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摘要：随着新课程标准改革的不断发展和进步，传统的英语听力教学模式已经不能够满足学生的发展需求。为了提高初中生的英语听力水平，培养他们听力能力，教育部门将任务型教学模式运用在初中英語听力教学当中。在这种新型教学模式的引导下，初中生能够快速提高英语听力水平。
关键词：初中英语；听力教学；任务型教学；应用
任务指人们在日常生活中有目的地完成一件事，任务型教学就是将学习与目的相结合，带着任务实现教学目标。随着新一轮基础课程改革方案的实施，我们发现对于英语教学的目标要求更为细化与具体。其中比较突出的是，在新课改中，学生的英语听力水平被提高到一个比较高的层面。这就要求初中英语教师在实际教学过程中注重对学生英语听力的培养，不断完善英语听力教学措施，全方面培养和强化初中学生在英语学习中的听力能力。本文从实际出发，从多方面探讨任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用策略。
一、创新简化英语教学流程
枯燥无味、重复烦琐是我国传统教育模式的最主要特征，就算是在英语这一外国语言学科中也不例外。各科任教师在课堂教学中大多采用“满堂灌”和照本宣科的方式，但这些教学方法不仅落后和过于烦琐，并且在整个教学过程中产生的实际作用可以说微乎其微，甚至会给学生造成很大的学习压力，使学生感觉喘不过气，从而使其对学习产生抵触心理及不同程度的厌学情绪。这样的方法引发的不良现象会使整个教学过程中的效率大打折扣。因此，如何使教学流程得到有效地创新和简化，成了广大教育工作者的首要注重点。
英语教师可依据每个学生在这一课程中的学习情况和接受能力，将其分别分为A（学习优异）、B（学习良好）、C（学习一般或较差）三个小组，并通过任务型教学法对其进行听力教学：对A小组学生发布通过听力熟知课文内容，掌握和熟练运用单词（听说读写）及相关语法的学习任务；对B小组学生发布通过听力了解课文内容和掌握单词的学习任务；对C小组学生发布通过听力掌握常用单词的学习任务。通过这样的任务型教学方式，不仅可创新简化英语教学流程，还可使学生根据自身情况，以“蚕食”的方法逐步累积知识，有效消除“满堂灌”带来的学习压力。
二、要做好教学准备
与传统的教学方法不同的是，在任务型教学法中，教师课下的准备时间要占用教学时间的很大一部分比重。教师要针对学生目前的听力基础以及认知特点，合理的选择相应的听力材料来进行有针对性的训练。另外，这种准备还包括对学生英语听力训练动机与兴趣的激发和培养。只有做到：心中有数，眼中有学生才可以在接下来的任务型教学的具体实践中做到有条不紊，稳健推进。当然，我们要注意思想性与方法性的统一。任何教学方法要依托一个科学的教学思想。我们要在进行日常的听力基础训练的同时，积极借助听力的训练材料对学生的世界观、人生观、价值观进行积极的影响与引导，只有建立在科学思想上的任务型教学法的实施才是真正有着现实意义和价值的。
三、重视听力过程
听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。比如，让学生听完一个故事后进行角色扮演等；另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。在这一阶段，学生必须利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系，从而对语篇作出正确的理解。此外，段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的，而过渡性词语则会表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整篇的理解起着不可忽视的作用。
四、优化设计听后任务
听力完成后，并不是课堂的终结。教师还可以利用悟听与延听来拓展听力任务，让学生进一步发掘听力素材的内涵，使其学会有效运用语言知识，学会积极分析并有效解决问题。首先，注意延听。在设计听力任务时，教师应认识到其目的是把听力材料延伸至实际生活之中，为学生创设一些启发思维、调动学习积极性的口头活动，也为学生提供相互交流、合作探究的学习机会。因此，在初中听力教学中，教师需要充分发掘听力素材所含信息及价值意义，优化设计检测听说读写能力的拓展任务。同时，依据不同的材料内容，可以选择性地检测某一基本技巧或者多个技能。如对话表演与角色表演；依据所听材料，展开书面或口头复述；对某一话题或问题加以交流、讨论；依据所记听力笔记来写听力内容梗概；根据所听信息，围绕听力主题，由其他角度写一篇短文等。其次，重视悟听。这主要是引导学生体会听力材料的现实意义，使其认识到所学知识对今后学习生活的重要帮助。如在教学《What does he look like？》时，在听力训练后，教师可以让学生复述听力内容；然后让学生相互交流对不同人物的描述与看法。而后教师还可以扮演报案人，而学生则扮演侦探。老师用英语来描述小偷外貌特点，然后学生绘画，并展现所画图像；也可以让学生用所学知识来描述家庭成员特点等，让学生认识到所学知识的重要性。
结语：总之，任务型英语听力教学能给学生更多的听学机会，体现语言训练的目标性和技能性。通过创设一定的学习任务，让学生积极主动地参与课程学习，不仅能增强学生的学习认知体验，还能让学生在完成任务听学的基础上，强化语言信息输入的转化运用效果，让学生有更生动活泼的语言学习环境氛围。
参考文献：
[1]王萍. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J]. 学周刊， 2016（22）：47-48.
[2]赵哲. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J]. 新课程·中学， 2017（8）.
[3]习厚兰. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用价值[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（3）：79-79.
（作者单位：贵州省黔南州罗甸县边阳中学校 550102）
关键词：初中英语；听力教学；任务型教学；应用
任务指人们在日常生活中有目的地完成一件事，任务型教学就是将学习与目的相结合，带着任务实现教学目标。随着新一轮基础课程改革方案的实施，我们发现对于英语教学的目标要求更为细化与具体。其中比较突出的是，在新课改中，学生的英语听力水平被提高到一个比较高的层面。这就要求初中英语教师在实际教学过程中注重对学生英语听力的培养，不断完善英语听力教学措施，全方面培养和强化初中学生在英语学习中的听力能力。本文从实际出发，从多方面探讨任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用策略。
一、创新简化英语教学流程
枯燥无味、重复烦琐是我国传统教育模式的最主要特征，就算是在英语这一外国语言学科中也不例外。各科任教师在课堂教学中大多采用“满堂灌”和照本宣科的方式，但这些教学方法不仅落后和过于烦琐，并且在整个教学过程中产生的实际作用可以说微乎其微，甚至会给学生造成很大的学习压力，使学生感觉喘不过气，从而使其对学习产生抵触心理及不同程度的厌学情绪。这样的方法引发的不良现象会使整个教学过程中的效率大打折扣。因此，如何使教学流程得到有效地创新和简化，成了广大教育工作者的首要注重点。
英语教师可依据每个学生在这一课程中的学习情况和接受能力，将其分别分为A（学习优异）、B（学习良好）、C（学习一般或较差）三个小组，并通过任务型教学法对其进行听力教学：对A小组学生发布通过听力熟知课文内容，掌握和熟练运用单词（听说读写）及相关语法的学习任务；对B小组学生发布通过听力了解课文内容和掌握单词的学习任务；对C小组学生发布通过听力掌握常用单词的学习任务。通过这样的任务型教学方式，不仅可创新简化英语教学流程，还可使学生根据自身情况，以“蚕食”的方法逐步累积知识，有效消除“满堂灌”带来的学习压力。
二、要做好教学准备
与传统的教学方法不同的是，在任务型教学法中，教师课下的准备时间要占用教学时间的很大一部分比重。教师要针对学生目前的听力基础以及认知特点，合理的选择相应的听力材料来进行有针对性的训练。另外，这种准备还包括对学生英语听力训练动机与兴趣的激发和培养。只有做到：心中有数，眼中有学生才可以在接下来的任务型教学的具体实践中做到有条不紊，稳健推进。当然，我们要注意思想性与方法性的统一。任何教学方法要依托一个科学的教学思想。我们要在进行日常的听力基础训练的同时，积极借助听力的训练材料对学生的世界观、人生观、价值观进行积极的影响与引导，只有建立在科学思想上的任务型教学法的实施才是真正有着现实意义和价值的。
三、重视听力过程
听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。任务中阶段由学生集体和个体准备听力任务，并展示成品。比如，让学生听完一个故事后进行角色扮演等；另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。在这一阶段，学生必须利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、人名和地点等，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速形成联系，从而对语篇作出正确的理解。此外，段首句和过渡性词语大都是表达段落的内容的，而过渡性词语则会表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整篇的理解起着不可忽视的作用。
四、优化设计听后任务
听力完成后，并不是课堂的终结。教师还可以利用悟听与延听来拓展听力任务，让学生进一步发掘听力素材的内涵，使其学会有效运用语言知识，学会积极分析并有效解决问题。首先，注意延听。在设计听力任务时，教师应认识到其目的是把听力材料延伸至实际生活之中，为学生创设一些启发思维、调动学习积极性的口头活动，也为学生提供相互交流、合作探究的学习机会。因此，在初中听力教学中，教师需要充分发掘听力素材所含信息及价值意义，优化设计检测听说读写能力的拓展任务。同时，依据不同的材料内容，可以选择性地检测某一基本技巧或者多个技能。如对话表演与角色表演；依据所听材料，展开书面或口头复述；对某一话题或问题加以交流、讨论；依据所记听力笔记来写听力内容梗概；根据所听信息，围绕听力主题，由其他角度写一篇短文等。其次，重视悟听。这主要是引导学生体会听力材料的现实意义，使其认识到所学知识对今后学习生活的重要帮助。如在教学《What does he look like？》时，在听力训练后，教师可以让学生复述听力内容；然后让学生相互交流对不同人物的描述与看法。而后教师还可以扮演报案人，而学生则扮演侦探。老师用英语来描述小偷外貌特点，然后学生绘画，并展现所画图像；也可以让学生用所学知识来描述家庭成员特点等，让学生认识到所学知识的重要性。
结语：总之，任务型英语听力教学能给学生更多的听学机会，体现语言训练的目标性和技能性。通过创设一定的学习任务，让学生积极主动地参与课程学习，不仅能增强学生的学习认知体验，还能让学生在完成任务听学的基础上，强化语言信息输入的转化运用效果，让学生有更生动活泼的语言学习环境氛围。
参考文献：
[1]王萍. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J]. 学周刊， 2016（22）：47-48.
[2]赵哲. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的应用思考[J]. 新课程·中学， 2017（8）.
[3]习厚兰. 任务型教学模式在初中英语听力教学中的使用价值[J]. 中国校外教育旬刊， 2015（3）：79-79.
（作者单位：贵州省黔南州罗甸县边阳中学校 550102）