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摘 要：发现存在的问题，重视问题产生的来龙去脉，才能研究解決问题的对策。当前小学数学课堂教学取得了显著的成果，也产生了许多急需解决的问题，教师要正视问题，解决问题，提升质量，促进教育发展。
关键词：小学数学;问题;教材;评价
现阶段，课改的发展由理论的研修、课堂结构调整、教学方法转变等模块化发展，逐渐演变为课程资源的深度融合发展。纵观前阶段的改革实践过程，虽然取得了量的转变，但还没有实现质的突破。我们欣喜地见证了全新理念引领下教师角色的转变，实现了课堂“主体”和“主导”之间的重新定位;教学策略改变，实现了课堂“灌输”和“探讨”之间的转换;教学评价的转变，实现了课堂评价“单一化”向“多元化”的完善;教学效率提高，实现了“知识”和“知识+技能”的突破。我们在肯定成绩的同时，也要正视课程改革中存在的不和谐的因素，重视存在“极端”行为对课改深入开展的制约。下面笔者依据自己调查研究情况，结合实践中积累的经验，以当前我们地区为例，我校为研究对象，就当前数学教学中存在的问题做一归纳、概括。
一、当前我地区小学数学课堂教学中存在的问题
1.用教材，教教材
走进实验课堂，我们不难发现教师虽然能够把新课程理念在教学实践中不同程度地有所落实，但多数教学行为的实施存在教条主义的痕迹，缺乏对课程理念的深入领悟。主要体现在教材运用上，教材是面向全体，涉及使用的地域非常广泛，这就决定教材的编排要照顾到全体，要有普遍性。我们在清楚地认识到这一特征的基础上，首先明确教材只是知识的载体，它呈现给我们的只是某一知识点、某一技能通过具体情境展示出来，不是我们学习的全部，而且现行教材对结论性的东西没有归纳，需要学生和教师一起去挖掘、概括。而单一的个体事例不能证明结论的普遍性。这就要求授课教师不能把教材作为唯一获取知识的载体，要把教材当成点，和学生一起挖掘教材背后的线，甚至于面，从而实现用教材整合教材。
2.缺乏学科渗透、整合的能力
小学阶段作为学习的起始阶段，学科之间没有明显的学科界限。课程标准在教学建议中明确地提出要整合使用教材。但是在当前的课堂教学中，特别是在数学课堂教学中，学科界限十分明显，授课老师都是围绕解决问题、探求标准答案这一核心展开教学，对于数学故事，数学中情感、价值观的体现基本上涉猎不到，认为这些都是语文课堂中的事，但是恰恰是这些似乎无关紧要、似乎和数学风马牛不相及的事却能培养学生对数学学科的兴趣。例如，我们在教学简便运算的时候，可以告诉学生数学家高斯小时候是如何快速地计算出1依次相加到100的和是多少的故事，相信这个故事给学生的启发不仅仅是怎样算出答案，学生更感兴趣的是答案背后的思维过程以及对数学学科的兴趣，这些靠老师苦口婆心、抽象地讲解是达不到的。由此可见，学科整合的作用略见一斑。
3.媒体滥用，喧宾夺主
课改之初，多媒体取代传统课堂的黑板+粉笔的授课方式，可谓风靡一时，认为如果教师在授课的时候能熟练地运用多媒体就是了不起的技能，这种片面的思想一直延伸至今，特别是教学设备不断更新，交互式电子白板的普及，以及网络教学资源的逐渐完善，提供便捷服务的同时，完全取代了黑板+粉笔。这种彻底的革命造就当前课堂教师一“点”到底，教师把所有的教学内容都做成课件，并配以精美的插图，或者做成动漫的形式。我们不能否认课件利用直观的展示对突破某些重难点有不可替代的作用，但千篇一律地使用课件，特别是大量使用精美的图片和动画，会吸引学生的注意力，由于小学生好奇心比较强，对色彩及动画特别感兴趣，所以造成学生把注意力集中到课件上，而对于老师所讲的知识点就缺乏足够的兴趣了。其次精美课件的制作需要花费教师大量的时间和精力，如果教师能把这些时间投入备课中，会取得更好的效果。
4.评价缺乏激励，重结果轻过程
教学评价具有导向性，特别是课堂教学实践中的评价，不仅能激发学生兴趣，还能纠正课堂探索过程中出现的偏差，掌控课堂实施的过程。但是当前的课堂教学评价多注重结论性的评价，特别是数学课堂，教师抛出问题，如果学生能顺利得出答案，就认为这一章节的知识点学生已完全掌握，就进入下一个环节。这种现象还体现在批阅作业的过程中，一个对号就默认为完全地掌握。这种断章取义的评价方式不仅忽略了学生情感方面的变化，更重要的是忽视了学生的思维过程，其实，从某种程度上来说，过程比结论更为重要，这就需要教师在评价时，不能仅仅围绕结果，更要关注过程性的评价。
二、结语
改革是摸索，教学改革虽然有成熟的经验，但是教学改革具有地域性，不同地区的教育存在差异性，对发达地区先进的经验我们要借鉴，不能全盘吸收。除了学习之外，我们更重要的是要找到自己的不足之处，只有正视存在的问题，才能有的放矢地采取应对的措施，推动教育的改革和发展。
参考文献：
[1]周莹莹.当前小学数学课堂教学存在的问题及解决措施[J].当代教研论丛，2018（11）.
[2]孙丽华.对当前小学数学课堂教学中存在问题的剖析与反思[J].学生之友（小学版），2011（11）.
[3]黄水根.当前数学课堂教学中的几个问题[J].中学数学教学参考，2008（7）.
关键词：小学数学;问题;教材;评价
现阶段，课改的发展由理论的研修、课堂结构调整、教学方法转变等模块化发展，逐渐演变为课程资源的深度融合发展。纵观前阶段的改革实践过程，虽然取得了量的转变，但还没有实现质的突破。我们欣喜地见证了全新理念引领下教师角色的转变，实现了课堂“主体”和“主导”之间的重新定位;教学策略改变，实现了课堂“灌输”和“探讨”之间的转换;教学评价的转变，实现了课堂评价“单一化”向“多元化”的完善;教学效率提高，实现了“知识”和“知识+技能”的突破。我们在肯定成绩的同时，也要正视课程改革中存在的不和谐的因素，重视存在“极端”行为对课改深入开展的制约。下面笔者依据自己调查研究情况，结合实践中积累的经验，以当前我们地区为例，我校为研究对象，就当前数学教学中存在的问题做一归纳、概括。
一、当前我地区小学数学课堂教学中存在的问题
1.用教材，教教材
走进实验课堂，我们不难发现教师虽然能够把新课程理念在教学实践中不同程度地有所落实，但多数教学行为的实施存在教条主义的痕迹，缺乏对课程理念的深入领悟。主要体现在教材运用上，教材是面向全体，涉及使用的地域非常广泛，这就决定教材的编排要照顾到全体，要有普遍性。我们在清楚地认识到这一特征的基础上，首先明确教材只是知识的载体，它呈现给我们的只是某一知识点、某一技能通过具体情境展示出来，不是我们学习的全部，而且现行教材对结论性的东西没有归纳，需要学生和教师一起去挖掘、概括。而单一的个体事例不能证明结论的普遍性。这就要求授课教师不能把教材作为唯一获取知识的载体，要把教材当成点，和学生一起挖掘教材背后的线，甚至于面，从而实现用教材整合教材。
2.缺乏学科渗透、整合的能力
小学阶段作为学习的起始阶段，学科之间没有明显的学科界限。课程标准在教学建议中明确地提出要整合使用教材。但是在当前的课堂教学中，特别是在数学课堂教学中，学科界限十分明显，授课老师都是围绕解决问题、探求标准答案这一核心展开教学，对于数学故事，数学中情感、价值观的体现基本上涉猎不到，认为这些都是语文课堂中的事，但是恰恰是这些似乎无关紧要、似乎和数学风马牛不相及的事却能培养学生对数学学科的兴趣。例如，我们在教学简便运算的时候，可以告诉学生数学家高斯小时候是如何快速地计算出1依次相加到100的和是多少的故事，相信这个故事给学生的启发不仅仅是怎样算出答案，学生更感兴趣的是答案背后的思维过程以及对数学学科的兴趣，这些靠老师苦口婆心、抽象地讲解是达不到的。由此可见，学科整合的作用略见一斑。
3.媒体滥用，喧宾夺主
课改之初，多媒体取代传统课堂的黑板+粉笔的授课方式，可谓风靡一时，认为如果教师在授课的时候能熟练地运用多媒体就是了不起的技能，这种片面的思想一直延伸至今，特别是教学设备不断更新，交互式电子白板的普及，以及网络教学资源的逐渐完善，提供便捷服务的同时，完全取代了黑板+粉笔。这种彻底的革命造就当前课堂教师一“点”到底，教师把所有的教学内容都做成课件，并配以精美的插图，或者做成动漫的形式。我们不能否认课件利用直观的展示对突破某些重难点有不可替代的作用，但千篇一律地使用课件，特别是大量使用精美的图片和动画，会吸引学生的注意力，由于小学生好奇心比较强，对色彩及动画特别感兴趣，所以造成学生把注意力集中到课件上，而对于老师所讲的知识点就缺乏足够的兴趣了。其次精美课件的制作需要花费教师大量的时间和精力，如果教师能把这些时间投入备课中，会取得更好的效果。
4.评价缺乏激励，重结果轻过程
教学评价具有导向性，特别是课堂教学实践中的评价，不仅能激发学生兴趣，还能纠正课堂探索过程中出现的偏差，掌控课堂实施的过程。但是当前的课堂教学评价多注重结论性的评价，特别是数学课堂，教师抛出问题，如果学生能顺利得出答案，就认为这一章节的知识点学生已完全掌握，就进入下一个环节。这种现象还体现在批阅作业的过程中，一个对号就默认为完全地掌握。这种断章取义的评价方式不仅忽略了学生情感方面的变化，更重要的是忽视了学生的思维过程，其实，从某种程度上来说，过程比结论更为重要，这就需要教师在评价时，不能仅仅围绕结果，更要关注过程性的评价。
二、结语
改革是摸索，教学改革虽然有成熟的经验，但是教学改革具有地域性，不同地区的教育存在差异性，对发达地区先进的经验我们要借鉴，不能全盘吸收。除了学习之外，我们更重要的是要找到自己的不足之处，只有正视存在的问题，才能有的放矢地采取应对的措施，推动教育的改革和发展。
参考文献：
[1]周莹莹.当前小学数学课堂教学存在的问题及解决措施[J].当代教研论丛，2018（11）.
[2]孙丽华.对当前小学数学课堂教学中存在问题的剖析与反思[J].学生之友（小学版），2011（11）.
[3]黄水根.当前数学课堂教学中的几个问题[J].中学数学教学参考，2008（7）.