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【摘要】因为幼儿园孩子还十分幼小，在此阶段幼儿的自主学习意识较差，具有极强的好动性。因此在幼儿园教育教学当中为了能够有效提升教学效率和质量，可以采用游戏方式进行教学，巧妙将游戏活动渗透其中，进而能够使得游戏在参与游戏活动当中掌握所学知识，实现寓教于乐。在实际教学当中，部分幼儿教师过分重视游戏活动，而对教育目的有所忽视；还有部分教师更多的是采用传统教学模式对学生进行说教，分开游戏和教学，使得学生无法充分掌握教学内容且不利于幼儿身心健康发展，甚至是因为教学内容、氛围的枯燥、乏味而产生厌恶情绪。基于此，本文主要是针对幼儿园教师如何准确将游戏教育模式应用其中进行分析研究。
【关键词】幼儿 游戏教育模式 应用
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0119-02
在学前教育体系中幼儿园教师的专业化发展在一定程度上对其职能力产生影响，甚至是决定了幼儿教育事业的整体性发展。为了能够有效满足我国幼儿教育实际需要，在幼儿园教育教学当中巧妙将游戏教育模式应用其中，有助于提升幼儿教师的教学效率和质量，促进幼儿身心健康发展，并且为幼儿教育改革的全面推进提供相应的保障。
一、幼儿园游戏化教学中存在的问题
（一）游戏化活动过于表面化
一般的教育活动和游戏活动之间具有一定差异性。其实产生这种现象的主要是因为游戏活动本身具备一些一般教学活动所没有的特性，例如具有开放性、自由性、体验性等特点，因此凭借这几个方面的优势将其充分发挥在实际教学当中，更加有助于提升教学效果。在教学计划面前，因为拥有固定的框架和流程，使得教师无法有效创新，进而自然会影响到教师的发挥和幼儿的高效学习。在课堂结束之后，教师可以引导幼儿进行爬上活动，教师在坐下之后依次让幼儿挑战从自己膝头上翻过去，在此过程中幼儿积极参与其中，而游戏和教学之间的分离性十分显著，开展游戏必须是在正式授课结束之后。
在极为有限的课堂时间内，因为受到教学计划的限制，幼儿教所需要承担压力是难以避免的，为了能够保证教学和游戏之间的有效结合，需要进一步予以尝试。另外，对于幼儿教师而言，因为幼儿的年龄比较小，自身自制力比较低下，所经历的事情比较有限，因此对于活动内容在选择上可能性极为有限，在教师主导和幼儿主体地位的两重要求之下，应当对课堂重新进行审视，进而能够有效解决教学中存在的问题[1]。
（二）活动主题、内容来源具有单一性
在实际幼儿教学当中主要是将教材作为主要参考，而园长起着一定的引导作用，对幼儿和教师予以监督和观察，但是在此过程中允许教师予以创新和主导的空间十分有限，因此难以有效满足幼儿发展需要，社会发展需要，与此同时，幼儿教师自我价值的实现也没有得到预期希冀的那样。
在园长和教师看来，没有必要也不可能每节课之前教师可以有效对教学主题和教学内容进行设计，根据教材进行教学显然是比较有效的[2]。在长期实际教学当中，幼儿教师在此过程中越来越将教学内容作为依靠，使得上课流程更加趋向于模式化，难以变通，这种教学模式不利于幼儿身心的健康发展。
（三）活动过程的参与机会有限
在游戏活动当中，单个幼儿的参与时间、机会十分有限，因此集体活动上存在缺陷的，而幼儿的积极参与性和主动性也没能充分调动起来，无法实现高效学习。在实际教学当中，一个班级一般需要配备两名教师，以轮流的方式作为主班教师开展教学活动，其中一名老师在上课当中，另一名教师充分配合。但是在几十名幼儿和一个教师的对比之下，在有限的教学时间内，没能将每个幼儿照顾到位[3]。其实，实际情况是没能根据幼儿自身实际情况，具有针对性的进行教学，只是采用集体教学方式，不利于每个幼儿身心全面发展。
二、幼儿教育游戏原则
（一）选择安全性较高的游戏
在确定幼儿游戏时，首先应当考虑的因素是游戏本身所具备的安全性。因为部分游戏活动本身存在一定风险性，对于现阶段幼儿来说显然是不合适的，应当将其划定在教学范围之外。在日常组织游戏互动过程中，需要保障幼儿的人身安全。如果是参与户外活动，限定幼儿的活动范围和活动时间，对于幼儿的一切活动加大重视力度，进而能够保证一旦意外发生时，能够及时采取措施，以免造成不必要的損失；在室内进行活动时，在此过程中不能让幼儿触碰对它们具有威胁性的工具，进而能够在保证生命安全的前提下，提升教学效果，让幼儿积极主动参与其中。
（二）选择能够锻炼幼儿的游戏
划分好游戏的种类，在正式进行游戏之前。部分游戏需要通过团队协作的方式才能够实现，进而能够为幼儿提供自主动手能力；部分游戏需要幼儿在参与其中的同时学会独立思考，通过自身努力完成任务。但是不论是何种游戏，都会对幼儿起到历练作用，进而能够根据幼儿目前的需要对游戏予以选择。在此期间，如果某个幼儿的身体抱恙，可以开发一些趣味性较强的游戏，充分带动幼儿的参与热情，并开始享受其中。
（三）帮助幼儿树立良好品德
在陪同幼儿进行游戏过程中，应当牢固树立以幼儿为核心的教学理念，并尽可能保证幼儿身心和谐发展为目标。因此，需要有目的性的加强对幼儿的品德教育和行为习惯培养，从小做起，教育幼儿宽容、礼貌、团结的正确理念，进而能够改善幼儿的不良行为。
（四）悉心照料每一名幼儿
在幼儿园当中，因为多数幼儿会聚集在一起进行玩耍，而在此过程中一些小打小闹是十分常见的。因此幼儿园教师需要耐心、悉心关怀每一位幼儿，但是在此过程中即使幼儿出现一些不适当的行为，也不能以批评、呵斥的方式对幼儿进行教育，而是循循善诱，让幼儿能够清晰、直观的意识到自己所犯下的错误，并且印象深刻，避免今后发生与之相似的错误。
（五）对幼儿的游戏时间需要合理进行调整 因为幼儿的身体尚处于发育阶段，而在一系列的运动游戏之后，应当合理安排幼儿的休息时间，实现劳逸结合，始终保持充足的活力。幼儿在学习过程中，游戏只是其中一部分，单纯只是游戏活动，难以真正让幼儿学到知识，因此在游戏的铺垫之下，幼儿园需要向幼儿教导一些关于数学、语文等基础知识，合理安排幼儿的游戏时间。在此过程中应当充分将游戏元素融入其中，进而能够凭借幼儿对游戏的热爱，以循循善诱的方式致使幼儿学习成绩得以进步[4]。
三、课程游戏化对幼儿园教师提出了更高的要求
（一）提升幼儿园教师自身的素质修养
在幼儿园实际教学当中，应当有效将幼儿的身心发展特点结合在一起，进而能够在此基础上设置更为适宜的游戏活动，但是在此过程中需要注意的是需要巧妙将幼儿教育思想融入其中，培养幼儿的学习兴趣。在实际教学当中，为了能够保证课程游戏的教育性、针对性、适用性等特点，幼儿教师应当在此基础上充分考虑幼儿自身发展特点以及教师自身所具备的能力范畴，逐渐明确幼儿的身心特点和学习规律等，对幼儿实施科学的教育指导，促进幼儿全面发展。
（二）有效整合教育资源
在课堂教学、课外活动中能够体现出幼儿园课程教学的游戏化设置，在实际教学当中充分利用现有教育资源突出课程游戏化的科学性和适用性，进而能够保证教育资源所具备的作用能够充分得到发挥，因此幼儿教师自身所具备的素质修养在一定程度上发挥着十分重要的作用，可以在对教育资源充分进行分析的基础上有效整合各类教育资源，进而能够为幼儿提供具备多样性和丰富性的课程游戏活动，使得教学效率和质量得以显著提升。
（三）教学内容联系实际，实现教学内容的自主创作
在幼儿园实际教学当中，因为幼儿的注意力难以长时间集中，因此如果教学内容难以激发学生学习兴趣，课堂氛围枯燥、乏味，幼儿的集中力自然会因为周围环境影响而有所发散，因此可以使得教学内容趋向于游戏化，因而使得幼儿在参与游戏活动的过程中可以掌握教学内容，以至于幼儿教师可以完成教学目标和教学任务。但是在此过程中需要注意的是教学内容应当充分和游戏活动结合在一起，并根据幼儿自身实际特点对此进行调整，进而使得教学活动更加具有丰富性。例如：当幼儿教师在向幼儿讲解关于图形的教学中，为了能够使得幼儿能够准确认识简单、基本的几何图形，可以运用实例的方式，利用废弃纸箱子、或者是酸奶盒等制作成柱体等，直观向幼儿展示出来，进而使得幼儿能够通过眼睛，感受和观察各个几何图形之间的不同区别，进而充分认识。
（四）幼儿教师应当具备专业的课堂教育能力
为了使得教学内容可以有效激发幼儿的学习兴趣，主要方式是在规定符合幼儿发展的教学内容基础上适当添加游戏元素，但是在此过程中应当加强注意的是为了幼儿可以避免过分沉浸在游戏当中而对学习效率和质量有所影响，应当在教学过程中适当对游戏程度进行引导，充分发挥其教育作用。这样做的好处便是教师可以合理调控课堂教学，最终使得教育目标顺利实现。
四、游戏化课程，促进幼儿教师专业化发展
（一）深入研究教材，探寻幼儿园课程和幼儿游戏活动的契合点
在幼儿园教育教学活动当中，因为教学内容所具备游戏化特点对于幼儿今后的身心健康发展发挥着十分重要的作用，而幼儿园教育活动目标主要是希望幼儿能够通过游戏进而健全身心并在开心愉悦的状态下熟练掌握相关基础知识和技能，为幼儿综合素质提升奠定基础。针对这一情况，幼儿教育目标、幼儿的实际发展状况等多个方面应当充分契合游戏活动，而幼儿教师在对课程游戏进行设计过程中应当在此基础上提升自身素质修养，进而能够实现游戏教育活动作用最大化。在此过程中幼儿教师应当充分明确和什么游戏结合、如何结合、有效结合时机等，在此过程中不但幼儿的身心得到健康发展，而且幼儿教师自身素质修养得到显著提升，充分发挥课程游戏化教育模式的应用效果。
（二）合理补充教材，充分发挥游戏活动教学作用
在幼儿园课程游戏设计当中，教材中部分知识点没能遵照幼儿自身发展特点，进而出现教育脱节现象。针对这一情况，幼儿教师应当凭借自身专业能力补充教材，之后在设计游戏活动时充分结合教学内容，进而使得教学效果得到显著提升。在此过程中，幼儿教师应当不断对教学内容予以补充，并且实现教学内容和游戏元素之间的完美契合，有助于提升幼儿教师的专业教育能力。
例如在语言讲述活动当中，为了能够有效提升幼儿的学习效果和质量，教师在课堂上可以添加一些情境游戏，创设一个教学情境，通过让幼儿以角色扮演的方式，提升幼儿的口语表达能力、想象力和创造力，而在实际教学当中，幼儿教师自身素质修养也有所提升[5]。
（三）创新教学活动，促进幼儿在游戏活动中全面发展
在幼儿教育体系中将课程教学内容通过游戏活动方式得以呈现，不仅仅会改善课堂枯燥、烦闷的教学氛围，同时还能够帮助幼儿在参与游戏活动中不断学习、探索，有助于幼儿身心的健康发展，为幼儿今后发展提供保障。例如在构建活动当中，教师可以引导幼儿分成几个小组，根据幼儿的特点和人数确定组员数量，之后引导幼儿之间展开讨论，充分发挥自身的想象力和创造力，在讨论得出结论之后一起利用积木构建自己想要的事物。在此过程中教师应当充分发挥自身指导作用，进而能够在高效完成教學目标的同时为幼儿的身心健康发展奠定基础。
（四）强化渗透影响，帮助幼儿树立良好的学习习惯
对于学前教育而言帮助幼儿养成良好的学习习惯和行为习惯，为今后的学习和生活打下良好基础是其工作主要教育任务与核心，因此在应用课程游戏化教育模式的过程中，幼儿教师自身素质修养，会引发幼儿的相继模仿，必须端正自身态度和行为，为幼儿起到良好的榜样作用，进而能够帮助幼儿树立良好的学习和行为习惯，有助于提升教学效率和质量。
例如：为了能够增强幼儿的安全意识，可以聘请专家向幼儿直观进行讲解，使得幼儿在此过程中安全意识能够得以显著提升，清楚意识到保护自身生命安全是十分重要的，应当将所学知识完美固化，并将其应用在日常生活当中。
五、结束语
总而言之，幼儿应当通过自身经验来认识世界，在游戏化课程当中，孩子可能将亲身体验的乐趣通过愉快的表情、有力的动作等方式表达出来，而在此过程中学校和教师应当对在教学中游戏发挥的作用加强重视，多方面开发幼儿的思维能力、与人沟通能力、审美能力等多个方面，为幼儿的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]吴冬梅.浅析幼儿教师如何把握“游戏”[J].师道：教研，2017（11）：67-68.
[2]陈瑞群.幼儿园游戏化教学方式分析与研究[J].时代教育，2018（2）：208-209.
[3]余晓秋.浅析如何将游戏活动与幼儿园常规教学有机地融为一体[J].祖国，2016（16）：235-235.
[4]刘守杰.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].未来英才，2016（1）：300-300.
[5]石赛男.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].教育现代化：电子版，2016（23）：0170-0170.
【关键词】幼儿 游戏教育模式 应用
【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0119-02
在学前教育体系中幼儿园教师的专业化发展在一定程度上对其职能力产生影响，甚至是决定了幼儿教育事业的整体性发展。为了能够有效满足我国幼儿教育实际需要，在幼儿园教育教学当中巧妙将游戏教育模式应用其中，有助于提升幼儿教师的教学效率和质量，促进幼儿身心健康发展，并且为幼儿教育改革的全面推进提供相应的保障。
一、幼儿园游戏化教学中存在的问题
（一）游戏化活动过于表面化
一般的教育活动和游戏活动之间具有一定差异性。其实产生这种现象的主要是因为游戏活动本身具备一些一般教学活动所没有的特性，例如具有开放性、自由性、体验性等特点，因此凭借这几个方面的优势将其充分发挥在实际教学当中，更加有助于提升教学效果。在教学计划面前，因为拥有固定的框架和流程，使得教师无法有效创新，进而自然会影响到教师的发挥和幼儿的高效学习。在课堂结束之后，教师可以引导幼儿进行爬上活动，教师在坐下之后依次让幼儿挑战从自己膝头上翻过去，在此过程中幼儿积极参与其中，而游戏和教学之间的分离性十分显著，开展游戏必须是在正式授课结束之后。
在极为有限的课堂时间内，因为受到教学计划的限制，幼儿教所需要承担压力是难以避免的，为了能够保证教学和游戏之间的有效结合，需要进一步予以尝试。另外，对于幼儿教师而言，因为幼儿的年龄比较小，自身自制力比较低下，所经历的事情比较有限，因此对于活动内容在选择上可能性极为有限，在教师主导和幼儿主体地位的两重要求之下，应当对课堂重新进行审视，进而能够有效解决教学中存在的问题[1]。
（二）活动主题、内容来源具有单一性
在实际幼儿教学当中主要是将教材作为主要参考，而园长起着一定的引导作用，对幼儿和教师予以监督和观察，但是在此过程中允许教师予以创新和主导的空间十分有限，因此难以有效满足幼儿发展需要，社会发展需要，与此同时，幼儿教师自我价值的实现也没有得到预期希冀的那样。
在园长和教师看来，没有必要也不可能每节课之前教师可以有效对教学主题和教学内容进行设计，根据教材进行教学显然是比较有效的[2]。在长期实际教学当中，幼儿教师在此过程中越来越将教学内容作为依靠，使得上课流程更加趋向于模式化，难以变通，这种教学模式不利于幼儿身心的健康发展。
（三）活动过程的参与机会有限
在游戏活动当中，单个幼儿的参与时间、机会十分有限，因此集体活动上存在缺陷的，而幼儿的积极参与性和主动性也没能充分调动起来，无法实现高效学习。在实际教学当中，一个班级一般需要配备两名教师，以轮流的方式作为主班教师开展教学活动，其中一名老师在上课当中，另一名教师充分配合。但是在几十名幼儿和一个教师的对比之下，在有限的教学时间内，没能将每个幼儿照顾到位[3]。其实，实际情况是没能根据幼儿自身实际情况，具有针对性的进行教学，只是采用集体教学方式，不利于每个幼儿身心全面发展。
二、幼儿教育游戏原则
（一）选择安全性较高的游戏
在确定幼儿游戏时，首先应当考虑的因素是游戏本身所具备的安全性。因为部分游戏活动本身存在一定风险性，对于现阶段幼儿来说显然是不合适的，应当将其划定在教学范围之外。在日常组织游戏互动过程中，需要保障幼儿的人身安全。如果是参与户外活动，限定幼儿的活动范围和活动时间，对于幼儿的一切活动加大重视力度，进而能够保证一旦意外发生时，能够及时采取措施，以免造成不必要的損失；在室内进行活动时，在此过程中不能让幼儿触碰对它们具有威胁性的工具，进而能够在保证生命安全的前提下，提升教学效果，让幼儿积极主动参与其中。
（二）选择能够锻炼幼儿的游戏
划分好游戏的种类，在正式进行游戏之前。部分游戏需要通过团队协作的方式才能够实现，进而能够为幼儿提供自主动手能力；部分游戏需要幼儿在参与其中的同时学会独立思考，通过自身努力完成任务。但是不论是何种游戏，都会对幼儿起到历练作用，进而能够根据幼儿目前的需要对游戏予以选择。在此期间，如果某个幼儿的身体抱恙，可以开发一些趣味性较强的游戏，充分带动幼儿的参与热情，并开始享受其中。
（三）帮助幼儿树立良好品德
在陪同幼儿进行游戏过程中，应当牢固树立以幼儿为核心的教学理念，并尽可能保证幼儿身心和谐发展为目标。因此，需要有目的性的加强对幼儿的品德教育和行为习惯培养，从小做起，教育幼儿宽容、礼貌、团结的正确理念，进而能够改善幼儿的不良行为。
（四）悉心照料每一名幼儿
在幼儿园当中，因为多数幼儿会聚集在一起进行玩耍，而在此过程中一些小打小闹是十分常见的。因此幼儿园教师需要耐心、悉心关怀每一位幼儿，但是在此过程中即使幼儿出现一些不适当的行为，也不能以批评、呵斥的方式对幼儿进行教育，而是循循善诱，让幼儿能够清晰、直观的意识到自己所犯下的错误，并且印象深刻，避免今后发生与之相似的错误。
（五）对幼儿的游戏时间需要合理进行调整 因为幼儿的身体尚处于发育阶段，而在一系列的运动游戏之后，应当合理安排幼儿的休息时间，实现劳逸结合，始终保持充足的活力。幼儿在学习过程中，游戏只是其中一部分，单纯只是游戏活动，难以真正让幼儿学到知识，因此在游戏的铺垫之下，幼儿园需要向幼儿教导一些关于数学、语文等基础知识，合理安排幼儿的游戏时间。在此过程中应当充分将游戏元素融入其中，进而能够凭借幼儿对游戏的热爱，以循循善诱的方式致使幼儿学习成绩得以进步[4]。
三、课程游戏化对幼儿园教师提出了更高的要求
（一）提升幼儿园教师自身的素质修养
在幼儿园实际教学当中，应当有效将幼儿的身心发展特点结合在一起，进而能够在此基础上设置更为适宜的游戏活动，但是在此过程中需要注意的是需要巧妙将幼儿教育思想融入其中，培养幼儿的学习兴趣。在实际教学当中，为了能够保证课程游戏的教育性、针对性、适用性等特点，幼儿教师应当在此基础上充分考虑幼儿自身发展特点以及教师自身所具备的能力范畴，逐渐明确幼儿的身心特点和学习规律等，对幼儿实施科学的教育指导，促进幼儿全面发展。
（二）有效整合教育资源
在课堂教学、课外活动中能够体现出幼儿园课程教学的游戏化设置，在实际教学当中充分利用现有教育资源突出课程游戏化的科学性和适用性，进而能够保证教育资源所具备的作用能够充分得到发挥，因此幼儿教师自身所具备的素质修养在一定程度上发挥着十分重要的作用，可以在对教育资源充分进行分析的基础上有效整合各类教育资源，进而能够为幼儿提供具备多样性和丰富性的课程游戏活动，使得教学效率和质量得以显著提升。
（三）教学内容联系实际，实现教学内容的自主创作
在幼儿园实际教学当中，因为幼儿的注意力难以长时间集中，因此如果教学内容难以激发学生学习兴趣，课堂氛围枯燥、乏味，幼儿的集中力自然会因为周围环境影响而有所发散，因此可以使得教学内容趋向于游戏化，因而使得幼儿在参与游戏活动的过程中可以掌握教学内容，以至于幼儿教师可以完成教学目标和教学任务。但是在此过程中需要注意的是教学内容应当充分和游戏活动结合在一起，并根据幼儿自身实际特点对此进行调整，进而使得教学活动更加具有丰富性。例如：当幼儿教师在向幼儿讲解关于图形的教学中，为了能够使得幼儿能够准确认识简单、基本的几何图形，可以运用实例的方式，利用废弃纸箱子、或者是酸奶盒等制作成柱体等，直观向幼儿展示出来，进而使得幼儿能够通过眼睛，感受和观察各个几何图形之间的不同区别，进而充分认识。
（四）幼儿教师应当具备专业的课堂教育能力
为了使得教学内容可以有效激发幼儿的学习兴趣，主要方式是在规定符合幼儿发展的教学内容基础上适当添加游戏元素，但是在此过程中应当加强注意的是为了幼儿可以避免过分沉浸在游戏当中而对学习效率和质量有所影响，应当在教学过程中适当对游戏程度进行引导，充分发挥其教育作用。这样做的好处便是教师可以合理调控课堂教学，最终使得教育目标顺利实现。
四、游戏化课程，促进幼儿教师专业化发展
（一）深入研究教材，探寻幼儿园课程和幼儿游戏活动的契合点
在幼儿园教育教学活动当中，因为教学内容所具备游戏化特点对于幼儿今后的身心健康发展发挥着十分重要的作用，而幼儿园教育活动目标主要是希望幼儿能够通过游戏进而健全身心并在开心愉悦的状态下熟练掌握相关基础知识和技能，为幼儿综合素质提升奠定基础。针对这一情况，幼儿教育目标、幼儿的实际发展状况等多个方面应当充分契合游戏活动，而幼儿教师在对课程游戏进行设计过程中应当在此基础上提升自身素质修养，进而能够实现游戏教育活动作用最大化。在此过程中幼儿教师应当充分明确和什么游戏结合、如何结合、有效结合时机等，在此过程中不但幼儿的身心得到健康发展，而且幼儿教师自身素质修养得到显著提升，充分发挥课程游戏化教育模式的应用效果。
（二）合理补充教材，充分发挥游戏活动教学作用
在幼儿园课程游戏设计当中，教材中部分知识点没能遵照幼儿自身发展特点，进而出现教育脱节现象。针对这一情况，幼儿教师应当凭借自身专业能力补充教材，之后在设计游戏活动时充分结合教学内容，进而使得教学效果得到显著提升。在此过程中，幼儿教师应当不断对教学内容予以补充，并且实现教学内容和游戏元素之间的完美契合，有助于提升幼儿教师的专业教育能力。
例如在语言讲述活动当中，为了能够有效提升幼儿的学习效果和质量，教师在课堂上可以添加一些情境游戏，创设一个教学情境，通过让幼儿以角色扮演的方式，提升幼儿的口语表达能力、想象力和创造力，而在实际教学当中，幼儿教师自身素质修养也有所提升[5]。
（三）创新教学活动，促进幼儿在游戏活动中全面发展
在幼儿教育体系中将课程教学内容通过游戏活动方式得以呈现，不仅仅会改善课堂枯燥、烦闷的教学氛围，同时还能够帮助幼儿在参与游戏活动中不断学习、探索，有助于幼儿身心的健康发展，为幼儿今后发展提供保障。例如在构建活动当中，教师可以引导幼儿分成几个小组，根据幼儿的特点和人数确定组员数量，之后引导幼儿之间展开讨论，充分发挥自身的想象力和创造力，在讨论得出结论之后一起利用积木构建自己想要的事物。在此过程中教师应当充分发挥自身指导作用，进而能够在高效完成教學目标的同时为幼儿的身心健康发展奠定基础。
（四）强化渗透影响，帮助幼儿树立良好的学习习惯
对于学前教育而言帮助幼儿养成良好的学习习惯和行为习惯，为今后的学习和生活打下良好基础是其工作主要教育任务与核心，因此在应用课程游戏化教育模式的过程中，幼儿教师自身素质修养，会引发幼儿的相继模仿，必须端正自身态度和行为，为幼儿起到良好的榜样作用，进而能够帮助幼儿树立良好的学习和行为习惯，有助于提升教学效率和质量。
例如：为了能够增强幼儿的安全意识，可以聘请专家向幼儿直观进行讲解，使得幼儿在此过程中安全意识能够得以显著提升，清楚意识到保护自身生命安全是十分重要的，应当将所学知识完美固化，并将其应用在日常生活当中。
五、结束语
总而言之，幼儿应当通过自身经验来认识世界，在游戏化课程当中，孩子可能将亲身体验的乐趣通过愉快的表情、有力的动作等方式表达出来，而在此过程中学校和教师应当对在教学中游戏发挥的作用加强重视，多方面开发幼儿的思维能力、与人沟通能力、审美能力等多个方面，为幼儿的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]吴冬梅.浅析幼儿教师如何把握“游戏”[J].师道：教研，2017（11）：67-68.
[2]陈瑞群.幼儿园游戏化教学方式分析与研究[J].时代教育，2018（2）：208-209.
[3]余晓秋.浅析如何将游戏活动与幼儿园常规教学有机地融为一体[J].祖国，2016（16）：235-235.
[4]刘守杰.游戏化教学在幼儿园课程教学中的实施[J].未来英才，2016（1）：300-300.
[5]石赛男.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].教育现代化：电子版，2016（23）：0170-0170.