“减负”即减轻负担，多指减轻学生过重的课业负担，但减轻学生的精神负担是必不可少的，精神负担的定义尤其值得深思，可能对每一个人而言，他们眼中的精神负担不尽相同。许多孩子深陷网络游戏，玩得废寝忘食、熬得双眼通红却不曾认为那是负担。道理很简单，因为兴趣，因为热爱。兴趣可以改变一个人的学习方法，培养一个人的学习兴趣，更可以提高学生的学习效率。对于老师而言，在布置作业方面如何让学生感兴趣，也是我们老师需要考虑的关键性问题。
　　从多年的教育经验与实践中，我了解到许多孩子作业完成得晚或者是不完成，很多时候是由于学生本身的学习习惯所导致，即内心抗拒造成的做作业拖沓、懒散或者是根本不想写作业。 那么怎样让学生对作业感兴趣，并且兴趣是孩子们学习的最大动力，由此自然而然地想到，如果语文作业的形式是学生喜闻乐见、充满趣味和吸引力的，那么孩子们还会视作业为巨大负担吗？
　　从日常的教学实践中，我总结出作业布置应注意以下几点。
　　一、设计“多滋多味”的开放性作业
　　1.绘画
　　如学习了古诗《游园不值》，让学生根据自己对古诗大意的理解，让学生绘画出一幅自己想想中的春天的图画，从图画中体会出作者写作的意图，这样的作业和古板的让学生去记古诗的大意相比，还是能引起学生的兴趣。学生也很愿意去完成。
　　2.網上学习
　　“电脑”两个字对于学生来说已经有很大的吸引力了，如果利用网络让学生做一些力所能及的作业，既减少了学生书写的烦恼，又加快了学生完成作业的速度，这样学生可以很快乐的接受写作业这项任务。教师还可以通过网络把答案发给学生，让家长帮助其批改作业，这样也减少了教师的工作量，使教师的工作效率也大大提高。
　　3.收集
　　收集图片、资料不但有趣，而且能够培养学生的实践和自主学习的能力。因此教师可布置一些“收集信息”的作业，让学生上网查查，上书店翻翻，看看电视，听听广播，还可以在大街上寻寻等。
　　二、尊重发展与个性差异，寻求突破点
　　教育的可贵之处在于发掘每个人的优势，扬其所长；发现各人的弱项，突破自我局限，让每个学生都能感受到成长之快乐。教学中我们会遇到不同层次、不同智力的学生，由于学生的个性差异，所以教师在布置和设计作业的时候必须多层次，个性化。
　　对于某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或以以上这些形式多样、内容丰富、体现个性、富有创新的适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有设计，使作业 “改头换面”，变枯燥为生动，化腐朽为神奇的趣味作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方使这些趣味作业成为学生们的“新宠”并且还解决了他们“吃不了”的问题。而对学习能力较强的学生、给他们施展才华的机会，更重要的是在完成作业过程中，适当的满足他们拔高的要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读的作业、培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识，发展学生动手操作能力等方面的作业。这样，让每个学生都有自主学习、自由探究的能力。
　　三、避免重复与低效
　　若将日常的语文练习罗列出来，会发现语文练习形式繁多，大致有：生字抄写、生字组词、抄写句段、朗诵、背诵默写、改写句子、造句、提问质疑、分段分层、概括大意、仿写、缩写、扩写、周记、单元习作……这还不包括课堂上随机的习题和小练笔。不难发现，这些练习涉及不同层次的语文能力，全是全了，但导致的直接后果是孩子们的精力只够用来应付作业。同时，由于许多练习尚停留在简单的机械操练层面，对于那部分早已掌握此类知识的学生而言，字词抄写就是一项低效任务，挤占的很可能是孩子们拓展阅读和思维训练的时间，得不偿失。
　　语文练习是必要的，但重复劳动和低效劳动却是可省的。于是，开学初我充分考虑学生差异，将作业分为基础类（抄写记诵）、运用类（借助文本，适当拓展）、拔尖类（在文本基础上再创造）。学生都很积极踊跃，尤其喜欢有一定自由发挥空间的作业，当然不排除部分学生的选择是盲目的，没有量力而行。为了更好的验证这一方法的正确性，我允许每个学生根据自身的不同状况选一类题来完成。经过一个星期的试验期，统计全班中五天作业有四天取得“优秀”的孩子，全班表扬，并允许他们挑战更高一层次的难度。同样，五天作业有四天取得“及格”的学生，请自觉降一级，先完成好低一档的作业，再来挑战。在最高层次接连获得“优秀”的孩子，上光荣榜。实验进行了一段时间，我发现学生的兴趣盎然，他们个个铆足了劲展现自己，班里形成了一种你追我赶的良性竞争氛围，学习也就从压力转化成了动力。
　　精心设计作业，往往能取得事半功倍的效果，实现了“轻负高效”的教育理念。设计“多滋多味”的开放性作业；分层作业布置；避免重复与低效，充分体现出以人为本的理念，切实减轻了学生的课业负担，让学生有时间和精力进行自我拓展、自我完善，为学生的长远发展打下良好基础。