论文部分内容阅读
【摘 要】在高中英语“听说读写”四项技能训练中，阅读和写作技能是高中英语教学重点关注的对象，其在很大程度上反映了高中生的英语水平，读和写是相辅相成的，好的阅读能力是写好作文的基础，写的过程就是模仿读的过程，在阅读的过程中揣摩作者的写作意图，分析文章的写作框架，模仿作者的遣词造句，将其运用到写作中，长此以往，学生的写作水平自然得到提升，因此教师要将读写结合起来，通过有效的阅读训练促进高中生写作水平的提升。
【关键词】高中英语；以读促写；写作教学
在高中英语教学过程中，阅读和写作向来是教学的重点和难点，通过阅读理解英语表达，输入信息，再由写作进行语言表达，输出信息，因此，读和写两个技能的培养是相互衔接的，但是在日常的英语教学中，教师常常把两者割裂开来，在阅读教学中很少涉及到写作技能的培养，为此，我提倡教师利用“以读促写”的教学方法，在阅读教学的同时渗透写作技能的培养，引导学生在理解阅读的同时，收获相关的写作知识和技巧，进而逐步提升写作能力。
一、提炼文本结构，培养思维能力
在进行写作训练前，教师指导学生建立写作框架，从整体规划写作，再为作文添枝加叶，如此能够促进学生有效写作，避免写错主题或者无话可说的情况出现，但是在实际写作过程中，不少学生为了节省时间，无视建立写作框架的重要性，写作时总是想一句、写一句，导致作文内容支离破碎，为了提高学生建立写作框架的意识，我在进行阅读教学时，在学生理解文章时，要求学生将文章的整体框架提炼出来，指导学生从宏观的角度浏览文章，掌握文章大意，体会提炼文章框架的好处，进而将此法渗透到写作之中，提升作文的质量。
例如，在讲授《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life in the UK时，在课前，我首先利用问题导入，引导学生们从文章中探索思考“国内外的校园生活有什么不同”，要求学生用三到五分钟的时间浏览课文，了解课文大意，并请学生复述文章的主要内容；接着小组分工，每小组分别概括文章各段落的大意，完成上述工作后，我再带领学生深入理解文章的内容，进行阅读教学，让学生对文章有一个深入的了解；最后，我从本篇文章的题材“說明文”出发，引导学生思考说明文的结构特征，结合本篇文章 School life in the UK进行分析，指导学生掌握文章各个段落之间的联系，作者是如何谋篇布局，本篇文章即是以统一的第一人称展开叙述的，并且本文的每一段都围绕School life in the UK对各自独立的主题展开描述，学生对此文章结构有了了解后，我再要求学生按照此结构以School life in my school为主题，写一篇作文，当堂写好作文框架，并进行展示。
一篇优秀的英语作文离不开作文框架的构建，因此教师在阅读教学中要注意指导学生提炼文章的框架，让学生对文章有一个宏观的了解，如此才能促进学生重视构建写作框架，养成良好的习惯，进而提高写作水平。
二、利用文章空白，开展补充练习
在阅读文本中，由于文章篇幅的限制，文章中的一些细节没有表达出来，因此有时候会造成学生的困惑，这也给学生留下了想象的空间，因此，教师可以充分利用这些文章空白，启发学生展开想象，运用自己的知识储备，结合课文内容进行补充练习，如此，既可以激发学生的想象力，也通过降低写作难度，让学生摆脱对作文训练的厌烦心理，可谓是一举两得。
例如，在教学模块一Unit 1 School life in the UK时，讲到文章中一个重点句子：I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.此处有关my old school的内容文章做了略写，于是我引导学生思考一些细节问题，比如，作者以前的学校生活是什么样的？家庭作业的布置情况如何？接着，以此为出发点，设计话题“Do you think our homework is heavy？ Why？”请学生展开联想，并进行小组讨论，有的学生说：“作业有的时候是很多，带给自己不少的压力”；有的学生说：“作业的多少大概也是能接受的，毕竟学习成果是需要作业练习来巩固加强的”等等，学生们各抒己见，在学生激烈的讨论之后，我让学生从两种观点出发，将大家的想法分类汇总，并用书面方式表达出来，最后我趁势布置学生写一篇有关此话题的作文。
在讲解阅读文章时，教师结合阅读文章，对文章的空白进行拓展，引领学生进行探讨，激发学生的表达欲望，以此促进学生的写作生成。
三、提取重点词句，拓展写作语句
结合多年的教学经验，我发现学生写作水平不高的一个重要原因，就是其在句式和词汇方面过于单一，其作文中的句式大多是单句，并且句与句之间缺乏连贯性，因此我建议教师要充分利用阅读文章的学习，帮助学生积累写作词汇和词组，提醒学生勤用多练，提升作文的质量和水平。
例如，在讲授模块四Unit 1 Reading Advertisements时，课文中用到了很多有价值的语句来描写Advertisements，比如，We can find wherever…，we are used to…I did some research on…等重点句型，这些都很适合提取出来用到学生的作文中，于是，我让学生将以前写过的一篇关于Traffic Jam的作文重新修改，指导学生将文中的重点语句化用到自己的作文中，通过提取、化用阅读文本中的高质量词汇或句式，能够帮助学生提升作文档次，使得作文语句前后衔接，更有层次感，由于学生对课文的阅读学习较为深刻，经过长时间的积累运用，学生在写作中使用高等词汇和句型也会手到擒来。
通过阅读文本提取重点词句，为学生提供语言材料，指导学生模仿、化用于写作中，内化为学生自己的写作语言，长此以往，学生作文质量就会得到提升。
总之，“以读促写”为高中英语阅读和写作搭建了桥梁，将读写训练结合，使得教师能够充分利用阅读教学渗透写作知识，有效促进写作教学，也为学生减轻写作压力，帮助学生在潜移默化中提升写作能力。
【关键词】高中英语；以读促写；写作教学
在高中英语教学过程中，阅读和写作向来是教学的重点和难点，通过阅读理解英语表达，输入信息，再由写作进行语言表达，输出信息，因此，读和写两个技能的培养是相互衔接的，但是在日常的英语教学中，教师常常把两者割裂开来，在阅读教学中很少涉及到写作技能的培养，为此，我提倡教师利用“以读促写”的教学方法，在阅读教学的同时渗透写作技能的培养，引导学生在理解阅读的同时，收获相关的写作知识和技巧，进而逐步提升写作能力。
一、提炼文本结构，培养思维能力
在进行写作训练前，教师指导学生建立写作框架，从整体规划写作，再为作文添枝加叶，如此能够促进学生有效写作，避免写错主题或者无话可说的情况出现，但是在实际写作过程中，不少学生为了节省时间，无视建立写作框架的重要性，写作时总是想一句、写一句，导致作文内容支离破碎，为了提高学生建立写作框架的意识，我在进行阅读教学时，在学生理解文章时，要求学生将文章的整体框架提炼出来，指导学生从宏观的角度浏览文章，掌握文章大意，体会提炼文章框架的好处，进而将此法渗透到写作之中，提升作文的质量。
例如，在讲授《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life in the UK时，在课前，我首先利用问题导入，引导学生们从文章中探索思考“国内外的校园生活有什么不同”，要求学生用三到五分钟的时间浏览课文，了解课文大意，并请学生复述文章的主要内容；接着小组分工，每小组分别概括文章各段落的大意，完成上述工作后，我再带领学生深入理解文章的内容，进行阅读教学，让学生对文章有一个深入的了解；最后，我从本篇文章的题材“說明文”出发，引导学生思考说明文的结构特征，结合本篇文章 School life in the UK进行分析，指导学生掌握文章各个段落之间的联系，作者是如何谋篇布局，本篇文章即是以统一的第一人称展开叙述的，并且本文的每一段都围绕School life in the UK对各自独立的主题展开描述，学生对此文章结构有了了解后，我再要求学生按照此结构以School life in my school为主题，写一篇作文，当堂写好作文框架，并进行展示。
一篇优秀的英语作文离不开作文框架的构建，因此教师在阅读教学中要注意指导学生提炼文章的框架，让学生对文章有一个宏观的了解，如此才能促进学生重视构建写作框架，养成良好的习惯，进而提高写作水平。
二、利用文章空白，开展补充练习
在阅读文本中，由于文章篇幅的限制，文章中的一些细节没有表达出来，因此有时候会造成学生的困惑，这也给学生留下了想象的空间，因此，教师可以充分利用这些文章空白，启发学生展开想象，运用自己的知识储备，结合课文内容进行补充练习，如此，既可以激发学生的想象力，也通过降低写作难度，让学生摆脱对作文训练的厌烦心理，可谓是一举两得。
例如，在教学模块一Unit 1 School life in the UK时，讲到文章中一个重点句子：I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.此处有关my old school的内容文章做了略写，于是我引导学生思考一些细节问题，比如，作者以前的学校生活是什么样的？家庭作业的布置情况如何？接着，以此为出发点，设计话题“Do you think our homework is heavy？ Why？”请学生展开联想，并进行小组讨论，有的学生说：“作业有的时候是很多，带给自己不少的压力”；有的学生说：“作业的多少大概也是能接受的，毕竟学习成果是需要作业练习来巩固加强的”等等，学生们各抒己见，在学生激烈的讨论之后，我让学生从两种观点出发，将大家的想法分类汇总，并用书面方式表达出来，最后我趁势布置学生写一篇有关此话题的作文。
在讲解阅读文章时，教师结合阅读文章，对文章的空白进行拓展，引领学生进行探讨，激发学生的表达欲望，以此促进学生的写作生成。
三、提取重点词句，拓展写作语句
结合多年的教学经验，我发现学生写作水平不高的一个重要原因，就是其在句式和词汇方面过于单一，其作文中的句式大多是单句，并且句与句之间缺乏连贯性，因此我建议教师要充分利用阅读文章的学习，帮助学生积累写作词汇和词组，提醒学生勤用多练，提升作文的质量和水平。
例如，在讲授模块四Unit 1 Reading Advertisements时，课文中用到了很多有价值的语句来描写Advertisements，比如，We can find wherever…，we are used to…I did some research on…等重点句型，这些都很适合提取出来用到学生的作文中，于是，我让学生将以前写过的一篇关于Traffic Jam的作文重新修改，指导学生将文中的重点语句化用到自己的作文中，通过提取、化用阅读文本中的高质量词汇或句式，能够帮助学生提升作文档次，使得作文语句前后衔接，更有层次感，由于学生对课文的阅读学习较为深刻，经过长时间的积累运用，学生在写作中使用高等词汇和句型也会手到擒来。
通过阅读文本提取重点词句，为学生提供语言材料，指导学生模仿、化用于写作中，内化为学生自己的写作语言，长此以往，学生作文质量就会得到提升。
总之，“以读促写”为高中英语阅读和写作搭建了桥梁，将读写训练结合，使得教师能够充分利用阅读教学渗透写作知识，有效促进写作教学，也为学生减轻写作压力，帮助学生在潜移默化中提升写作能力。