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摘 要：以人教版四年级上册“人间真情”单元课文为载体，探究拓展阅读教学的相关内容与实施策略，让语文课堂更好地培养学生语文学习思维，保证阅读的有效性。
关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略
《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
阅读是语文教学的重要环节，在具体教学中，教师要以课文为出发点，开发和利用各类资源，引导学生走进课本，帮助学生走出课本，有效地提高学生的阅读能力，形成健康的语文素养。
一、拓展阅读内涵
笔者在教学《古诗两首》一课时采用“以诗引诗”的“送别诗”拓展阅读教学。通过《送孟浩然之广陵》与另外的送别诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《赠汪伦》的比较，《送元二使安西》与《送别》的比较，得出送别诗赏析方法主要有三个方面：（1）知人论世识作者，了解诗人“诗风”。（2）抓住关键词句，深化内涵理解。（3）依依不舍的留恋，情深义重的赞颂是送别诗情感的主基调。
上述拓展阅读教学凸显本单元的教学主题，增加学生的传统文化积累，实现拓展内容与课文在情感表达上的平衡。同时，巩固并强化阅读“送别诗”的方法，从读懂一种诗过渡到读懂一类诗，让学生更好地开展课后“送别诗”阅读。
二、拓展阅读教学氛围
面对同一篇文本，强求千篇一律的标准理解会扼杀学生阅读的想象力。我们应该让学生在轻松愉快的教学氛围中进行讨论、表演、写作等，这样有利于阅读理解的活动，提高拓展阅读教学效率，让学生的思维在交流中碰出智慧的火花，感受世界的真、善、美。
《搭石》和《跨越海峡的生命桥》这两篇课文的写作内容和学生生活实际有距离，单靠教师的讲解让学生发现文中的情之美会显得突兀。讲授《搭石》一课时，可以让学生说演“搭石”，发现美、体验美。教学《跨越海峡的生命桥》时，则采取写一写的方式，让学生结合对文本的理解，以小钱的名义给台湾青年或是李博士写一封感谢信，通过写感激之情，品悟两岸人民的血脉亲情。
学生之间的互动和说写，更能帮助他们实现自我感悟、理解体验。
三、拓展阅读主题
《卡罗纳》是单元内的略读课文，在课前预习中，首先布置学生阅读和卡罗纳相关的日记，这样既能调动学生的学习期待，又能激发其学习课文的兴趣和欲望。具体篇目如下：
10月25日《我的同窗好友》
10月26日《宽宏大量的品德》
11月4日《我的朋友卡罗纳》
4月28日《卡罗纳的母亲》
通过阅读，卡罗纳的形象更具体和丰满。
“爱”是这篇课文的主线，学生在学习中能关爱卡罗纳的表现，却难以理解卡罗纳的巨大悲痛。于是，笔者在授课时展示了4月29日的日记片段：老师为了安慰卡罗纳，在班上朗读一位作家安慰朋友失去母亲的信，题目是《朱塞佩·玛志尼》。
学生在老师的指导下深情并茂地朗读这段文字，以读入情，对卡罗纳的丧母之痛有了进一步的感知。随后学生给卡罗纳写了一段话，鼓励他坚强地面对未来生活。虽然不是感同身受，但学生的小练笔却字字情真意切。在随后的周记中，很多学生更是写了再读《爱的教育》的阅读体会。
在课堂中读一篇文章，这仅仅是起点，略读课文教学在课后激活学生可持续阅读的积极性，具有重大意义。
四、拓展阅读能力
教师应重视以点辐射，在具体教学中结合拓展性阅读材料，拓展学生某一知识点的认知与运用，形成具体的语文能力，让拓展阅读作为知识的增长点和技能的巩固点。
在《给予是快乐的》的教学中，笔者以课文为中心点，从五个方面进行拓展阅读教学设计：（1）让学生回顾课文，得出“通过语言、动作、神态描写均能够表现人物的内心世界”这一结论。（2）运用拓展阅读材料《雨中》和《购买上帝的男孩》，让学生说一说他们通过抓住哪些关键词句体会人物情感。（3）学生使用神态描写、语言描写、动作描写方法就“小红走在路上”一句进行扩写。（4）进行游戏写作，即教师手上有几张卡纸，卡纸的一面写着数字，另一面藏有不同的内心情感，每个小组派一个学生上来选取卡纸，然后小组通力合作，自己设计情节、人物，写一段具体的文字去体现这种情感，但不能出现信封里的字眼。写毕由同桌相互批改，点出优劣。最后学生需要充分发挥想象，根据“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”一句，把保罗三人那天晚上所做的事情写下来。
运用拓展性阅读材料进行更多的阅读实践，能有效实现说、读、写三维度的训练拓展，让学生在说、写实践中巩固阅读的知识，增强运用语文的能力。
阅读内容的单一，阅读检测的机械化，抑制了学生的阅读动机与阅读兴趣。当语文阅读教学从内涵、教学氛围、主题、能力四个方面为学生的阅读发展拓宽思路之时，教师会惊奇地发现学生思维更活跃，表达更流畅，视野更开阔，课堂的趣味和活力也得到大大提升。
参考文献：
[1]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998.
[2]盛新鳳.语文课堂，教学走向和美[M].福建：福建教育出版社，2010.
[3]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].吉林：长春出版社，2009.
[4]王雷英.王雷英讲语文（小学段）[M].北京：语文出版社，2009.
[5]朱芳.多种途径寻找阅读教学中课外资源的拓展点[J].教育科研论坛，2009（8）.
[6]朱华英.拓展阅读读什么[J].教育月刊：小学版，2009（12）.
关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略
《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
阅读是语文教学的重要环节，在具体教学中，教师要以课文为出发点，开发和利用各类资源，引导学生走进课本，帮助学生走出课本，有效地提高学生的阅读能力，形成健康的语文素养。
一、拓展阅读内涵
笔者在教学《古诗两首》一课时采用“以诗引诗”的“送别诗”拓展阅读教学。通过《送孟浩然之广陵》与另外的送别诗《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《赠汪伦》的比较，《送元二使安西》与《送别》的比较，得出送别诗赏析方法主要有三个方面：（1）知人论世识作者，了解诗人“诗风”。（2）抓住关键词句，深化内涵理解。（3）依依不舍的留恋，情深义重的赞颂是送别诗情感的主基调。
上述拓展阅读教学凸显本单元的教学主题，增加学生的传统文化积累，实现拓展内容与课文在情感表达上的平衡。同时，巩固并强化阅读“送别诗”的方法，从读懂一种诗过渡到读懂一类诗，让学生更好地开展课后“送别诗”阅读。
二、拓展阅读教学氛围
面对同一篇文本，强求千篇一律的标准理解会扼杀学生阅读的想象力。我们应该让学生在轻松愉快的教学氛围中进行讨论、表演、写作等，这样有利于阅读理解的活动，提高拓展阅读教学效率，让学生的思维在交流中碰出智慧的火花，感受世界的真、善、美。
《搭石》和《跨越海峡的生命桥》这两篇课文的写作内容和学生生活实际有距离，单靠教师的讲解让学生发现文中的情之美会显得突兀。讲授《搭石》一课时，可以让学生说演“搭石”，发现美、体验美。教学《跨越海峡的生命桥》时，则采取写一写的方式，让学生结合对文本的理解，以小钱的名义给台湾青年或是李博士写一封感谢信，通过写感激之情，品悟两岸人民的血脉亲情。
学生之间的互动和说写，更能帮助他们实现自我感悟、理解体验。
三、拓展阅读主题
《卡罗纳》是单元内的略读课文，在课前预习中，首先布置学生阅读和卡罗纳相关的日记，这样既能调动学生的学习期待，又能激发其学习课文的兴趣和欲望。具体篇目如下：
10月25日《我的同窗好友》
10月26日《宽宏大量的品德》
11月4日《我的朋友卡罗纳》
4月28日《卡罗纳的母亲》
通过阅读，卡罗纳的形象更具体和丰满。
“爱”是这篇课文的主线，学生在学习中能关爱卡罗纳的表现，却难以理解卡罗纳的巨大悲痛。于是，笔者在授课时展示了4月29日的日记片段：老师为了安慰卡罗纳，在班上朗读一位作家安慰朋友失去母亲的信，题目是《朱塞佩·玛志尼》。
学生在老师的指导下深情并茂地朗读这段文字，以读入情，对卡罗纳的丧母之痛有了进一步的感知。随后学生给卡罗纳写了一段话，鼓励他坚强地面对未来生活。虽然不是感同身受，但学生的小练笔却字字情真意切。在随后的周记中，很多学生更是写了再读《爱的教育》的阅读体会。
在课堂中读一篇文章，这仅仅是起点，略读课文教学在课后激活学生可持续阅读的积极性，具有重大意义。
四、拓展阅读能力
教师应重视以点辐射，在具体教学中结合拓展性阅读材料，拓展学生某一知识点的认知与运用，形成具体的语文能力，让拓展阅读作为知识的增长点和技能的巩固点。
在《给予是快乐的》的教学中，笔者以课文为中心点，从五个方面进行拓展阅读教学设计：（1）让学生回顾课文，得出“通过语言、动作、神态描写均能够表现人物的内心世界”这一结论。（2）运用拓展阅读材料《雨中》和《购买上帝的男孩》，让学生说一说他们通过抓住哪些关键词句体会人物情感。（3）学生使用神态描写、语言描写、动作描写方法就“小红走在路上”一句进行扩写。（4）进行游戏写作，即教师手上有几张卡纸，卡纸的一面写着数字，另一面藏有不同的内心情感，每个小组派一个学生上来选取卡纸，然后小组通力合作，自己设计情节、人物，写一段具体的文字去体现这种情感，但不能出现信封里的字眼。写毕由同桌相互批改，点出优劣。最后学生需要充分发挥想象，根据“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”一句，把保罗三人那天晚上所做的事情写下来。
运用拓展性阅读材料进行更多的阅读实践，能有效实现说、读、写三维度的训练拓展，让学生在说、写实践中巩固阅读的知识，增强运用语文的能力。
阅读内容的单一，阅读检测的机械化，抑制了学生的阅读动机与阅读兴趣。当语文阅读教学从内涵、教学氛围、主题、能力四个方面为学生的阅读发展拓宽思路之时，教师会惊奇地发现学生思维更活跃，表达更流畅，视野更开阔，课堂的趣味和活力也得到大大提升。
参考文献：
[1]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998.
[2]盛新鳳.语文课堂，教学走向和美[M].福建：福建教育出版社，2010.
[3]窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂[M].吉林：长春出版社，2009.
[4]王雷英.王雷英讲语文（小学段）[M].北京：语文出版社，2009.
[5]朱芳.多种途径寻找阅读教学中课外资源的拓展点[J].教育科研论坛，2009（8）.
[6]朱华英.拓展阅读读什么[J].教育月刊：小学版，2009（12）.