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摘 要：高效问题的设计是高中英语课堂教学的研究重点。文章以高中英语课堂教学为切入点，阐述了高效问题设计针对学生英语学习具有吸引注意力、激发学习兴趣、开拓思维能力等意义，在分析当前高中英语课堂教学现状的基础上，提出了根据学生水平、课堂主题和语言特点等方面设计高效问题的策略。
关键词：高效问题；设计策略；英语课堂教学
高中英语课堂教学进行怎样的改革与创新才能让学生积极主动地参与课堂学习？笔者认为其关键就在于课堂教学过程中问题的设计与提问。如果教师根据教学内容能够设计出有意义的高效问题，激起学生的好奇心，随之使其产生浓厚的兴趣，学生便会主动思考、寻求问题答案，实际参与到英语课堂学习中来，享受学习的乐趣。此刻，学生注意力高度集中，状态良好，学习效率自然提高。
一、高中英语课堂高效问题设计的意义
1.吸引注意力，激发学习兴趣
教师在为学生讲解相关内容之前提出和所学内容相关的问题可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，相同或相似的问题或经历会使学生感同身受，产生极大的兴趣，由此学生可能会对所学问题的答案产生好奇，从而主动地到课本中去寻找答案。在这个过程中，学生以一种自然而然的状态既了解到了所学内容也体会到了相似的生活经历。之后，教师提出问题，让学生带着问题去阅读学习，学生可以直接找到学习的重点，提高学习效率。好奇心驱使学生主动参与课堂学习，享受学习带来的快乐，找到正确答案的同时也增强了学习的信心，学生就会喜欢学习英语，学习效率大大提高。
2.开拓思维能力
教师讲课时提出问题，不仅可以缓解紧张的学习气氛，而且可以调动学生学习的积极性。学生主动去思考，大胆去想象，积极发表自己的见解，其思维能力也得到了锻炼。教师的问题设计不要局限于课本中的内容，可以适当地穿插一些别的问题，让学生了解、学习到更多的知识，拓宽学生的知识面，让学生去思考，敢于想象，开拓学生的思维。比如，在学习哲理小故事Cracked or Perfect： We can make a difference.一文时，可以问学生“作者想通过‘the cracked pot’的行为表达什么？有什么用意？‘The bearer’的行为又给了我们什么样的启示？这个故事可以让我们想到中国的哪几个成语？”学生便会根据内容开动脑筋，大胆地去思考，向同学和教师表达自己的见解。
二、如何设计高效问题
1.根据学生水平设计问题
由于学生的接受和理解能力不尽相同，因此学生的学习能力和水平也参差不齐。教师要根据学生的不同水平设计合理的、有梯度的问题，难易适中的题为中下水平学生而设计，较具挑战性的题为中上水平的学生而设计，力求不同水平的学生均可参与其中。这样，处于各个层次的学生都将有自己的学习任务和目标，每一位学生便都可以参与到课堂活动中来，感觉到自己的存在，学习效率才会提高。
2.根据课堂主题设计问题
每堂课都有每堂课的主题内容，教师可以根据本堂课的内容设法在具体题目上设计高效问题，吸引学生的注意力，调动学生积极参与。例如：讲小故事Cracked or Perfect： We can make a difference.一文时，这样引入并提问：大家看这个题目，你们觉得是什么意思？大家猜一下它会讲什么内容？如果变成“Cracked pot or Perfect pot： We can make a difference”容易理解吗？如果是“Cracked person or Perfect person： We can make a difference”呢？根据内容循序渐进地提问，由抽象到具体，再由具体到抽象，调动学生的求知欲，学生就会思考。这个时候学生的注意力最集中，听课效果也最好，从而跟着教师讲课的节奏欣然甚至迫不及待地了解课文内容。
3.根据语言特点设计问题
英语哲理小故事中涉及许多简短、优美而寓意深刻的语言，使得文章韵味十足，教师要把握这个点来吸引学生，让学生喜欢英语。例如：英文小故事Cracked or Perfect： We can make a difference.中结束语：“We all have our faults， but we all have a path to follow and that path we take must have a reason to our being.”这句话简单、精短而又极具启发意义，此时，教师可以让学生尽情发挥想象，用最优美的语言翻译该句。这样不仅可以激发学生对英语和汉语两种语言特点的极大兴趣，而且可以使学生更深入地理解本堂课的主题内容。因此，教师要善于利用语言特点设计问题，让学生感受到语言的魅力，喜欢学习英语。
三、结论
在高中英语课堂教学中，教师要巧妙、高效地设计问题，吸引学生注意力，让学生带着问题去学习，不仅可以使学生聚焦文章重点，而且可以调动学生学习英语的积极性，从而营造良好的、活跃的学习氛围，学习效果自然会更好。
参考文献：
[1]吴康宁.课程教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2000：67-89.
[2]徐习娣.英语课堂上高效提问策略[J].中小学教师培训，2011（3）：25-26.
[3]肖伏琴.高中英语课堂提问的实践与理论思考[J].语数外学习，2014（12）：7-8.
关键词：高效问题；设计策略；英语课堂教学
高中英语课堂教学进行怎样的改革与创新才能让学生积极主动地参与课堂学习？笔者认为其关键就在于课堂教学过程中问题的设计与提问。如果教师根据教学内容能够设计出有意义的高效问题，激起学生的好奇心，随之使其产生浓厚的兴趣，学生便会主动思考、寻求问题答案，实际参与到英语课堂学习中来，享受学习的乐趣。此刻，学生注意力高度集中，状态良好，学习效率自然提高。
一、高中英语课堂高效问题设计的意义
1.吸引注意力，激发学习兴趣
教师在为学生讲解相关内容之前提出和所学内容相关的问题可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，相同或相似的问题或经历会使学生感同身受，产生极大的兴趣，由此学生可能会对所学问题的答案产生好奇，从而主动地到课本中去寻找答案。在这个过程中，学生以一种自然而然的状态既了解到了所学内容也体会到了相似的生活经历。之后，教师提出问题，让学生带着问题去阅读学习，学生可以直接找到学习的重点，提高学习效率。好奇心驱使学生主动参与课堂学习，享受学习带来的快乐，找到正确答案的同时也增强了学习的信心，学生就会喜欢学习英语，学习效率大大提高。
2.开拓思维能力
教师讲课时提出问题，不仅可以缓解紧张的学习气氛，而且可以调动学生学习的积极性。学生主动去思考，大胆去想象，积极发表自己的见解，其思维能力也得到了锻炼。教师的问题设计不要局限于课本中的内容，可以适当地穿插一些别的问题，让学生了解、学习到更多的知识，拓宽学生的知识面，让学生去思考，敢于想象，开拓学生的思维。比如，在学习哲理小故事Cracked or Perfect： We can make a difference.一文时，可以问学生“作者想通过‘the cracked pot’的行为表达什么？有什么用意？‘The bearer’的行为又给了我们什么样的启示？这个故事可以让我们想到中国的哪几个成语？”学生便会根据内容开动脑筋，大胆地去思考，向同学和教师表达自己的见解。
二、如何设计高效问题
1.根据学生水平设计问题
由于学生的接受和理解能力不尽相同，因此学生的学习能力和水平也参差不齐。教师要根据学生的不同水平设计合理的、有梯度的问题，难易适中的题为中下水平学生而设计，较具挑战性的题为中上水平的学生而设计，力求不同水平的学生均可参与其中。这样，处于各个层次的学生都将有自己的学习任务和目标，每一位学生便都可以参与到课堂活动中来，感觉到自己的存在，学习效率才会提高。
2.根据课堂主题设计问题
每堂课都有每堂课的主题内容，教师可以根据本堂课的内容设法在具体题目上设计高效问题，吸引学生的注意力，调动学生积极参与。例如：讲小故事Cracked or Perfect： We can make a difference.一文时，这样引入并提问：大家看这个题目，你们觉得是什么意思？大家猜一下它会讲什么内容？如果变成“Cracked pot or Perfect pot： We can make a difference”容易理解吗？如果是“Cracked person or Perfect person： We can make a difference”呢？根据内容循序渐进地提问，由抽象到具体，再由具体到抽象，调动学生的求知欲，学生就会思考。这个时候学生的注意力最集中，听课效果也最好，从而跟着教师讲课的节奏欣然甚至迫不及待地了解课文内容。
3.根据语言特点设计问题
英语哲理小故事中涉及许多简短、优美而寓意深刻的语言，使得文章韵味十足，教师要把握这个点来吸引学生，让学生喜欢英语。例如：英文小故事Cracked or Perfect： We can make a difference.中结束语：“We all have our faults， but we all have a path to follow and that path we take must have a reason to our being.”这句话简单、精短而又极具启发意义，此时，教师可以让学生尽情发挥想象，用最优美的语言翻译该句。这样不仅可以激发学生对英语和汉语两种语言特点的极大兴趣，而且可以使学生更深入地理解本堂课的主题内容。因此，教师要善于利用语言特点设计问题，让学生感受到语言的魅力，喜欢学习英语。
三、结论
在高中英语课堂教学中，教师要巧妙、高效地设计问题，吸引学生注意力，让学生带着问题去学习，不仅可以使学生聚焦文章重点，而且可以调动学生学习英语的积极性，从而营造良好的、活跃的学习氛围，学习效果自然会更好。
参考文献：
[1]吴康宁.课程教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2000：67-89.
[2]徐习娣.英语课堂上高效提问策略[J].中小学教师培训，2011（3）：25-26.
[3]肖伏琴.高中英语课堂提问的实践与理论思考[J].语数外学习，2014（12）：7-8.