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摘 要：目前，国家教育部对微课建设及翻转课堂教学给予高度重视，本文将从当下高职院校推广微课程与翻转课堂教学的现状出发，结合相关院校的经验做法，总结重点问题，进行有效分析，以期提供参考解决措施。
关键词：高职院校；微课程；翻转课堂；问题与对策
一、高职院校推广微课程与翻转课堂教学的现状
根据教高〔2015〕3号文件和教高〔2012〕4号文件精神，不难看出国家教育部对慕课、微课的建设工作高度重视。特别近几年国内微课教学比赛作为微课建设的一个典型应用势头正劲，诸如宁波职业技术学院、深圳职业技术学院、威海职业学院、淄博职业学院等高职院校拉响了微课程系统策划与建设的起航笛，并初见成效，微课作为全新资源建设方式和教学应用模式的相关实践和应用也正悄然兴起。
但是，虽然高职院校很多老师在自己授课的范围内开展了微课与翻转课堂教学的有效尝试，但在借鉴相对成熟的中小学教育和普通高等教育应用经验的时候，因为存在差异性和特殊性，不能直接拿来主义，亟待结合职业教育的职业特征、学生特征和课程特征等系列因素积极消化吸收后，再结合高职教育特点和院校实际情况，进行创新性研究、试验和应用。
二、存在的问题
制约推广微课程与翻转课堂教学的因素很多，除了技术层面的问题（可通过师资系统培训有效解决）主要还是来自高职院校领导、教师和学生等人这方面的问题，现将存在的问题总结如下：
（一）来自高职院校领导和教师层面的问题
微课程与翻转课堂教学建设与应用工作是一项系统工程，资金支持、配套制作设备、网络服务等因素缺一不可。但实际不少高职院校存在：一是院系领导非真心重视，导致建设经费不足，没有教学平台与制作设备；二是教师因教学及其他业务工作压力大或经验不足，难以有效实现角色转变。
（二）高职院校学生层面的问题
高职院校学习者主体是在校学生，因此要在微课程建设、策划和设计前对其进行广泛宣传、发动和调查，掌握他们的认识程度、认知误区、想法期待等，进而有效实现教育教学目标和人才培养目标，但实际高职在校生均不同程度存在以下问题：一是对翻转课堂教学模式认识不足；二是观看微课视频手段不足；三是尚未养成自学研讨习惯；四是上网学习经济负担重；五是观看的教学视频播放效果欠佳；六是无法有效自查学习效果。
（三）来自高职院校教学管理及其他方面的问题
院校的教学管理、学生工作管理等方面，与微课程及翻转课堂教学的推广也是息息相关的。目前不少高职院校存在教学资源单一匮乏、学生自觉性差、班级人数多难以有效进行课堂调控和指导、师生创新动力不足等问题。
三、参考对策
明确了制约因素，如何有效解决以上问题值得积极思考。威职银泉微课程/慕课—翻转课堂教学模式研究中心给了大家很好的参考方案，其制定相关的评价指标，建设工作计划、师资培训和任務要求等，使得建设工作中遇到的诸多问题能迎刃而解。其具体做法如下：
（一）针对高职院校领导老师层面存在问题的解决措施
教务处、系领导应高度重视，并亲自参与微课程建设工作；积极促成校企合作筹集专项经费，系内拿出部分经费共同建设；通过校企合作解决微课平台、制作设备等；将微课程建设工作纳入教改项目和日常工作计划之列，通过进行内部培训与外部学习相结合，切实提高教师能力水平，积极采取培训、指导和试验方法，促使教师能快速进行角色转变，积极主动参与到微课与翻转课堂教学的工作中来。
（二）针对高职院校学生层面存在问题的解决措施
提前对学生进行培训指导，使其对翻转课堂教学模式的意义和方法有所了解；通过学生自有笔记本+智能手机+学校网吧多方互补有效解决观看微课视频手段不足；通过以学习过程考核为主的导学方案指导与强化培养自学能力的课堂指导相结合，逐步养成学生自学、研讨的习惯；通过限制学生用网络手段玩游戏和看电影等即可有效节约上网经济成本；平台设有互动区、作业区等功能区，可进行自我测评、师生或生生互动交流，从而实现学习者可便捷自查学习效果。
（三）针对高职院校教学管理及其他方面村子问题的解决措施
通过提供导学方案、微课程视频及动画、图片、资料、辅助教材等解决教学资源单一、匮乏的问题；通过微课程软件平台监测学习状态，课堂督导学习和评价等手段促使学生自觉学习；整个教学过程采取统一团队教学模式，以团队合作方式进行考核以期解决班级人数多难以有效进行课堂调控和指导的问题；督促教师不断学习提高专业知识和职业能力，进而有效指导学生进行创新，由简入繁，逐步提升创新难度。
四、结语
高职院校微课程与翻转课堂教学虽然起步较晚，但作为课程建设与改革的重点和切入点，其具有非常好的应用前景。我们应避开大规模开放模式，针对性选择在校生作为主体学习者，对其进行系统培养，按照微课程与翻转课堂相结合的教学模式组织教学活动，创建积极、全面的校园自主学习氛围，以微课程教学效果、参与学生人数和课程数为主进行督导评价，而非以微课教学比赛为主推进改革。再有我们应当积极吸收行业企业加入到“微课程——翻转课堂结合教学模式”的改革行列中来，鼓励优秀工程技术人员作为教师与院校专任教师一起开展微课程设计与制作及教学工作，充分体现出职业教育的职业性特征，切实提高教学效果。
参考文献：
[1]胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议[EB/OL].2014.4.22.
[2]陈玉琨.翻转课堂：从舶来品到本土化[N].中国教育报，2014.4.9（7）.
注：本文为2016年江西制造职业技术学院教学改革研究课题“高职网页设计与制作”课程的微课建设与应用研究的研究成果
作者简介：张艳（1982），女，研究方向：计算机科学与技术；徐卫红（1980），女，研究方向：计算机科学与技术。
关键词：高职院校；微课程；翻转课堂；问题与对策
一、高职院校推广微课程与翻转课堂教学的现状
根据教高〔2015〕3号文件和教高〔2012〕4号文件精神，不难看出国家教育部对慕课、微课的建设工作高度重视。特别近几年国内微课教学比赛作为微课建设的一个典型应用势头正劲，诸如宁波职业技术学院、深圳职业技术学院、威海职业学院、淄博职业学院等高职院校拉响了微课程系统策划与建设的起航笛，并初见成效，微课作为全新资源建设方式和教学应用模式的相关实践和应用也正悄然兴起。
但是，虽然高职院校很多老师在自己授课的范围内开展了微课与翻转课堂教学的有效尝试，但在借鉴相对成熟的中小学教育和普通高等教育应用经验的时候，因为存在差异性和特殊性，不能直接拿来主义，亟待结合职业教育的职业特征、学生特征和课程特征等系列因素积极消化吸收后，再结合高职教育特点和院校实际情况，进行创新性研究、试验和应用。
二、存在的问题
制约推广微课程与翻转课堂教学的因素很多，除了技术层面的问题（可通过师资系统培训有效解决）主要还是来自高职院校领导、教师和学生等人这方面的问题，现将存在的问题总结如下：
（一）来自高职院校领导和教师层面的问题
微课程与翻转课堂教学建设与应用工作是一项系统工程，资金支持、配套制作设备、网络服务等因素缺一不可。但实际不少高职院校存在：一是院系领导非真心重视，导致建设经费不足，没有教学平台与制作设备；二是教师因教学及其他业务工作压力大或经验不足，难以有效实现角色转变。
（二）高职院校学生层面的问题
高职院校学习者主体是在校学生，因此要在微课程建设、策划和设计前对其进行广泛宣传、发动和调查，掌握他们的认识程度、认知误区、想法期待等，进而有效实现教育教学目标和人才培养目标，但实际高职在校生均不同程度存在以下问题：一是对翻转课堂教学模式认识不足；二是观看微课视频手段不足；三是尚未养成自学研讨习惯；四是上网学习经济负担重；五是观看的教学视频播放效果欠佳；六是无法有效自查学习效果。
（三）来自高职院校教学管理及其他方面的问题
院校的教学管理、学生工作管理等方面，与微课程及翻转课堂教学的推广也是息息相关的。目前不少高职院校存在教学资源单一匮乏、学生自觉性差、班级人数多难以有效进行课堂调控和指导、师生创新动力不足等问题。
三、参考对策
明确了制约因素，如何有效解决以上问题值得积极思考。威职银泉微课程/慕课—翻转课堂教学模式研究中心给了大家很好的参考方案，其制定相关的评价指标，建设工作计划、师资培训和任務要求等，使得建设工作中遇到的诸多问题能迎刃而解。其具体做法如下：
（一）针对高职院校领导老师层面存在问题的解决措施
教务处、系领导应高度重视，并亲自参与微课程建设工作；积极促成校企合作筹集专项经费，系内拿出部分经费共同建设；通过校企合作解决微课平台、制作设备等；将微课程建设工作纳入教改项目和日常工作计划之列，通过进行内部培训与外部学习相结合，切实提高教师能力水平，积极采取培训、指导和试验方法，促使教师能快速进行角色转变，积极主动参与到微课与翻转课堂教学的工作中来。
（二）针对高职院校学生层面存在问题的解决措施
提前对学生进行培训指导，使其对翻转课堂教学模式的意义和方法有所了解；通过学生自有笔记本+智能手机+学校网吧多方互补有效解决观看微课视频手段不足；通过以学习过程考核为主的导学方案指导与强化培养自学能力的课堂指导相结合，逐步养成学生自学、研讨的习惯；通过限制学生用网络手段玩游戏和看电影等即可有效节约上网经济成本；平台设有互动区、作业区等功能区，可进行自我测评、师生或生生互动交流，从而实现学习者可便捷自查学习效果。
（三）针对高职院校教学管理及其他方面村子问题的解决措施
通过提供导学方案、微课程视频及动画、图片、资料、辅助教材等解决教学资源单一、匮乏的问题；通过微课程软件平台监测学习状态，课堂督导学习和评价等手段促使学生自觉学习；整个教学过程采取统一团队教学模式，以团队合作方式进行考核以期解决班级人数多难以有效进行课堂调控和指导的问题；督促教师不断学习提高专业知识和职业能力，进而有效指导学生进行创新，由简入繁，逐步提升创新难度。
四、结语
高职院校微课程与翻转课堂教学虽然起步较晚，但作为课程建设与改革的重点和切入点，其具有非常好的应用前景。我们应避开大规模开放模式，针对性选择在校生作为主体学习者，对其进行系统培养，按照微课程与翻转课堂相结合的教学模式组织教学活动，创建积极、全面的校园自主学习氛围，以微课程教学效果、参与学生人数和课程数为主进行督导评价，而非以微课教学比赛为主推进改革。再有我们应当积极吸收行业企业加入到“微课程——翻转课堂结合教学模式”的改革行列中来，鼓励优秀工程技术人员作为教师与院校专任教师一起开展微课程设计与制作及教学工作，充分体现出职业教育的职业性特征，切实提高教学效果。
参考文献：
[1]胡铁生.微课、慕课的建设误区与发展建议[EB/OL].2014.4.22.
[2]陈玉琨.翻转课堂：从舶来品到本土化[N].中国教育报，2014.4.9（7）.
注：本文为2016年江西制造职业技术学院教学改革研究课题“高职网页设计与制作”课程的微课建设与应用研究的研究成果
作者简介：张艳（1982），女，研究方向：计算机科学与技术；徐卫红（1980），女，研究方向：计算机科学与技术。