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写一手规范、端正、整齐的字是学生语言素养的重要方面。如何提高写字指导的效果，提高学生的写字水平，我认为必须要处理好三个关系。
一、处理好“写字训练”与“激发兴趣”的关系
写字是一项乏味的训练，非一日之功。训练必须付出艰辛的劳动，而学生的年龄和心理特点，使其难免会出现“半途而废”或“虎头蛇尾”的现象，也会遇到“眼高手低”的困惑。因此，结合汉字特点，有意识激发学生写字的兴趣是学生练好字的保证。
1.简单示范一些汉字的演变过程。自古便有“书画同源”之说，许多的汉字都可以当幅画来欣赏或编个故事来讲，给学生以丰富的想象，让学生了解汉字的发展，感受汉字的形体美，唤起写字热情。如“水”字篆书写作“水”样，像流动着的水。这样，学生不但能在轻松愉快的氛围中接受新知，还能得到情操的陶冶，感受汉字内在的美丽精深。
2.用形象化的解说介绍汉字的含义。象形是最古老的造字法，其他指事、会意、形声都与之有联系。教学中教师可利用汉字的独特性强化趣味，采用直接演示与形象地讲说来激发学生学习兴趣，讲清写字的要求。如“衣”字，它形象地展现了一个裙带飘飘的优美姿态。学生写时，常把捺笔往下，写得不太美观。教学时，教师可从这个字产生的源头上进行分析，提出行笔的要求。告诉学生在“衣”字中，“点”是人的头，要放正，“竖提”是人，要站稳，“撇与捺”是随风飘动的衣裙，要舒展，向左右打开。学生写时，既能了解字的起源，又能把握好字的结构与写法。
3.“画”笔画。在教学中，为了让学生对运笔的过程更有心得，“画”笔画是一种很好的方法。教师在黑板上将笔画镂空放大，像写毛笔字一样，生动地展示笔画的柔美线条，接着让学生亲手画一画。结果显示，这样的教学更能激发学生的兴趣，更易于学生掌握笔画的运笔过程，掌握笔画的流畅性，事半功倍。
二、处理好“示范指导”与“全程意识”的关系
1.抓实写字课的示范指导。每天的写字指导课，教师都有示范字带进课堂。教学指导中，采用先观察字形整体的结构布局，然后逐点分析，练习评议，将观察、分析、练习、评议相结合，着重培养学生的观察、分析能力，锻炼眼力。
（1）“读”字。读课文范字，读教师的示范字。“读”的过程，是学生对范字的笔画结构做认真的观察、分析的过程，让“眼力”走在手的前面。做到心中有“字”，才能写好字。缺乏观察，便不能够区别字的细微之处（如“左尖横”与“右尖横”），更不利于对字形的整体把握。
（2）模仿书写。要求学生在观察后进行一笔一画如实临习，是练习“手力”的准确性过程。长期的训练，学生的模仿力不断增强，会自觉地对笔画、结构等要素作内在规律的洞察、感受，举一反三，触类旁通。事实上只有学好了教材中上百个典型笔画、结构的例字，才具备写好字的潜能。学生理解力的提高可以帮助他们将所学写字技能内化为自身的素养。
（3）有目的地引导学生参与评讲。运用学过的写字知识与技能，引导学生参与评讲，提高写字能力。评讲内容可以是书法名迹或师生习作，形式上有自评、互评、师评、集体评等。学生评讲使学生由被动变主动，利于互相学习，取长补短。比如有的学生字迹偏长，有的过胖，把这样的作品放在一起互评，各自缺点一目了然，纠正时有针对性，效果就更好。
2.练好教师基本功，树立全程意识。在长期的写字教学过程中，我们认识到学生的写字跟所任学科教师特别是语文教师的字十分相像。这一现象引发我们思考：教师平常的板演对学生的写字起着潜移默化的影响作用，是学生习字描摹的“帖”。这就要求教师要具有“提笔即是教育时”的意识，要有意识地进行练字，写好、写规范每一个范字，向学生呈现最美的“帖”；要具有“全程意识”，教学中的板书、作业批改的评语，都要努力做到规范、美观，收到示范的功效。
三、处理好“立足课堂”与“走向纵深”的关系
1.做好校本课程的文章。基础教育课程改革给学校带来了新的发展、新的思路。多年的写字辅导经验告诉我们，在练字上最有进步的，最具可塑性、模仿性的是一二年级学生。将写字教学作为校本课程的研究课题，从一年级开始就抓好写字课程的开发，对学生进行写字指导，能为学生写好字打下坚实的基础，形成良性循环。学校的写字教学，也在写字教学课程开发的过程中不断总结经验，得到加强深化。
2.走进家长、走进社区，为写字教学提供肥沃的生长土壤。我们在探索教学方法的同时，在课外也积极开展书法兴趣活动，定期举办写字比赛、学生作业展览等活动，以点带面，以期促进整体写字水平的提高。例如我校利用寒假时间组织学生走向街头，走进社区，由学校提供红纸、笔墨，由学生当场写春联，免费向群众送春联，场面极其热闹。学生在这样的活动中受到了锻炼，学习的成果得到了展示，更加坚定了练好字的决心。
一、处理好“写字训练”与“激发兴趣”的关系
写字是一项乏味的训练，非一日之功。训练必须付出艰辛的劳动，而学生的年龄和心理特点，使其难免会出现“半途而废”或“虎头蛇尾”的现象，也会遇到“眼高手低”的困惑。因此，结合汉字特点，有意识激发学生写字的兴趣是学生练好字的保证。
1.简单示范一些汉字的演变过程。自古便有“书画同源”之说，许多的汉字都可以当幅画来欣赏或编个故事来讲，给学生以丰富的想象，让学生了解汉字的发展，感受汉字的形体美，唤起写字热情。如“水”字篆书写作“水”样，像流动着的水。这样，学生不但能在轻松愉快的氛围中接受新知，还能得到情操的陶冶，感受汉字内在的美丽精深。
2.用形象化的解说介绍汉字的含义。象形是最古老的造字法，其他指事、会意、形声都与之有联系。教学中教师可利用汉字的独特性强化趣味，采用直接演示与形象地讲说来激发学生学习兴趣，讲清写字的要求。如“衣”字，它形象地展现了一个裙带飘飘的优美姿态。学生写时，常把捺笔往下，写得不太美观。教学时，教师可从这个字产生的源头上进行分析，提出行笔的要求。告诉学生在“衣”字中，“点”是人的头，要放正，“竖提”是人，要站稳，“撇与捺”是随风飘动的衣裙，要舒展，向左右打开。学生写时，既能了解字的起源，又能把握好字的结构与写法。
3.“画”笔画。在教学中，为了让学生对运笔的过程更有心得，“画”笔画是一种很好的方法。教师在黑板上将笔画镂空放大，像写毛笔字一样，生动地展示笔画的柔美线条，接着让学生亲手画一画。结果显示，这样的教学更能激发学生的兴趣，更易于学生掌握笔画的运笔过程，掌握笔画的流畅性，事半功倍。
二、处理好“示范指导”与“全程意识”的关系
1.抓实写字课的示范指导。每天的写字指导课，教师都有示范字带进课堂。教学指导中，采用先观察字形整体的结构布局，然后逐点分析，练习评议，将观察、分析、练习、评议相结合，着重培养学生的观察、分析能力，锻炼眼力。
（1）“读”字。读课文范字，读教师的示范字。“读”的过程，是学生对范字的笔画结构做认真的观察、分析的过程，让“眼力”走在手的前面。做到心中有“字”，才能写好字。缺乏观察，便不能够区别字的细微之处（如“左尖横”与“右尖横”），更不利于对字形的整体把握。
（2）模仿书写。要求学生在观察后进行一笔一画如实临习，是练习“手力”的准确性过程。长期的训练，学生的模仿力不断增强，会自觉地对笔画、结构等要素作内在规律的洞察、感受，举一反三，触类旁通。事实上只有学好了教材中上百个典型笔画、结构的例字，才具备写好字的潜能。学生理解力的提高可以帮助他们将所学写字技能内化为自身的素养。
（3）有目的地引导学生参与评讲。运用学过的写字知识与技能，引导学生参与评讲，提高写字能力。评讲内容可以是书法名迹或师生习作，形式上有自评、互评、师评、集体评等。学生评讲使学生由被动变主动，利于互相学习，取长补短。比如有的学生字迹偏长，有的过胖，把这样的作品放在一起互评，各自缺点一目了然，纠正时有针对性，效果就更好。
2.练好教师基本功，树立全程意识。在长期的写字教学过程中，我们认识到学生的写字跟所任学科教师特别是语文教师的字十分相像。这一现象引发我们思考：教师平常的板演对学生的写字起着潜移默化的影响作用，是学生习字描摹的“帖”。这就要求教师要具有“提笔即是教育时”的意识，要有意识地进行练字，写好、写规范每一个范字，向学生呈现最美的“帖”；要具有“全程意识”，教学中的板书、作业批改的评语，都要努力做到规范、美观，收到示范的功效。
三、处理好“立足课堂”与“走向纵深”的关系
1.做好校本课程的文章。基础教育课程改革给学校带来了新的发展、新的思路。多年的写字辅导经验告诉我们，在练字上最有进步的，最具可塑性、模仿性的是一二年级学生。将写字教学作为校本课程的研究课题，从一年级开始就抓好写字课程的开发，对学生进行写字指导，能为学生写好字打下坚实的基础，形成良性循环。学校的写字教学，也在写字教学课程开发的过程中不断总结经验，得到加强深化。
2.走进家长、走进社区，为写字教学提供肥沃的生长土壤。我们在探索教学方法的同时，在课外也积极开展书法兴趣活动，定期举办写字比赛、学生作业展览等活动，以点带面，以期促进整体写字水平的提高。例如我校利用寒假时间组织学生走向街头，走进社区，由学校提供红纸、笔墨，由学生当场写春联，免费向群众送春联，场面极其热闹。学生在这样的活动中受到了锻炼，学习的成果得到了展示，更加坚定了练好字的决心。