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摘 要：进入高三之后，学生的学习压力越来越大。地理教学就不能采用眉毛胡子一把抓的策略，而应在有限的时间中，把好钢用在刀刃上，追求教学的有效性。文章结合高三地理教学的目标需求和学情，就如何组织教学，把教学效率提升上去，集中力量解决最核心的问题。
关键词：高三;地理;有效;教学策略
高三学生要同时完成多学科的应考冲刺，学习压力大、负担重。教师组织教学，就不能像前两年一样面面俱到、眉毛胡子一把抓，要把精力集中在学生应考和发展最需要的地方——这就是我们所要追求的教学有效性。
对高中地理来说，知识体系繁杂、知识密度大、结构层次多，而且相比数学、物理这样以固有知识为主要考核方向的学科来说，地理学科现在更关注学生发展其实践力和思维素养。这样，仅让学生掌握理论、概念是不够的，还需要培养他们的思维能力、人地价值观，以及利用知识分析、解决问题的能力等等。这么复杂的目标，进入高三之后，我们不可能再逐条逐项去抓。而是以高中前两年知识传授和素质培养的成果为依托，把精力放在应考，放在抓重心、补短板、强素质这几个方向上。这样，才能保证教学的有效。
一、 准确分析学情
进入高三后，地理教学的主要任务，从功利上说，已经不能把重心放在对学生进行素质建设了（这些工作应该在前两个学年完成）——需要对学生的学情（学习水平、学习力水平、知识掌握情况等等）和考情（高考命题的类型、方向、重点等等）进行重新分析，对教学进行精心设计。
比如，学生如果有心理问题，那么就把教学的重心先放在解决应考心理上;如果是学生对哪个知识点存在纠结，那么就主攻某个知识点（比如，通过测试，发现学生对工业区位选择这方面的知识理解不透，那就花较多的时间去补强这一块）;如果发现近两年高考的试题有什么方向或类型上的变化，就主要培养学生去掌握这些题型或方向的解题策略（比如，这两年试题更倾向于关注人地关系的思考，那么就带领学生多进行一些地理人文方向的训练）……这样来组织教学，才能在有限时间内保证有效。
二、 立足夯实基础
我们在前两年教学中，为了培养学生地理素养，会有意带领学生进行拓展学习，让他们多了解一些知识、多见识一些实践，丰富他们的知识积累和扩展分析问题的视野。通过这样拓展、拔高式教学，对学生的地理素养进行有效培养。进入高三之后，其实已经没有太多的精力再带领学生进行大量的拓展学习了，在前两年已经打下这些基础的情况下，这个学年的主要任务其实是“回归”——因为，无论是理论考核还是素养考核，其基本条件都是以地理基础知识为依托，没有掌握好基础，学生是不可能完成地理分析问题的。
所以，到了高三，教师首先要把主要的精力放在带领学生对整个高中地理知识的系统把握上，把每一个地理概念、理论理清脉络、精确把握（比如，告诉学生：我们学习地理好像是千头万绪，其实就是四个板块，“人地协调观、综合思维、区域认知、实践力”——这样一解读，学生就能清晰地知道自己的用力方向;比如我们让学生准确把握“行政区划”和“区域”这两个概念，那他才能在解题上进行合理分析）。这样，保证学生能够从容使用理论去“透过现象看本质”。比如，我们把整个地理必修的教材目录先给学生梳理一遍;比如把每个知识点带领学生绘制思维导图;比如强化学生对基本概念的背诵记忆。有了基础知识保证，学生才能真正实现“触类旁通”。
三、 制定整体计划
高三学生的时间非常紧，到了最后，可以说时间到了“针插不进”的地步。如果我们不在刚开始进入高三时就把整体教学和复习计划给学生安排好，那么到后面就会出现一些问题。比如，与其他学科产生时间冲突，造成学生必须“鱼和熊掌”二选一的尴尬;比如，在教学中突然发现有某个短板需要补强，而却没有足够的时间，造成教学没法细致落实的问题。
所以，制定精密周到的教学计划是非常必要的。需要注意，我们不仅是要制定好学科的计划，而且在制定计划时跟其他学科教师进行沟通，大家一起为学生制定合理的规划;此外，计划不能粗枝大叶只管“宏观”，而不注意细节。比如只计划了这个月教到哪个板块，下个月复习哪个知识，而没有对具体的知识点计划出所用时间长度，就很可能造成时间安排前松后紧的问题（比如，同样是“人地关系”，“交通运输布局”就不如“人与地理环境的协调发展”更重要，那么对前者安排的时间就可以少一些，而腾出时间给后者更多时间）。再者，我们制定了规划，还要把其告知学生，让学生自己也心里有数，让他们能根据自己情况进行调节。这样，能避免因学生个体需求不同而造成学习负担的问题。还有，计划不要张得太满，要有张有弛。一方面是給教学中发现意外漏洞留下时间，另一方面也是照顾到学生的学习心理——所谓“弓满易折”，反而会造成效率下降。
以上，从三个方面探讨了高三地理教学的有效策略——其实，无论怎样操作，教师在落实教学策略的时候，需要重点关注三点，就是要把握学情、注重基础、科学规划，这样才能保证教学的有效。
参考文献：
[1]余化良.浅谈高三地理教学的策略[J].克拉玛依学刊，2006（4）：49-51.
[2]李逢春.高中地理教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2014，11（10）：167.
作者简介：
彭应新，重庆市，重庆市字水中学。
关键词：高三;地理;有效;教学策略
高三学生要同时完成多学科的应考冲刺，学习压力大、负担重。教师组织教学，就不能像前两年一样面面俱到、眉毛胡子一把抓，要把精力集中在学生应考和发展最需要的地方——这就是我们所要追求的教学有效性。
对高中地理来说，知识体系繁杂、知识密度大、结构层次多，而且相比数学、物理这样以固有知识为主要考核方向的学科来说，地理学科现在更关注学生发展其实践力和思维素养。这样，仅让学生掌握理论、概念是不够的，还需要培养他们的思维能力、人地价值观，以及利用知识分析、解决问题的能力等等。这么复杂的目标，进入高三之后，我们不可能再逐条逐项去抓。而是以高中前两年知识传授和素质培养的成果为依托，把精力放在应考，放在抓重心、补短板、强素质这几个方向上。这样，才能保证教学的有效。
一、 准确分析学情
进入高三后，地理教学的主要任务，从功利上说，已经不能把重心放在对学生进行素质建设了（这些工作应该在前两个学年完成）——需要对学生的学情（学习水平、学习力水平、知识掌握情况等等）和考情（高考命题的类型、方向、重点等等）进行重新分析，对教学进行精心设计。
比如，学生如果有心理问题，那么就把教学的重心先放在解决应考心理上;如果是学生对哪个知识点存在纠结，那么就主攻某个知识点（比如，通过测试，发现学生对工业区位选择这方面的知识理解不透，那就花较多的时间去补强这一块）;如果发现近两年高考的试题有什么方向或类型上的变化，就主要培养学生去掌握这些题型或方向的解题策略（比如，这两年试题更倾向于关注人地关系的思考，那么就带领学生多进行一些地理人文方向的训练）……这样来组织教学，才能在有限时间内保证有效。
二、 立足夯实基础
我们在前两年教学中，为了培养学生地理素养，会有意带领学生进行拓展学习，让他们多了解一些知识、多见识一些实践，丰富他们的知识积累和扩展分析问题的视野。通过这样拓展、拔高式教学，对学生的地理素养进行有效培养。进入高三之后，其实已经没有太多的精力再带领学生进行大量的拓展学习了，在前两年已经打下这些基础的情况下，这个学年的主要任务其实是“回归”——因为，无论是理论考核还是素养考核，其基本条件都是以地理基础知识为依托，没有掌握好基础，学生是不可能完成地理分析问题的。
所以，到了高三，教师首先要把主要的精力放在带领学生对整个高中地理知识的系统把握上，把每一个地理概念、理论理清脉络、精确把握（比如，告诉学生：我们学习地理好像是千头万绪，其实就是四个板块，“人地协调观、综合思维、区域认知、实践力”——这样一解读，学生就能清晰地知道自己的用力方向;比如我们让学生准确把握“行政区划”和“区域”这两个概念，那他才能在解题上进行合理分析）。这样，保证学生能够从容使用理论去“透过现象看本质”。比如，我们把整个地理必修的教材目录先给学生梳理一遍;比如把每个知识点带领学生绘制思维导图;比如强化学生对基本概念的背诵记忆。有了基础知识保证，学生才能真正实现“触类旁通”。
三、 制定整体计划
高三学生的时间非常紧，到了最后，可以说时间到了“针插不进”的地步。如果我们不在刚开始进入高三时就把整体教学和复习计划给学生安排好，那么到后面就会出现一些问题。比如，与其他学科产生时间冲突，造成学生必须“鱼和熊掌”二选一的尴尬;比如，在教学中突然发现有某个短板需要补强，而却没有足够的时间，造成教学没法细致落实的问题。
所以，制定精密周到的教学计划是非常必要的。需要注意，我们不仅是要制定好学科的计划，而且在制定计划时跟其他学科教师进行沟通，大家一起为学生制定合理的规划;此外，计划不能粗枝大叶只管“宏观”，而不注意细节。比如只计划了这个月教到哪个板块，下个月复习哪个知识，而没有对具体的知识点计划出所用时间长度，就很可能造成时间安排前松后紧的问题（比如，同样是“人地关系”，“交通运输布局”就不如“人与地理环境的协调发展”更重要，那么对前者安排的时间就可以少一些，而腾出时间给后者更多时间）。再者，我们制定了规划，还要把其告知学生，让学生自己也心里有数，让他们能根据自己情况进行调节。这样，能避免因学生个体需求不同而造成学习负担的问题。还有，计划不要张得太满，要有张有弛。一方面是給教学中发现意外漏洞留下时间，另一方面也是照顾到学生的学习心理——所谓“弓满易折”，反而会造成效率下降。
以上，从三个方面探讨了高三地理教学的有效策略——其实，无论怎样操作，教师在落实教学策略的时候，需要重点关注三点，就是要把握学情、注重基础、科学规划，这样才能保证教学的有效。
参考文献：
[1]余化良.浅谈高三地理教学的策略[J].克拉玛依学刊，2006（4）：49-51.
[2]李逢春.高中地理教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2014，11（10）：167.
作者简介：
彭应新，重庆市，重庆市字水中学。