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小学课堂教学，尤其是低年级语文教学，最困难的是课堂教学的组织。你希望学生安静，他们偏要随便说话；你强调听课要专心，他们偏要做小动作；好不容易安静下来，又在那儿发呆。为了能顺利开展教学活动，老师们动了不少脑筋，定了许多规矩，为了让儿童记住这些要求，还编了许多顺口溜……真是煞费苦心！这些方法的确有一定效果，但是持续时间较短，老师们要不断提醒，再辅之以表扬激励，或批评警示。
老师们想了这么多方法，为何效果不佳？因为好动是儿童的天性：他们喜欢动口说，喜欢动手做，喜欢跑和跳。我们看到，儿童走路往往不是一步一步“走”的，而是连跑加跳的，这就是儿童的特点，是儿童身心发展规律。但是，我们组织教学的很多“方法”，却违背了这个规律。双臂叠放胸前，挺直腰板安静地坐一节课，我们成人都很难做到，要儿童做到，显然是不可能的，甚至可以说是残酷的。让学生们不说，目的是什么？让他们听老师说；让多数学生不说，是为了让他们听个别学生说；让学生们静坐不动，是为了让其看老师动，这跟儿童的年龄特点恰好相悖。另外，语文能力需要在听说读写（尤其是读、写、说）的实践中才能形成，儿童没有充分参与语文实践，只是一味地静听、静看老师的实践，其语文能力就难以形成。从本质上看，这是一种陈腐的教学观在作怪：教师控制学生，主宰课堂，学生被动接受。
怎么办？教师必须更新教学观念，还学生以主体地位，顺应儿童身心发展规律和语文能力形成规律进行教学设计，要从学生“学”的角度来设计教学活动。儿童好动，就让他动；喜欢说，就让他说。只是这里的“说”，不是随便说话；这里的“动”也不是做小动作，而是用“读”“说”“写”等语文实践活动来编织教学过程。请看课例《有趣的发现》（苏教版二上）：
一、 读通课文
1. 学习一篇课文，首先要把课文读通，做到“不错字，不添字，不丢字，不破句，不结结巴巴”。（板书：读）
2. 自由練读全文一遍。
3. 你觉得最难读的自然段前面打个“X”。
4. 都认为第3自然段最难读。这一段最长，是难点。让学生再自由练读这一段，能将最难读的一段读正确最了不起！
5. 指名读。要求其他学生注意听，在他读错之处做好标记。读后师生评价。
二、 读懂课文
（一） 在读通的基础上，还要做一些标记，比如打个“△”。
（二） 读懂第1自然段
1. 自由读第1自然段，哪些词语给你留下的印象最深，用“（）”把它括出来。
2. 交流。教师引导理解“著名”，简介达尔文：他是英国的一位著名的生物学家，是专门研究生物进化的。
3. 齐读这一自然段，注意突出给你印象最深的词语。
（三） 读懂第2自然段
1. 自由读，达尔文在岛上看到了哪两种昆虫？分别用“（）”括出来。
2. 交流。（板书：翅大 无翅）
3. 引读：师读第1句，生齐读第2句。
4. 设境明疑惑：看到这种现象，他感到很奇怪。（板书：他想……）（怎么只有翅膀特别大的昆虫和没有翅膀的昆虫，那些翅膀小的昆虫怎么不见了呢？）（板书：翅小？）
5. 齐读这一自然段，读出内心的疑惑。
（四） 读懂第3自然段
1. 岛上只有翅膀特别大和无翅的昆虫，却没有翅膀小的昆虫，是什么原因呢？答案在第3自然段。这一段比较长，共有4句话，请按先后顺序在每句话后面标上序号。（板书：①②③④）
2. 为何没有翅膀的昆虫能在岛上生存下来？答案是第几句？（第2句）一起读（生齐读）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你用“（）”括出来。交流（板书：不会飞）。这种昆虫适应自然环境才能生存下来。
3. 为何翅膀特别大的昆虫能在岛上生存下来？答案是第几句？（第3句）一起读（生齐读这句话）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你括出来（生思考，括词语）。交流（相机板书：顶住大风）。这表明“适者生存”。
5. 为何翅膀小的昆虫无法在岛上生存下来？答案是第几句？（第4句）一起读（生齐读这句话）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你用“（）”括出来。交流（板书：顶不住大风）。这表明“不适者消亡”。
6. 充分练读：师分别问三个问题，生齐读对应句子；先按原文答案的排列顺序问、读；再变序问、读。
7. 达尔文是怎样找到答案的呢？第几句告诉你了？（第1句）
8. 如果用这句话中的一个词语来回答，你觉得哪个词语最合适？请你括出来交流（板书：观察比较）。
9. 这个观察比较的过程可不容易呀，你从哪些词语可以看出来？请把这些词语圈出来（学生圈词语），指名回答并说出自己的理解（许多，反复，终于）。这个有趣的发现，真可谓千辛万苦！一起再读读这段话，读出艰辛的感受来。（练读，指名读，齐读）
三、 设境复述
1. 情境一：有一天，一个旅行者也来到了太平洋中的这个小岛上，也发现了这个奇怪的现象。他百思不解，于是他去请教达尔文。我来扮演旅行者，谁来扮演达尔文？（师生角色对话）
师：尊敬的达尔文先生，我在太平洋上的一个小岛上，发现了一个奇怪的现象……
2. 情境二：假如你是达尔文，在岛上发现了这个奇怪的现象，并弄清了原因，心情特别激动，回去后迫不及待地讲给朋友听，你会怎样讲述自己的经历呢？同桌一位扮演达尔文，一位扮演他的朋友。左边一位先说给右边一位听，然后再交换。可以这样开头：朋友，那天我到一个小岛上去考察……（学生练说）
3. 同桌表演，述说故事。（师设境引导，然后两学生表演，复述故事）指名评价。
不难看出，学生的读、说、写等语文实践活动有机交替，疏密有致，相当充分。而教师的“说”仅是组织、促进、引导学生读、说、写实践的手段，是编织学生读、说、写这张语文实践活动网络的“线”。仔细考察还会发现，这些读、说、写等实践活动，大多是面向全体的，最大限度地让每一位学生都动起来。当每个儿童都积极投入到读、说、写活动中去的时候，还会有“随便说话”“做小动作”的现象吗？还会有这样的机会吗？
“去除杂草的最好方法，就是在地里种上庄稼。”有效组织低年级语文课堂教学的最好方法，不是绞尽脑汁地控制、围堵，而是要换一种思路，遵循儿童身心发展规律，用读、说、写等语文实践活动来编织教学过程，这样才能一举两得。
（作者单位：无锡市育英实验小学）
老师们想了这么多方法，为何效果不佳？因为好动是儿童的天性：他们喜欢动口说，喜欢动手做，喜欢跑和跳。我们看到，儿童走路往往不是一步一步“走”的，而是连跑加跳的，这就是儿童的特点，是儿童身心发展规律。但是，我们组织教学的很多“方法”，却违背了这个规律。双臂叠放胸前，挺直腰板安静地坐一节课，我们成人都很难做到，要儿童做到，显然是不可能的，甚至可以说是残酷的。让学生们不说，目的是什么？让他们听老师说；让多数学生不说，是为了让他们听个别学生说；让学生们静坐不动，是为了让其看老师动，这跟儿童的年龄特点恰好相悖。另外，语文能力需要在听说读写（尤其是读、写、说）的实践中才能形成，儿童没有充分参与语文实践，只是一味地静听、静看老师的实践，其语文能力就难以形成。从本质上看，这是一种陈腐的教学观在作怪：教师控制学生，主宰课堂，学生被动接受。
怎么办？教师必须更新教学观念，还学生以主体地位，顺应儿童身心发展规律和语文能力形成规律进行教学设计，要从学生“学”的角度来设计教学活动。儿童好动，就让他动；喜欢说，就让他说。只是这里的“说”，不是随便说话；这里的“动”也不是做小动作，而是用“读”“说”“写”等语文实践活动来编织教学过程。请看课例《有趣的发现》（苏教版二上）：
一、 读通课文
1. 学习一篇课文，首先要把课文读通，做到“不错字，不添字，不丢字，不破句，不结结巴巴”。（板书：读）
2. 自由練读全文一遍。
3. 你觉得最难读的自然段前面打个“X”。
4. 都认为第3自然段最难读。这一段最长，是难点。让学生再自由练读这一段，能将最难读的一段读正确最了不起！
5. 指名读。要求其他学生注意听，在他读错之处做好标记。读后师生评价。
二、 读懂课文
（一） 在读通的基础上，还要做一些标记，比如打个“△”。
（二） 读懂第1自然段
1. 自由读第1自然段，哪些词语给你留下的印象最深，用“（）”把它括出来。
2. 交流。教师引导理解“著名”，简介达尔文：他是英国的一位著名的生物学家，是专门研究生物进化的。
3. 齐读这一自然段，注意突出给你印象最深的词语。
（三） 读懂第2自然段
1. 自由读，达尔文在岛上看到了哪两种昆虫？分别用“（）”括出来。
2. 交流。（板书：翅大 无翅）
3. 引读：师读第1句，生齐读第2句。
4. 设境明疑惑：看到这种现象，他感到很奇怪。（板书：他想……）（怎么只有翅膀特别大的昆虫和没有翅膀的昆虫，那些翅膀小的昆虫怎么不见了呢？）（板书：翅小？）
5. 齐读这一自然段，读出内心的疑惑。
（四） 读懂第3自然段
1. 岛上只有翅膀特别大和无翅的昆虫，却没有翅膀小的昆虫，是什么原因呢？答案在第3自然段。这一段比较长，共有4句话，请按先后顺序在每句话后面标上序号。（板书：①②③④）
2. 为何没有翅膀的昆虫能在岛上生存下来？答案是第几句？（第2句）一起读（生齐读）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你用“（）”括出来。交流（板书：不会飞）。这种昆虫适应自然环境才能生存下来。
3. 为何翅膀特别大的昆虫能在岛上生存下来？答案是第几句？（第3句）一起读（生齐读这句话）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你括出来（生思考，括词语）。交流（相机板书：顶住大风）。这表明“适者生存”。
5. 为何翅膀小的昆虫无法在岛上生存下来？答案是第几句？（第4句）一起读（生齐读这句话）。如果用这句中的一个词语来回答，该用哪一个词语呢？请你用“（）”括出来。交流（板书：顶不住大风）。这表明“不适者消亡”。
6. 充分练读：师分别问三个问题，生齐读对应句子；先按原文答案的排列顺序问、读；再变序问、读。
7. 达尔文是怎样找到答案的呢？第几句告诉你了？（第1句）
8. 如果用这句话中的一个词语来回答，你觉得哪个词语最合适？请你括出来交流（板书：观察比较）。
9. 这个观察比较的过程可不容易呀，你从哪些词语可以看出来？请把这些词语圈出来（学生圈词语），指名回答并说出自己的理解（许多，反复，终于）。这个有趣的发现，真可谓千辛万苦！一起再读读这段话，读出艰辛的感受来。（练读，指名读，齐读）
三、 设境复述
1. 情境一：有一天，一个旅行者也来到了太平洋中的这个小岛上，也发现了这个奇怪的现象。他百思不解，于是他去请教达尔文。我来扮演旅行者，谁来扮演达尔文？（师生角色对话）
师：尊敬的达尔文先生，我在太平洋上的一个小岛上，发现了一个奇怪的现象……
2. 情境二：假如你是达尔文，在岛上发现了这个奇怪的现象，并弄清了原因，心情特别激动，回去后迫不及待地讲给朋友听，你会怎样讲述自己的经历呢？同桌一位扮演达尔文，一位扮演他的朋友。左边一位先说给右边一位听，然后再交换。可以这样开头：朋友，那天我到一个小岛上去考察……（学生练说）
3. 同桌表演，述说故事。（师设境引导，然后两学生表演，复述故事）指名评价。
不难看出，学生的读、说、写等语文实践活动有机交替，疏密有致，相当充分。而教师的“说”仅是组织、促进、引导学生读、说、写实践的手段，是编织学生读、说、写这张语文实践活动网络的“线”。仔细考察还会发现，这些读、说、写等实践活动，大多是面向全体的，最大限度地让每一位学生都动起来。当每个儿童都积极投入到读、说、写活动中去的时候，还会有“随便说话”“做小动作”的现象吗？还会有这样的机会吗？
“去除杂草的最好方法，就是在地里种上庄稼。”有效组织低年级语文课堂教学的最好方法，不是绞尽脑汁地控制、围堵，而是要换一种思路，遵循儿童身心发展规律，用读、说、写等语文实践活动来编织教学过程，这样才能一举两得。
（作者单位：无锡市育英实验小学）