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摘 要：2017年版高中地理课程标准提出学科核心素养培养，要求学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。王民教授、刘婷婷和毛美双等人分别对区域认知能力进行了界定，结合专家观点，本文就区域认知能力在江苏高考试题中的体现进行研究，分别从2017年到2019年江苏高考题中举例研究。
关键词：区域认知;江苏地理高考;区域定位;区域比较;区域联系;核心素养
在研究了2017年版普通高中地理课程标准（以下简称课标）和听了王民教授、张素娟老师的报告后，身为高中一线地理教师的我，想研究新课程标准在高考试题中的体现。课标中指出：地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点[1]，说明地理核心素养中区域认知能力是高考所考查的范围。课标要求学生能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域联系等方法认识区域。
一、地理高考江苏卷中区域定位、信息加工、比较、联系的研究
（一）以2019年高考江苏卷地理试卷中的综合题29题为例
29.阅读材料，回答下列问题。（12分）
材料一 我国东南沿海某行政村总人口2750人，其中70%外出就业生活。留村人口绝大多数从事农业生产活动，其中60岁以上占36%。近年来，该村农业的总产值与收入有下滑趋势，家庭年均收入约5万元，主要源自外出务工。
材料二 图18为“某村等高线地形及立体农业示意图”，圖19为“某村土地利用结构图”。
分析该村立体农业空间布局形成的主要自然原因。____________（3分）
本题的答案为：地形以低山、丘陵为主;气候为亚热带季风气候，雨热同期;灌溉水源充足。这道题主要考查学生区域认知能力中综合分析和信息加工的能力。首先，该题给的图是“某村等高线地形及立体农业示意图”，在这个区域图示中，学生可以通过等高线地形图的判读判断该区域的自然地理特征，结合平时所学知识分析判断该村立体农业空间布局形成的主要自然原因：等高线密集，最高处等高线数值高于300米，地形以低山丘陵为主;再从材料中获得信息“我国东南沿海”，得知气候为亚热带季风气候，雨热同期，和网密布，灌溉水源充足。
（二）以2017年高考江苏卷地理试卷第15-16题为例
河南浙川是我国南橘北种的最后一站，因其个大、质优、早熟，深受消费者喜爱。图8为“汉中、渐川位置示意图”。读图回答15 -16题。
15.与同纬度汉中相比，淅川柑橘上市较早的优越自然条件是（ ）
A.北部山地阻挡南下冷空气，冬季气温高
B.地处山间谷地，云雾多，气温日较差小
C.位置偏东，受东南季风影响大，降水多
D.临近水库，水体对当地气候调节作用强
16.最适宜种植柑橘的地区是（ ）
A.① B.② C.⑧ D.④
第15题的答案是D，此题考查区域认知中区域定位、比较和综合分析能力。首先通过经纬度进行定位，知道汉中位于秦岭以南，浙川通过定位和地形图综合判断，知道浙川位于秦岭东南段以南，山前平原地区，两区域冬季都受地形阻挡冬季风。根据经纬度判断可知，浙川位于汉中东南方向，但是汉中位于秦岭山麓，刚好处于东南季风迎风坡处，降水量比浙川更丰富。从图中可知，浙川临近水库，对当地气候有调节作用，故选D。本题对于区域认知能力的考查比较全面，以区域认知为基础，加上了综合能力的考查方向，难度较大，需要学生非常扎实的区域认知能力。第16题选A，本题考查学生区域认知能力中的综合分析能力。结合图中纬度位置、海陆位置和地形信息，得出①地位于水库附近，海拔低，水热条件较好，而②③④地海拔均比较高，柑橘对热量条件要求较高，所以海拔高的位置不适合种植柑橘。
二、从江苏省高考地理试卷研究中获得
高考试卷里有好多关于区域认知能力的问题，可见区域认知能力的培养是当务之急的。区域认知素养的培养主要在课堂教学中进行的[4]，渗透到教学过程的每个细节，包括教学目标的设计、教学环节的落实、教学内容的把握和落实、作业和习题的布置以及检查方式、课余活动的发展等，将区域分析、区域比较、区域联系当做区域地理教学的重点，落实区域的定位、区域信息加工等方面能力的培养，从而适应地理高考，从高考中取得理想的成绩。
三、应对地理核心素养培养方法
自 2017 年新课程标准颁布后，关于区域认知素养的研究逐渐增加，区域认知素养主要在教学活动中进行培养，因此运用具体的教学方法培养区域认知素养也就越来越成为大家关注的课题[4]。郭芳英提出运用图表法培养初中生区域认知素养，依据课标在保证教学育人不偏离方向的基础上，对教材进行二次解读，结合学情对教材结构进行适当的调整与重构，深挖图表的价值，使之更符合学生认知规律[5]。麻瑞莹提出构建心理地图，不仅有利于教学有效性的提高，也能促进学生自觉地使用空间区域看待地理问题，并解决生活中存在的地理问题[6]。将区域认知素养渗透到课堂作业的设计中，在对目前地理课堂作业设计的现状进行研究后，给出了探究型、实践型与阅读型作业设计等三种设计策略[7]。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1（2018.9重印）
[2]刘婷婷.高中生区域认知能力的评价与培养研究[D].华中师范大学，2017
[3]毛美双.基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用[D]
[4]朱明明 陈季.地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述.《经济师》2019年第10期[A]
[5]郭芳英. 运用图表培养初中生区域认知素养策略——以湘教版“四大地理区域划分”为例[J]地理教育，2019（02）：19-22
[6]麻瑞莹.基于区域认知的心理地图构建策略研究——以“区域农业发展”为例[J]地理教学，2019
[7]李碧.基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究[D].2018
关键词：区域认知;江苏地理高考;区域定位;区域比较;区域联系;核心素养
在研究了2017年版普通高中地理课程标准（以下简称课标）和听了王民教授、张素娟老师的报告后，身为高中一线地理教师的我，想研究新课程标准在高考试题中的体现。课标中指出：地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性等特点[1]，说明地理核心素养中区域认知能力是高考所考查的范围。课标要求学生能够形成从空间—区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域联系等方法认识区域。
一、地理高考江苏卷中区域定位、信息加工、比较、联系的研究
（一）以2019年高考江苏卷地理试卷中的综合题29题为例
29.阅读材料，回答下列问题。（12分）
材料一 我国东南沿海某行政村总人口2750人，其中70%外出就业生活。留村人口绝大多数从事农业生产活动，其中60岁以上占36%。近年来，该村农业的总产值与收入有下滑趋势，家庭年均收入约5万元，主要源自外出务工。
材料二 图18为“某村等高线地形及立体农业示意图”，圖19为“某村土地利用结构图”。
分析该村立体农业空间布局形成的主要自然原因。____________（3分）
本题的答案为：地形以低山、丘陵为主;气候为亚热带季风气候，雨热同期;灌溉水源充足。这道题主要考查学生区域认知能力中综合分析和信息加工的能力。首先，该题给的图是“某村等高线地形及立体农业示意图”，在这个区域图示中，学生可以通过等高线地形图的判读判断该区域的自然地理特征，结合平时所学知识分析判断该村立体农业空间布局形成的主要自然原因：等高线密集，最高处等高线数值高于300米，地形以低山丘陵为主;再从材料中获得信息“我国东南沿海”，得知气候为亚热带季风气候，雨热同期，和网密布，灌溉水源充足。
（二）以2017年高考江苏卷地理试卷第15-16题为例
河南浙川是我国南橘北种的最后一站，因其个大、质优、早熟，深受消费者喜爱。图8为“汉中、渐川位置示意图”。读图回答15 -16题。
15.与同纬度汉中相比，淅川柑橘上市较早的优越自然条件是（ ）
A.北部山地阻挡南下冷空气，冬季气温高
B.地处山间谷地，云雾多，气温日较差小
C.位置偏东，受东南季风影响大，降水多
D.临近水库，水体对当地气候调节作用强
16.最适宜种植柑橘的地区是（ ）
A.① B.② C.⑧ D.④
第15题的答案是D，此题考查区域认知中区域定位、比较和综合分析能力。首先通过经纬度进行定位，知道汉中位于秦岭以南，浙川通过定位和地形图综合判断，知道浙川位于秦岭东南段以南，山前平原地区，两区域冬季都受地形阻挡冬季风。根据经纬度判断可知，浙川位于汉中东南方向，但是汉中位于秦岭山麓，刚好处于东南季风迎风坡处，降水量比浙川更丰富。从图中可知，浙川临近水库，对当地气候有调节作用，故选D。本题对于区域认知能力的考查比较全面，以区域认知为基础，加上了综合能力的考查方向，难度较大，需要学生非常扎实的区域认知能力。第16题选A，本题考查学生区域认知能力中的综合分析能力。结合图中纬度位置、海陆位置和地形信息，得出①地位于水库附近，海拔低，水热条件较好，而②③④地海拔均比较高，柑橘对热量条件要求较高，所以海拔高的位置不适合种植柑橘。
二、从江苏省高考地理试卷研究中获得
高考试卷里有好多关于区域认知能力的问题，可见区域认知能力的培养是当务之急的。区域认知素养的培养主要在课堂教学中进行的[4]，渗透到教学过程的每个细节，包括教学目标的设计、教学环节的落实、教学内容的把握和落实、作业和习题的布置以及检查方式、课余活动的发展等，将区域分析、区域比较、区域联系当做区域地理教学的重点，落实区域的定位、区域信息加工等方面能力的培养，从而适应地理高考，从高考中取得理想的成绩。
三、应对地理核心素养培养方法
自 2017 年新课程标准颁布后，关于区域认知素养的研究逐渐增加，区域认知素养主要在教学活动中进行培养，因此运用具体的教学方法培养区域认知素养也就越来越成为大家关注的课题[4]。郭芳英提出运用图表法培养初中生区域认知素养，依据课标在保证教学育人不偏离方向的基础上，对教材进行二次解读，结合学情对教材结构进行适当的调整与重构，深挖图表的价值，使之更符合学生认知规律[5]。麻瑞莹提出构建心理地图，不仅有利于教学有效性的提高，也能促进学生自觉地使用空间区域看待地理问题，并解决生活中存在的地理问题[6]。将区域认知素养渗透到课堂作业的设计中，在对目前地理课堂作业设计的现状进行研究后，给出了探究型、实践型与阅读型作业设计等三种设计策略[7]。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1（2018.9重印）
[2]刘婷婷.高中生区域认知能力的评价与培养研究[D].华中师范大学，2017
[3]毛美双.基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用[D]
[4]朱明明 陈季.地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述.《经济师》2019年第10期[A]
[5]郭芳英. 运用图表培养初中生区域认知素养策略——以湘教版“四大地理区域划分”为例[J]地理教育，2019（02）：19-22
[6]麻瑞莹.基于区域认知的心理地图构建策略研究——以“区域农业发展”为例[J]地理教学，2019
[7]李碧.基于区域认知培养的高中地理课堂作业设计研究[D].2018