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【摘要】说明文教学是比较枯燥的，因此教者也经常在探究这些课文的切实可行的方法，以期达到寓教于乐的效果。我们要抓住语言的缰绳，也要组织扎实有效的语文实践活动。
【关键词】说明文;凡尔赛宫;教育教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作为一种实用性文体，说明文在我们的语文教学中有着举足轻重的地位。而往往选取的说明文都是比较枯燥的，因此教者也经常在探究这些课文的切实可行的方法，以期达到寓教于乐的效果。在我们的七年级语文课本中有《凡尔赛宫》这样一篇说明文。对于这样一篇课文的教授，自然离不开在课堂上突出其区别于其他文体的特征。比如，说明对象的特征、说明顺序、说明方法等。我们可以采取不是一般的就文本教知识，或者通过文本来验证某些说明文的知識，而是通过与百度百科上的一段介绍凡尔赛宫的文字进行比较阅读，让学生在阅读中，获得直观感性的认知，这是一种不错的选择。近期执教了这篇课文，课后觉得有两个方面值得我们去思考。
一、抓住语言文字的缰绳
在整体感知阶段，我通过“说说通过预习、初读课文后，凡尔赛宫留给你怎样的印象？作者又是如何来评价凡尔赛宫的”来激发学生走进文本，体会作者的语言魅力。作者把凡尔赛宫称“人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”，而学生在初步阅读文本之后，也形成了阅读文本的原初体验，用自己的语言来进行归纳，于是就有了“金碧辉煌、雄伟、壮观”等概括。紧接着，我又抓住“灿烂”一词，生发开来，提出一个主问题“这颗明珠之所以灿烂是因为什么呢？请同学们大声朗读课文，并根据屏幕提示回答”。为便于学生表达，我给了学生一个示范，使得学生的语言学习有了方向。
例：我知道凡尔赛宫之所以“灿烂”，是因为它历史悠久。它1661年动土，1756年竣工，至今已有262年的历史 。
这一环节的设计意在让学生通读全文，整体感知文章内容。事实上，学生感知的过程，也是一个以语言文字为抓手而探幽入微的过程。一个“灿烂”，让学生学得主动，又不拘一言。学生的回答，相互补充，相互完善，最终文章的内容和思路逐渐明朗。如果教者在此处适当地把学生零散的回答进行整合，而不是任由学生“你说我说他说”，将文本大卸八块，产生的一堆记忆碎片，那么，文章的整体感知的效果会更加好。否则，就会有肢解的危险，也就是说，文本需要解构，更需要建构。在重点研读镜廊和大花园时，则是以“作者是如何去介绍的”来引发学生的思考，进而让学生明白介绍镜廊时，用列数字的方法体现镜廊的空间大、镜子多;用摹状貌的方法，生动形象地表现了镜廊景致之美。让我颇感喜悦的是，这堂课颠覆了说明文教学枯燥乏味的观念，而是以一首小诗的形式做结语：
建筑是无声的诗歌/建筑是凝固的音乐/它穿越岁月的沧桑/掠过历史的烟云/见证时代的变迁/吟咏着人们不变的浪漫/歌声在人们的心中回旋/请用你灵秀的双眼/欣赏我们身边永恒的美
这首诗，既是对本单元说明文教学中涉及的“建筑艺术”的积极响应，又是基于文本超越文本的姿态：说明文，有时也是富有文味、情味、趣味的。感性与理性的相互映衬，使得说明文教学有声有色、有型有味。
当然，如果我能在文本解读时，能从一般性的说明性文字中发掘出不一样的“文字密码”来，或许就会发现，本文中的语言个性化更体现在“生动说明”上。如何做到生动说明？以第四段中描写法兰西式大花园的语言为例：“玉带似的人工河上波光粼粼，帆影点点，两侧大树参天，郁郁葱葱，绿阴中女神雕塑婷婷而立。”极富诗情画意，注入了作者的情感，尤其是其中的一系列的四字短语，洋溢着作者的赞美之情。这表明，优秀说明文并不像有的人想象得那样呆板枯燥，而是同样具有一定的文学性。如果把这一点能发现并加以品味，那么，“生动说明”就不再是一个空洞的术语，而是在语言环境中具体运用的、可亲可感的形式。可惜，教者对此轻描淡写，蜻蜓点水，学生也错过了一次很好的语言学习和练习机会。
二、扎实有效的语文实践活动
语文是实践性很强的课程。有专家指出，要用语文的方式教语文。比如，在拓展延伸环节，我请学生拿起笔来，向朋友和来宾们介绍自己的校园。要求：1.以校园一角为介绍对象;2.抓住“蓬勃、生机、活力”的特征;3.介绍要清楚明了，力求生动。
这一活动的意图，在于巩固和检测学生对课堂知识和能力的掌握情况。当然，我们可以说，语文学习是举三反一，不可能上完一节课，学生某一方面的语文素养就会出现立竿见影的效果。但我们相信，持之以恒的训练，学生会在内心深处沉淀下很多我们看不见摸不着却能真切感受到的语文素养的。对于语文实践活动，常常有“偏离文本”的危险，有时会与本课教学并无太大的关系，换言之，学与不学这篇文章，学生的“拓展延伸”效果一个样。但重要的是，教者有意为之，才不至于让学生产生信口开河的随意。本活动要求中的“3.介绍要清楚明了，力求生动”基本上可以认为是本课教学内容的迁移，也是我迫切希望看到的教学效果的显现环节。这一点，从后来学生的全班交流中可以看出，学生所写基本上是“生动说明”。我也反思过，如果把这个微写作的要求再具体些，比如用形容词，用说明方法，从远到近的说明顺序，写作就可以更加贴近本课的学习了。
《凡尔赛宫》这篇课文教学只能算是我在说明文教学探索中的冰山一角。为了让语文更加顺应新课程改革，我将继续上下而探索。
参考文献
[1]梁增红.非文学类文本也要教出语文味[J].语文月刊，2013（11）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】说明文;凡尔赛宫;教育教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
作为一种实用性文体，说明文在我们的语文教学中有着举足轻重的地位。而往往选取的说明文都是比较枯燥的，因此教者也经常在探究这些课文的切实可行的方法，以期达到寓教于乐的效果。在我们的七年级语文课本中有《凡尔赛宫》这样一篇说明文。对于这样一篇课文的教授，自然离不开在课堂上突出其区别于其他文体的特征。比如，说明对象的特征、说明顺序、说明方法等。我们可以采取不是一般的就文本教知识，或者通过文本来验证某些说明文的知識，而是通过与百度百科上的一段介绍凡尔赛宫的文字进行比较阅读，让学生在阅读中，获得直观感性的认知，这是一种不错的选择。近期执教了这篇课文，课后觉得有两个方面值得我们去思考。
一、抓住语言文字的缰绳
在整体感知阶段，我通过“说说通过预习、初读课文后，凡尔赛宫留给你怎样的印象？作者又是如何来评价凡尔赛宫的”来激发学生走进文本，体会作者的语言魅力。作者把凡尔赛宫称“人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”，而学生在初步阅读文本之后，也形成了阅读文本的原初体验，用自己的语言来进行归纳，于是就有了“金碧辉煌、雄伟、壮观”等概括。紧接着，我又抓住“灿烂”一词，生发开来，提出一个主问题“这颗明珠之所以灿烂是因为什么呢？请同学们大声朗读课文，并根据屏幕提示回答”。为便于学生表达，我给了学生一个示范，使得学生的语言学习有了方向。
例：我知道凡尔赛宫之所以“灿烂”，是因为它历史悠久。它1661年动土，1756年竣工，至今已有262年的历史 。
这一环节的设计意在让学生通读全文，整体感知文章内容。事实上，学生感知的过程，也是一个以语言文字为抓手而探幽入微的过程。一个“灿烂”，让学生学得主动，又不拘一言。学生的回答，相互补充，相互完善，最终文章的内容和思路逐渐明朗。如果教者在此处适当地把学生零散的回答进行整合，而不是任由学生“你说我说他说”，将文本大卸八块，产生的一堆记忆碎片，那么，文章的整体感知的效果会更加好。否则，就会有肢解的危险，也就是说，文本需要解构，更需要建构。在重点研读镜廊和大花园时，则是以“作者是如何去介绍的”来引发学生的思考，进而让学生明白介绍镜廊时，用列数字的方法体现镜廊的空间大、镜子多;用摹状貌的方法，生动形象地表现了镜廊景致之美。让我颇感喜悦的是，这堂课颠覆了说明文教学枯燥乏味的观念，而是以一首小诗的形式做结语：
建筑是无声的诗歌/建筑是凝固的音乐/它穿越岁月的沧桑/掠过历史的烟云/见证时代的变迁/吟咏着人们不变的浪漫/歌声在人们的心中回旋/请用你灵秀的双眼/欣赏我们身边永恒的美
这首诗，既是对本单元说明文教学中涉及的“建筑艺术”的积极响应，又是基于文本超越文本的姿态：说明文，有时也是富有文味、情味、趣味的。感性与理性的相互映衬，使得说明文教学有声有色、有型有味。
当然，如果我能在文本解读时，能从一般性的说明性文字中发掘出不一样的“文字密码”来，或许就会发现，本文中的语言个性化更体现在“生动说明”上。如何做到生动说明？以第四段中描写法兰西式大花园的语言为例：“玉带似的人工河上波光粼粼，帆影点点，两侧大树参天，郁郁葱葱，绿阴中女神雕塑婷婷而立。”极富诗情画意，注入了作者的情感，尤其是其中的一系列的四字短语，洋溢着作者的赞美之情。这表明，优秀说明文并不像有的人想象得那样呆板枯燥，而是同样具有一定的文学性。如果把这一点能发现并加以品味，那么，“生动说明”就不再是一个空洞的术语，而是在语言环境中具体运用的、可亲可感的形式。可惜，教者对此轻描淡写，蜻蜓点水，学生也错过了一次很好的语言学习和练习机会。
二、扎实有效的语文实践活动
语文是实践性很强的课程。有专家指出，要用语文的方式教语文。比如，在拓展延伸环节，我请学生拿起笔来，向朋友和来宾们介绍自己的校园。要求：1.以校园一角为介绍对象;2.抓住“蓬勃、生机、活力”的特征;3.介绍要清楚明了，力求生动。
这一活动的意图，在于巩固和检测学生对课堂知识和能力的掌握情况。当然，我们可以说，语文学习是举三反一，不可能上完一节课，学生某一方面的语文素养就会出现立竿见影的效果。但我们相信，持之以恒的训练，学生会在内心深处沉淀下很多我们看不见摸不着却能真切感受到的语文素养的。对于语文实践活动，常常有“偏离文本”的危险，有时会与本课教学并无太大的关系，换言之，学与不学这篇文章，学生的“拓展延伸”效果一个样。但重要的是，教者有意为之，才不至于让学生产生信口开河的随意。本活动要求中的“3.介绍要清楚明了，力求生动”基本上可以认为是本课教学内容的迁移，也是我迫切希望看到的教学效果的显现环节。这一点，从后来学生的全班交流中可以看出，学生所写基本上是“生动说明”。我也反思过，如果把这个微写作的要求再具体些，比如用形容词，用说明方法，从远到近的说明顺序，写作就可以更加贴近本课的学习了。
《凡尔赛宫》这篇课文教学只能算是我在说明文教学探索中的冰山一角。为了让语文更加顺应新课程改革，我将继续上下而探索。
参考文献
[1]梁增红.非文学类文本也要教出语文味[J].语文月刊，2013（11）.
（编辑：马梦杰）