语文期末考试改革的探索与思考（附试卷）[J].黑龙江教育（小学版），2014（33）：12-14.