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【摘 要】在高中英语“听说读写”四项技能训练中,阅读和写作技能是高中英语教学重点关注的对象,其在很大程度上反映了高中生的英语水平,读和写是相辅相成的,好的阅读能力是写好作文的基础,写的过程就是模仿读的过程,在阅读的过程中揣摩作者的写作意图,分析文章的写作框架,模仿作者的遣词造句,将其运用到写作中,长此以往,学生的写作水平自然得到提升,因此教师要将读写结合起来,通过有效的阅读训练促进高中生写作水平的提升。
【关键词】高中英语;以读促写;写作教学
在高中英语教学过程中,阅读和写作向来是教学的重点和难点,通过阅读理解英语表达,输入信息,再由写作进行语言表达,输出信息,因此,读和写两个技能的培养是相互衔接的,但是在日常的英语教学中,教师常常把两者割裂开来,在阅读教学中很少涉及到写作技能的培养,为此,我提倡教师利用“以读促写”的教学方法,在阅读教学的同时渗透写作技能的培养,引导学生在理解阅读的同时,收获相关的写作知识和技巧,进而逐步提升写作能力。
一、提炼文本结构,培养思维能力
在进行写作训练前,教师指导学生建立写作框架,从整体规划写作,再为作文添枝加叶,如此能够促进学生有效写作,避免写错主题或者无话可说的情况出现,但是在实际写作过程中,不少学生为了节省时间,无视建立写作框架的重要性,写作时总是想一句、写一句,导致作文内容支离破碎,为了提高学生建立写作框架的意识,我在进行阅读教学时,在学生理解文章时,要求学生将文章的整体框架提炼出来,指导学生从宏观的角度浏览文章,掌握文章大意,体会提炼文章框架的好处,进而将此法渗透到写作之中,提升作文的质量。
例如,在讲授《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life in the UK时,在课前,我首先利用问题导入,引导学生们从文章中探索思考“国内外的校园生活有什么不同”,要求学生用三到五分钟的时间浏览课文,了解课文大意,并请学生复述文章的主要内容;接着小组分工,每小组分别概括文章各段落的大意,完成上述工作后,我再带领学生深入理解文章的内容,进行阅读教学,让学生对文章有一个深入的了解;最后,我从本篇文章的题材“說明文”出发,引导学生思考说明文的结构特征,结合本篇文章 School life in the UK进行分析,指导学生掌握文章各个段落之间的联系,作者是如何谋篇布局,本篇文章即是以统一的第一人称展开叙述的,并且本文的每一段都围绕School life in the UK对各自独立的主题展开描述,学生对此文章结构有了了解后,我再要求学生按照此结构以School life in my school为主题,写一篇作文,当堂写好作文框架,并进行展示。
一篇优秀的英语作文离不开作文框架的构建,因此教师在阅读教学中要注意指导学生提炼文章的框架,让学生对文章有一个宏观的了解,如此才能促进学生重视构建写作框架,养成良好的习惯,进而提高写作水平。
二、利用文章空白,开展补充练习
在阅读文本中,由于文章篇幅的限制,文章中的一些细节没有表达出来,因此有时候会造成学生的困惑,这也给学生留下了想象的空间,因此,教师可以充分利用这些文章空白,启发学生展开想象,运用自己的知识储备,结合课文内容进行补充练习,如此,既可以激发学生的想象力,也通过降低写作难度,让学生摆脱对作文训练的厌烦心理,可谓是一举两得。
例如,在教学模块一Unit 1 School life in the UK时,讲到文章中一个重点句子:I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.此处有关my old school的内容文章做了略写,于是我引导学生思考一些细节问题,比如,作者以前的学校生活是什么样的?家庭作业的布置情况如何?接着,以此为出发点,设计话题“Do you think our homework is heavy? Why?”请学生展开联想,并进行小组讨论,有的学生说:“作业有的时候是很多,带给自己不少的压力”;有的学生说:“作业的多少大概也是能接受的,毕竟学习成果是需要作业练习来巩固加强的”等等,学生们各抒己见,在学生激烈的讨论之后,我让学生从两种观点出发,将大家的想法分类汇总,并用书面方式表达出来,最后我趁势布置学生写一篇有关此话题的作文。
在讲解阅读文章时,教师结合阅读文章,对文章的空白进行拓展,引领学生进行探讨,激发学生的表达欲望,以此促进学生的写作生成。
三、提取重点词句,拓展写作语句
结合多年的教学经验,我发现学生写作水平不高的一个重要原因,就是其在句式和词汇方面过于单一,其作文中的句式大多是单句,并且句与句之间缺乏连贯性,因此我建议教师要充分利用阅读文章的学习,帮助学生积累写作词汇和词组,提醒学生勤用多练,提升作文的质量和水平。
例如,在讲授模块四Unit 1 Reading Advertisements时,课文中用到了很多有价值的语句来描写Advertisements,比如,We can find wherever…,we are used to…I did some research on…等重点句型,这些都很适合提取出来用到学生的作文中,于是,我让学生将以前写过的一篇关于Traffic Jam的作文重新修改,指导学生将文中的重点语句化用到自己的作文中,通过提取、化用阅读文本中的高质量词汇或句式,能够帮助学生提升作文档次,使得作文语句前后衔接,更有层次感,由于学生对课文的阅读学习较为深刻,经过长时间的积累运用,学生在写作中使用高等词汇和句型也会手到擒来。
通过阅读文本提取重点词句,为学生提供语言材料,指导学生模仿、化用于写作中,内化为学生自己的写作语言,长此以往,学生作文质量就会得到提升。
总之,“以读促写”为高中英语阅读和写作搭建了桥梁,将读写训练结合,使得教师能够充分利用阅读教学渗透写作知识,有效促进写作教学,也为学生减轻写作压力,帮助学生在潜移默化中提升写作能力。
【关键词】高中英语;以读促写;写作教学
在高中英语教学过程中,阅读和写作向来是教学的重点和难点,通过阅读理解英语表达,输入信息,再由写作进行语言表达,输出信息,因此,读和写两个技能的培养是相互衔接的,但是在日常的英语教学中,教师常常把两者割裂开来,在阅读教学中很少涉及到写作技能的培养,为此,我提倡教师利用“以读促写”的教学方法,在阅读教学的同时渗透写作技能的培养,引导学生在理解阅读的同时,收获相关的写作知识和技巧,进而逐步提升写作能力。
一、提炼文本结构,培养思维能力
在进行写作训练前,教师指导学生建立写作框架,从整体规划写作,再为作文添枝加叶,如此能够促进学生有效写作,避免写错主题或者无话可说的情况出现,但是在实际写作过程中,不少学生为了节省时间,无视建立写作框架的重要性,写作时总是想一句、写一句,导致作文内容支离破碎,为了提高学生建立写作框架的意识,我在进行阅读教学时,在学生理解文章时,要求学生将文章的整体框架提炼出来,指导学生从宏观的角度浏览文章,掌握文章大意,体会提炼文章框架的好处,进而将此法渗透到写作之中,提升作文的质量。
例如,在讲授《牛津高中英语》模块一Unit 1 School life in the UK时,在课前,我首先利用问题导入,引导学生们从文章中探索思考“国内外的校园生活有什么不同”,要求学生用三到五分钟的时间浏览课文,了解课文大意,并请学生复述文章的主要内容;接着小组分工,每小组分别概括文章各段落的大意,完成上述工作后,我再带领学生深入理解文章的内容,进行阅读教学,让学生对文章有一个深入的了解;最后,我从本篇文章的题材“說明文”出发,引导学生思考说明文的结构特征,结合本篇文章 School life in the UK进行分析,指导学生掌握文章各个段落之间的联系,作者是如何谋篇布局,本篇文章即是以统一的第一人称展开叙述的,并且本文的每一段都围绕School life in the UK对各自独立的主题展开描述,学生对此文章结构有了了解后,我再要求学生按照此结构以School life in my school为主题,写一篇作文,当堂写好作文框架,并进行展示。
一篇优秀的英语作文离不开作文框架的构建,因此教师在阅读教学中要注意指导学生提炼文章的框架,让学生对文章有一个宏观的了解,如此才能促进学生重视构建写作框架,养成良好的习惯,进而提高写作水平。
二、利用文章空白,开展补充练习
在阅读文本中,由于文章篇幅的限制,文章中的一些细节没有表达出来,因此有时候会造成学生的困惑,这也给学生留下了想象的空间,因此,教师可以充分利用这些文章空白,启发学生展开想象,运用自己的知识储备,结合课文内容进行补充练习,如此,既可以激发学生的想象力,也通过降低写作难度,让学生摆脱对作文训练的厌烦心理,可谓是一举两得。
例如,在教学模块一Unit 1 School life in the UK时,讲到文章中一个重点句子:I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.此处有关my old school的内容文章做了略写,于是我引导学生思考一些细节问题,比如,作者以前的学校生活是什么样的?家庭作业的布置情况如何?接着,以此为出发点,设计话题“Do you think our homework is heavy? Why?”请学生展开联想,并进行小组讨论,有的学生说:“作业有的时候是很多,带给自己不少的压力”;有的学生说:“作业的多少大概也是能接受的,毕竟学习成果是需要作业练习来巩固加强的”等等,学生们各抒己见,在学生激烈的讨论之后,我让学生从两种观点出发,将大家的想法分类汇总,并用书面方式表达出来,最后我趁势布置学生写一篇有关此话题的作文。
在讲解阅读文章时,教师结合阅读文章,对文章的空白进行拓展,引领学生进行探讨,激发学生的表达欲望,以此促进学生的写作生成。
三、提取重点词句,拓展写作语句
结合多年的教学经验,我发现学生写作水平不高的一个重要原因,就是其在句式和词汇方面过于单一,其作文中的句式大多是单句,并且句与句之间缺乏连贯性,因此我建议教师要充分利用阅读文章的学习,帮助学生积累写作词汇和词组,提醒学生勤用多练,提升作文的质量和水平。
例如,在讲授模块四Unit 1 Reading Advertisements时,课文中用到了很多有价值的语句来描写Advertisements,比如,We can find wherever…,we are used to…I did some research on…等重点句型,这些都很适合提取出来用到学生的作文中,于是,我让学生将以前写过的一篇关于Traffic Jam的作文重新修改,指导学生将文中的重点语句化用到自己的作文中,通过提取、化用阅读文本中的高质量词汇或句式,能够帮助学生提升作文档次,使得作文语句前后衔接,更有层次感,由于学生对课文的阅读学习较为深刻,经过长时间的积累运用,学生在写作中使用高等词汇和句型也会手到擒来。
通过阅读文本提取重点词句,为学生提供语言材料,指导学生模仿、化用于写作中,内化为学生自己的写作语言,长此以往,学生作文质量就会得到提升。
总之,“以读促写”为高中英语阅读和写作搭建了桥梁,将读写训练结合,使得教师能够充分利用阅读教学渗透写作知识,有效促进写作教学,也为学生减轻写作压力,帮助学生在潜移默化中提升写作能力。