作为主要的输入手段，阅读在英语教学中是非常重要的。它的重要性不仅体现在各类英语考试中阅读分数占的比例大，而且也体现在大学英语的最终目的上。为了达到这个目的，搞好阅读的教学就成为英语教学改革的首要任务。只有不断地研究和改进教学方法，才能提高学生的英语阅读水平，最终达到英语教学的目的。
　　一、传统英语阅读教学存在的问题
　　（一）讲授过多的词汇、语法内容
　　人们一般认为，影响阅读理解的重要因素是词汇。因此，在英语阅读教学中，为了使学生做好阅读前的准备工作，在大多数情况下，教师讲解文章中可能遇到的生词或短语，偶尔也分析一下特殊的语言结构，试图通过这些方法来提高学生的阅读水平。教学结果发观，教师所做的这些准备工作，对阅读理解一篇文章有效，但是从教阅读技能的角度来看，它们的作用是微乎其微的。由于文章的长度增加，并且难度比有明显的加大，因此，学生不易读懂。为了解决这一问题，教师决定在前五个单元中，给学生讲解每单元里的生词、短语及一些语言结构等，目的是提高学生阅读时的准确率。通过这五次实验表明，学生只是对讲解过的文章理解水平有提高，而对未讲解文章的理解的准确率还在原来水平上徘徊，没有一点上升的趋势。从上述作法中我们可以看出，在阅读教学中，教师不应花大量的时间讲解生词或词组，并且以此作为讲授英语阅读的主要手段。因为，这与提高学生的阅读技能没有多大关系，与培养学生阅读实践能力没有直接的联系，与帮助学生更好地阅读其它文章没有多大的帮助，这种手段只能帮助学生了解那篇文章的内容。
　　（二）教师对学生进行阅读检查时，提出问题过细
　　教师对学生所读文章的内容提出问题是检查阅读的一种手段，其目的是从学生的能够回想起的准确性来判断学生对文章的理解程度。然而，有些教师往往倾向于提出一些过于详细的问题，期望精确的回答，其结果是助长了学生进行一种比较低级水平的阅读——记忆式阅读。这种检查手段虽然比较适合于为了获得信息而进行的阅读，但对于为了理解而进行的阅读没有多大帮助，同时，也很容易使一些阅读能力差的学生被不熟悉材料中某些细节的东西所阻挠，影响他们的阅读。学生为了能回答教师可能提的问题，常常把焦点放在阅读材料中一些枝节的、非重要的信息上，这些人能记住事情发生的时间、地点及人物，但不能理解文章主题思想。这种记忆阅读的后果使学生不能从较高的角度去读文章，看不出作者没有完全表白而希望读者能理解的一种含蓄，学生不能完全超脱字面的局限，透过文章的字里行间，对文章内容进行推理判断，从而获得更深层次的理解。
　　（三）在阅读中教师介入多
　　阅读教学不同于精读教学。精读是教师、学生和作者（课文）的交际，教师如何理解、指导、讲解等都直接影响整个精读教学的效果。虽然我们强调师生双边活动教学，可是，目前教师还占有绝对的主导作用。而阅读教学，学生与文章的交流是主要的，因为阅读的目的是使每—个学生通过阅读达到对文章的理解，并且进一步提高自己的理解能力。教师在这一过程中只起辅导的作用。然而，目前教师过多的介入学生的阅读过程是一个普遍存在的问题，如有的教师可能随意打断学生的阅读，告诉学生这个单词或那个词组的意思。一般来讲，具有一定水平的学生对打扰他们的阅读很反感，因为这种打扰可能打断他们的思路，影响阅读。造成这种现象的主要原因是教师还没有摆脱精读的影响，习惯于为学生详讲，事事为学生代办。此做法的错误之处在于压抑了学生在阅读中的主动性。
　　（四）阅读材料陈旧，课堂教学沉闷
　　目前，大多阅读教材都是经过几年甚至是十几年以上使用的，尽管文章词句经得起推敲，但内容过于陈旧，脱离时代的潮流，无法反映当代的思想主流，不能适应学生的思维发展趋势，提不起学生的阅读兴趣。教材的形式过于单一，文章类型缺乏新意，课后习题的样式过于简单。由于教材的陈旧，教师在教授期间无法运用有效的手段，课堂教学沉闷，多数学生都对阅读教学缺乏兴趣，教学效果差。
　　二、改变传统英语阅读教学方法，提高学生英语阅读水平
　　面对传统英语阅读教学存在的问题，怎样改革就成为每个任课教师所面临的重大课题。那么教师在阅读中起什么样的作用，如何改革英语阅读教学呢？
　　（一）注意阅读理解技能、技巧的培养，避免讲授过多的词汇
　　在阅读过程中，学生遇到生词或词组等一些语言方面的问题是不可避免的，关键是怎样帮助解决这些问题。在阅读中，教师要注意培养学生关于捕捉所遇到生词的上下文中的各种线索。在这些句子中，对于生词的定义常用标点分开，这个标点符号所下的定义就是该生词的词义；有些句子在生词前后语境中提供反义词，可猜出其词义；有些连词、副词常暗示着句子中词的前后关系，如反义、同义、递进等，可根据连词、副词判断词义。对于有些重要词汇，作者常使词后自带解释，因此，根据解释可猜出其词义。掌握这些方法，不仅是重要的阅读技巧，也是重要的测试技巧。
　　（二）注重文章整体的理解，培养学生综合阅读能力
　　要解决学生中存在的这个问题，教师应注意使用有效的教学方法，应以培养学生推理判断为主，应提出这样的问题：什么是文章的主旨大意？什么是该段的中心思想？作者的写作思路是什么？要指导学生如何找出文章的主题句，找出推展句，这样学生就不会把推展句当作主题句来理解，从而导致对文章主题的错误判断，从而使他们对文章的内容进行判断、推理和信息转换，以达到我们所期望的那种阅读——综合阅读理解。
　　（三）教师是阅读教学的引导者，学生是与文章交际的课堂活动的主体
　　首先，教师应注重为学生选择所读材料，材料的难度应循序渐进，前一篇文章的水平应是下一篇文章的起始水平。其次，学生所读材料有可能一开始就超越了他们的理解能力，因而不能很透彻地理解作者所要传递的信息，这时需要教师刺激学生，帮助他们发现问题，引导他们发挥自己所具备的知识、经验及认识能力去解决问题。最后，教师通过学生在阅读中存在的问题来分析其根源，启发学生找出解决的办法。这样学生再进行阅读时，如遇到类似的问题就能独立地解决，达到了培养能力和技巧的目的。
　　（四）运用现代教学手段，提高英语阅读课堂的兴趣性和活跃度
　　随着多媒网络技术在英语课堂的应用，增加教材的时效性已成为可能。将网络阅读引入课堂，教师借助计算机网络可以增加阅读材料的内容，解决阅读材料陈旧等问题。同时增加文章类型，对不同类型的文章采取不同的检验手段，解决课后习题的单一问题。引入合作学习、任务型教学法等，增强课堂的活跃度，使学生对英语阅读产生浓厚兴趣。英语阅读教学是一个相当模糊而又复杂的过程，教师教学中既不能过多地介入，也不能完全地放任，因此，不断地研究和探索这方面的问题显然是很有必要的。
　　（来源：能飞英语）