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【摘要】我们的语文教学应加强普通话口语训练。要提高学生的口头表达能力，就应该在教学的各个环节中，利用各种各样的方式，让学生多进行口语训练。我在多年的教学实践中通过不断尝试得出：小学生的开口说话训练须经过“乐说——想说——敢说——会说”这四个过程，说话能力才会大大提高。
【关键词】语文教学； 口语训练； 说话能力
语文教学，无非就是训练学生听、说、读、写的能力，从而让学生会运用祖国的语言文字。目前，我们学校学生的口头表达能力一般都比较差，造成这种状况的原因之一是我们小学语文教学一贯“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以，在我们的语文教学应加强普通话口语训练。要提高学生的口头表达能力，就应该在教学的各个环节中，利用各种各样的方式，让学生多进行口语训练。我在多年的教学实践中通过不断尝试得出：小学生的开口说话训练须经过“乐说——想说——敢说——会说”这四个过程，说话能力才会大大提高。
1 开设“谈天说地”课，使学生乐说
低年级是学生系统学习规范化语言的开始，但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。作为教师，首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。孩子们是非常纯真的，他们通常是想到
什么就说什么。顺应这一心理，每节课的课前10分钟是我为孩子开设的“谈天说地”课，为他们创造了一个自主说话的平台，让每个孩子都愿说、乐说。“谈天说地”课就是让儿童在极其自然的、无拘无束的环境中，自主地谈论日常生活中感兴趣的东西，这样他们就不再拘谨和胆怯了，那些不愿张口说话的孩子也打开了话匣子。在孩子们兴趣盎然的表达过程中，教师要及时地引导他们说规范的语言，让学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，不断地训练他们的语流、语脉和语理。“谈天说地”课为孩子营造了一种轻松和谐的氛围，给予了孩子们自由表达的空间，不给他们任何的约束，使他们在非常放松的状态下练习说话，畅谈自己听到的、看到的、想到的或者经历过的事情，想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，真正让孩子畅所欲言。在“谈天说地”课上，孩子们常有说不完的话题、道不完的事儿。如：有的学生讲自己喂养金鱼的事儿，有的讲跟小伙伴过家家的事儿，有的讲书上看来的童话故事，有的讲电视里看来的新闻……常常是“课已尽，兴尤浓”。“谈天说地”课，不仅有效地发展了学生的口语表达能力，而且开阔了他们的眼界，丰富了他们的知识，让他们在开放的语言实践中不断提升自己的说话能力。
除此之外，还可以在复述故事中让学生学会说话。所有的学生都喜欢听故事，看故事，爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，在课堂教学中，我经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。我还常常选择生动的童话故事、成语典故之类，采取详细复述、创造性复述、简要复述等形式，让学生在复述故事中学会说话、学习规范的书面语言。复述就是要求学生把所听到所学到的故事内容清楚、明白、连贯地叙述出来。复述能使学生学习和积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，对培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力有很大的作用。
创造性的复述是一项比较复杂的复述方法，一般适应于高年级学生。但是对中、低年级学生来说，只要引导得法，同样能收到很好的教学效果。例如：我在教《画鸡蛋》一课时，要求小朋友用自己的话复述课文一个小节的内容。课文是：“四百多年以前，有个意大利人叫达芬奇。他是个著名的画家。”由于我引导得法，使学生能抓住这句话中达芬奇是什么时候的人，哪个国家的人，以及是干什么的这三点。因此，学生在复述时就能积极思维，没有呆板地重复课文内容，而是根据自己的理解，用自己的话把原意说得清清楚楚。有的说：“达芬奇是意大利人，他是四百多年前的著名画家。”有的说：“意大利有个著名的画家叫达芬奇，他是四百多年以前的人。”有的说：“四百多年前，意大利有个著名画家叫达芬奇。”有的说：“著名画家达芬奇是四百多年前的意大利人。”上学期的二年级的小学生，能够这样变换顺序用不同的方式来表达同一意思，这说明我作为老师在指导学生复述课文中进行思维和口语的训练，抓得多么的有成效。
2 创造各种机会，使学生想说
一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，“话匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口说话。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在语文课的教学中，我更注意学生的说话训练，不断启发学生积极思考、主动回答。
3 拓展联想翅膀，使学生敢说
看图口述，要引导学生仔细看图。在理解画面的基础上，让学生口头表达画面的意思。还要引导学生展开联想，扩大与画面有关内容的语言领域。要指导学生边看边说，先一部分一部分地说，然后再连起来说。说的时候，既要指导具体，又要启发学生开动脑筋，用不同的词语或不同的句式去说，避免“千人一腔”、“千篇一律”。例如，我指导学生看图《小熊请客》进行说话训练时，就很注意这一点。当小熊请客人吃东西时，问：“大家吃得怎样？”学生回答：“大家吃得很欢。”本来，学生的回答已经很不错，但我不满足这一个答案，又进一步启发其他学生用不同的句子说。这时每一个学生都开动了脑筋，抢着发言，一下子说出了“大家吃得很高兴”、“大家吃得很快活”、“大家吃得津津有味”等句子来。
4 抓住事物特征，使学生会说
观察实物口述，教师要指导学生抓住实物的特征，如颜色、形态、大小的不同，功用和来源的差异，然后再选择最恰当的词句把它们表达出来。如让学生观察一束桃花的颜色，假如学生只说出“红红的”、就嫌太笼统。因为红有紫红、深红、火红、大红、粉红、浅红、淡红之分，这时就要引导学生选用最贴切的词来说。只有这样进行说话训练，才能对学生有较大的帮助。
学生从小喜欢听故事，也喜欢讲故事。要求学生用自己的话讲故事，讲后进行评议，能引起学生很大的兴趣，有利于发展学生的语言表达能力和思维能力。
回讲老师说过的故事。老师可选择一些生动感人的故事，如“张海迪姐姐学外语的故事”、“女排大姐姐顽强拼搏的故事”、“哪吒闹海的故事”等，有声有色地讲给学生听。然后让学生回讲给别的同学听，回讲给自己的弟弟妹妹听，回讲给爸爸、妈妈听。学生听着老师娓娓动听的讲述，看着老师的姿势和表情，耳濡目染，就会不知不觉地模仿起老师的语言和神态来，这对提高学生的口头表达能力会起着潜移默化的作用。
听录音口头复述故事。教师选择录音效果好的故事播放给学生听，听后让学生复述故事内容。这些故事讲得生动有趣，语言很美。故事解说员说话的抑扬顿挫，轻重缓急，都和故事内容有机地溶合在一起，可使学生受到很好的语言训练，是学生不见面的“语文老师”。举行故事会。每学期定期组织故事会，让学生把从电影、电视、书本中看到的和从广播中听到的故事，用自己的话讲述出来。有时还可以开展各种说话比赛活动，以调动大家说话的积极性。
开展活动后的口述。这种口述，内容非常丰富，范围非常广泛，如参观、访问、郊游、扫墓、联欢等等，都可以作为口述的题材。活动前教师应作充分准备，活动中要深入学生中进行指导，活动后的口述，要放手引导学生说，逐步指导他们把活动的内容口述得有中心、有重点、有条理。
总之，说话训练是语文教学的根本，在语文学科的教学中，我坚持努力想尽一切办法让我的学生乐于开口说话，通过各种方式、创造各种机会训练学生多说话。
【关键词】语文教学； 口语训练； 说话能力
语文教学，无非就是训练学生听、说、读、写的能力，从而让学生会运用祖国的语言文字。目前，我们学校学生的口头表达能力一般都比较差，造成这种状况的原因之一是我们小学语文教学一贯“重文轻语”，再加上方言影响所致。所以，在我们的语文教学应加强普通话口语训练。要提高学生的口头表达能力，就应该在教学的各个环节中，利用各种各样的方式，让学生多进行口语训练。我在多年的教学实践中通过不断尝试得出：小学生的开口说话训练须经过“乐说——想说——敢说——会说”这四个过程，说话能力才会大大提高。
1 开设“谈天说地”课，使学生乐说
低年级是学生系统学习规范化语言的开始，但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。作为教师，首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。孩子们是非常纯真的，他们通常是想到
什么就说什么。顺应这一心理，每节课的课前10分钟是我为孩子开设的“谈天说地”课，为他们创造了一个自主说话的平台，让每个孩子都愿说、乐说。“谈天说地”课就是让儿童在极其自然的、无拘无束的环境中，自主地谈论日常生活中感兴趣的东西，这样他们就不再拘谨和胆怯了，那些不愿张口说话的孩子也打开了话匣子。在孩子们兴趣盎然的表达过程中，教师要及时地引导他们说规范的语言，让学生的口头语言变无序为有序，从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，不断地训练他们的语流、语脉和语理。“谈天说地”课为孩子营造了一种轻松和谐的氛围，给予了孩子们自由表达的空间，不给他们任何的约束，使他们在非常放松的状态下练习说话，畅谈自己听到的、看到的、想到的或者经历过的事情，想说什么就说什么，想怎样说就怎样说，真正让孩子畅所欲言。在“谈天说地”课上，孩子们常有说不完的话题、道不完的事儿。如：有的学生讲自己喂养金鱼的事儿，有的讲跟小伙伴过家家的事儿，有的讲书上看来的童话故事，有的讲电视里看来的新闻……常常是“课已尽，兴尤浓”。“谈天说地”课，不仅有效地发展了学生的口语表达能力，而且开阔了他们的眼界，丰富了他们的知识，让他们在开放的语言实践中不断提升自己的说话能力。
除此之外，还可以在复述故事中让学生学会说话。所有的学生都喜欢听故事，看故事，爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，在课堂教学中，我经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。我还常常选择生动的童话故事、成语典故之类，采取详细复述、创造性复述、简要复述等形式，让学生在复述故事中学会说话、学习规范的书面语言。复述就是要求学生把所听到所学到的故事内容清楚、明白、连贯地叙述出来。复述能使学生学习和积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，对培养学生的思维能力，提高学生的口头表达能力有很大的作用。
创造性的复述是一项比较复杂的复述方法，一般适应于高年级学生。但是对中、低年级学生来说，只要引导得法，同样能收到很好的教学效果。例如：我在教《画鸡蛋》一课时，要求小朋友用自己的话复述课文一个小节的内容。课文是：“四百多年以前，有个意大利人叫达芬奇。他是个著名的画家。”由于我引导得法，使学生能抓住这句话中达芬奇是什么时候的人，哪个国家的人，以及是干什么的这三点。因此，学生在复述时就能积极思维，没有呆板地重复课文内容，而是根据自己的理解，用自己的话把原意说得清清楚楚。有的说：“达芬奇是意大利人，他是四百多年前的著名画家。”有的说：“意大利有个著名的画家叫达芬奇，他是四百多年以前的人。”有的说：“四百多年前，意大利有个著名画家叫达芬奇。”有的说：“著名画家达芬奇是四百多年前的意大利人。”上学期的二年级的小学生，能够这样变换顺序用不同的方式来表达同一意思，这说明我作为老师在指导学生复述课文中进行思维和口语的训练，抓得多么的有成效。
2 创造各种机会，使学生想说
一个人不发言并不等于不会说话，首先要看他想说不想说。大家知道，一个人心情愉快、感情激动的时候，“话匣子”才能打开。为此，我经常运用灵活多样的办法来让学生开口说话。如在班级开展普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视里看到的新闻及家中或街头巷尾碰到的新鲜事等等。这时学生的兴趣就来了，他们争先恐后，侃侃而谈。在语文课的教学中，我更注意学生的说话训练，不断启发学生积极思考、主动回答。
3 拓展联想翅膀，使学生敢说
看图口述，要引导学生仔细看图。在理解画面的基础上，让学生口头表达画面的意思。还要引导学生展开联想，扩大与画面有关内容的语言领域。要指导学生边看边说，先一部分一部分地说，然后再连起来说。说的时候，既要指导具体，又要启发学生开动脑筋，用不同的词语或不同的句式去说，避免“千人一腔”、“千篇一律”。例如，我指导学生看图《小熊请客》进行说话训练时，就很注意这一点。当小熊请客人吃东西时，问：“大家吃得怎样？”学生回答：“大家吃得很欢。”本来，学生的回答已经很不错，但我不满足这一个答案，又进一步启发其他学生用不同的句子说。这时每一个学生都开动了脑筋，抢着发言，一下子说出了“大家吃得很高兴”、“大家吃得很快活”、“大家吃得津津有味”等句子来。
4 抓住事物特征，使学生会说
观察实物口述，教师要指导学生抓住实物的特征，如颜色、形态、大小的不同，功用和来源的差异，然后再选择最恰当的词句把它们表达出来。如让学生观察一束桃花的颜色，假如学生只说出“红红的”、就嫌太笼统。因为红有紫红、深红、火红、大红、粉红、浅红、淡红之分，这时就要引导学生选用最贴切的词来说。只有这样进行说话训练，才能对学生有较大的帮助。
学生从小喜欢听故事，也喜欢讲故事。要求学生用自己的话讲故事，讲后进行评议，能引起学生很大的兴趣，有利于发展学生的语言表达能力和思维能力。
回讲老师说过的故事。老师可选择一些生动感人的故事，如“张海迪姐姐学外语的故事”、“女排大姐姐顽强拼搏的故事”、“哪吒闹海的故事”等，有声有色地讲给学生听。然后让学生回讲给别的同学听，回讲给自己的弟弟妹妹听，回讲给爸爸、妈妈听。学生听着老师娓娓动听的讲述，看着老师的姿势和表情，耳濡目染，就会不知不觉地模仿起老师的语言和神态来，这对提高学生的口头表达能力会起着潜移默化的作用。
听录音口头复述故事。教师选择录音效果好的故事播放给学生听，听后让学生复述故事内容。这些故事讲得生动有趣，语言很美。故事解说员说话的抑扬顿挫，轻重缓急，都和故事内容有机地溶合在一起，可使学生受到很好的语言训练，是学生不见面的“语文老师”。举行故事会。每学期定期组织故事会，让学生把从电影、电视、书本中看到的和从广播中听到的故事，用自己的话讲述出来。有时还可以开展各种说话比赛活动，以调动大家说话的积极性。
开展活动后的口述。这种口述，内容非常丰富，范围非常广泛，如参观、访问、郊游、扫墓、联欢等等，都可以作为口述的题材。活动前教师应作充分准备，活动中要深入学生中进行指导，活动后的口述，要放手引导学生说，逐步指导他们把活动的内容口述得有中心、有重点、有条理。
总之，说话训练是语文教学的根本，在语文学科的教学中，我坚持努力想尽一切办法让我的学生乐于开口说话，通过各种方式、创造各种机会训练学生多说话。