论文部分内容阅读
摘 要：小学语文教学的核心目标是培养学生的阅读和写作能力，二者之间具有相互促进作用，推进阅读与写作教学融合、在阅读教学中渗透进写作训练是当前小学语文教学领域的一项重要课题。本文客观分析了阅读与写作之间的关系，对适合进行阅读与写作融合教学的课文段落进行了归纳总结，并对两者教学融合的具体方式进行了分析。
关键词：小学语文;阅读;写作;教学融合
小学语文是学生对阅读和写作学习的起步阶段，会对学生以后的语文综合素养产生至关重要的影响。在教学实践中，我们发现，多数小学生都对阅读有足够的兴趣及耐性，而在面对写作时，则大多会有畏难情绪、退却心理。在当前的小学语文教学中，非常注重阅读教学与写作教学的有机融合，强调要在阅读训练中渗透进写作训练，让阅读教学更好地服务于写作教学。
一、客观看待阅读与写作的关系
在讨论阅读与写作的关系时，我们会强调两者之间的鱼水关系，认为阅读为水，是理解，是吸收，是有容乃大;写作为鱼，是表达、是运用，是水之精华吐秀。叶圣陶先生也说过“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读是写作的基础，但这并不是说只要有了大量的阅读，写作能力就会自然而然的提升。比如说，现代成年人每天都阅读大量的网络文章，但写作能力不见得与之俱长。教师应当明白的一点是，虽然阅读是写作的基础，但相对于阅读来说，写作的难度要大很多，更需要学生发挥想象力，发挥主观能动性。尤其是对缺乏写作经验的小学生来说，在写作中普遍存在相当的心理障碍，并且非常容易出现错别字、词语不通顺、条例不清晰等现象。
从阅读到写作，其间可以加入一个重要的环节，就是“说”，尤其是对于小学生来说，先把自己心中想的说出来，要比直接写出来容易的多。教师要引导学生把心里所想的用相对完成的句子说出来，使学生能够表达的相对条理，意思清楚，然后再让他们把自己所说的写出来，这样便可以大幅度降低学生写作的难度。
二、选择适合读写教学融合的结合点
阅读与写作的融合教学是依赖于课文这一载体的，寻找适合两者融合教学的结合点就非常重要。这类结合点的核心标准是让学生印象深刻，有画面感，能引起共鸣。有四类文段较为适合。
（一）经典的动作式文段
动作式的描述容易在小学生心中引起共鸣，使他们产生想象画面。比如课文《少年闰土》中“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄刚叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，少年、项带银圈、手捏钢叉、尽力刺去、将身一扭、胯下逃走，动作场景非常丰满。
（二）经典的图画式文段
小学写作教学，注重对词语的使用，对客观事物的描写，课文中一些关于景色的描写就非常适合进行融合教学。比如《桂林山水甲天下》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，画面感十足，非常容易引起小学生的想象，比喻比拟手法也恰到好处。
（三）经典的话语式文段
语言和写作密不可分，课文中的很多经典语言及对话非常适合进行读写融合教学。比如《将相和》中“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台”，这句话虽然很长，但读起来朗朗上头，非常容易引动学生的情绪。
（四）贴近现实生活的文段
写作的核心是情感，而情感则来自于现实生活，充满情感、贴近现实生活的文字最能触动学生。小学生的思想与生活丰富多彩，能够从课文中体验到生活的酸甜苦辣，那些能够反映出爱、孝、苦、友情等现实情感的文章，适合拿来让学生结合自己的生活，写作自己内心的情感与困惑，写出自己对生活的感悟和认识。
三、读写融合教学的具体方式
由于小学生缺乏阅读写作经验，直接进行独立成文的写作是不现实的。需要通过阅读与写作教学融合，结合具体文段，采用具体方式，逐步提高读写能力。
（一）仿写
对文段的思路、结构和语言进行模仿，一般需要指定格式，如原句“诚信是人生路上的一张通行证”仿写为“声誉是岁月途中的一位过路者”，可快速提高学生对文段结构安排能力以及词语使用能力。
（二）改写
可以改变文段中的人称，如将对闰土的描写由第三人称改为第一人称“我捏紧钢叉，屏住呼吸，奋力向正在偷瓜的猹刺去，谁料那猹竟一扭屁股，穿过我跨下逃脱了”，也可以引导学生将古文古诗改写为现代文。
（三）扩写
课文中的一些经典语句一般会留有余地，尤其是一些古诗古词，语言高度凝练，留给学生的想象空间非常大，教师可以选择这些价值较高的句子让学生扩写，扩写出具体的景色、人物、场景。
（四）续写
很多课文的结尾具有不同程度的开放性，尤其是一些故事性、寓言性的课文，具有很高的续写价值，教师可以让学生对故事进行续写，续写故事中主要角色之间的恩怨情仇，也可以对故事情节进行改编。
（五）读后感
课文中的很多文段都含有一定生活寓意，可以给学生很多启发，会让学生产生想要表达自己想法的欲望。教师可以选择一些教育意义较深的文章，带领学生深度阅读，引导学生写读后感。
總的来说，小学生处于阅读和写作能力培养的初级阶段，将阅读和写作教学融合起来，是可以起到相得益彰、相辅相成的作用。应当正视写作能力培养难度较大的现实，让学生积极主动动手写，由阅到读到说再到写，降低小学生对写作的心理障碍。同时，要注重选择合适的文段作为读写教学融合的结合点，从简单的写作技能训练做起，逐步提高小学生的阅读和写作能力。
参考文献
[1]储晨.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].名师在线，2018（31）：36-37.
[2]王里.小学语文教学中阅读与写作教学的融合思路探析[J].名师在线，2018（25）：43-44.
[3]纪艳玲.小学语文教学中阅读与写作教学融合与实践[J].数码设计，2017，6（10）：185-186.
关键词：小学语文;阅读;写作;教学融合
小学语文是学生对阅读和写作学习的起步阶段，会对学生以后的语文综合素养产生至关重要的影响。在教学实践中，我们发现，多数小学生都对阅读有足够的兴趣及耐性，而在面对写作时，则大多会有畏难情绪、退却心理。在当前的小学语文教学中，非常注重阅读教学与写作教学的有机融合，强调要在阅读训练中渗透进写作训练，让阅读教学更好地服务于写作教学。
一、客观看待阅读与写作的关系
在讨论阅读与写作的关系时，我们会强调两者之间的鱼水关系，认为阅读为水，是理解，是吸收，是有容乃大;写作为鱼，是表达、是运用，是水之精华吐秀。叶圣陶先生也说过“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读是写作的基础，但这并不是说只要有了大量的阅读，写作能力就会自然而然的提升。比如说，现代成年人每天都阅读大量的网络文章，但写作能力不见得与之俱长。教师应当明白的一点是，虽然阅读是写作的基础，但相对于阅读来说，写作的难度要大很多，更需要学生发挥想象力，发挥主观能动性。尤其是对缺乏写作经验的小学生来说，在写作中普遍存在相当的心理障碍，并且非常容易出现错别字、词语不通顺、条例不清晰等现象。
从阅读到写作，其间可以加入一个重要的环节，就是“说”，尤其是对于小学生来说，先把自己心中想的说出来，要比直接写出来容易的多。教师要引导学生把心里所想的用相对完成的句子说出来，使学生能够表达的相对条理，意思清楚，然后再让他们把自己所说的写出来，这样便可以大幅度降低学生写作的难度。
二、选择适合读写教学融合的结合点
阅读与写作的融合教学是依赖于课文这一载体的，寻找适合两者融合教学的结合点就非常重要。这类结合点的核心标准是让学生印象深刻，有画面感，能引起共鸣。有四类文段较为适合。
（一）经典的动作式文段
动作式的描述容易在小学生心中引起共鸣，使他们产生想象画面。比如课文《少年闰土》中“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄刚叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，少年、项带银圈、手捏钢叉、尽力刺去、将身一扭、胯下逃走，动作场景非常丰满。
（二）经典的图画式文段
小学写作教学，注重对词语的使用，对客观事物的描写，课文中一些关于景色的描写就非常适合进行融合教学。比如《桂林山水甲天下》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，画面感十足，非常容易引起小学生的想象，比喻比拟手法也恰到好处。
（三）经典的话语式文段
语言和写作密不可分，课文中的很多经典语言及对话非常适合进行读写融合教学。比如《将相和》中“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台”，这句话虽然很长，但读起来朗朗上头，非常容易引动学生的情绪。
（四）贴近现实生活的文段
写作的核心是情感，而情感则来自于现实生活，充满情感、贴近现实生活的文字最能触动学生。小学生的思想与生活丰富多彩，能够从课文中体验到生活的酸甜苦辣，那些能够反映出爱、孝、苦、友情等现实情感的文章，适合拿来让学生结合自己的生活，写作自己内心的情感与困惑，写出自己对生活的感悟和认识。
三、读写融合教学的具体方式
由于小学生缺乏阅读写作经验，直接进行独立成文的写作是不现实的。需要通过阅读与写作教学融合，结合具体文段，采用具体方式，逐步提高读写能力。
（一）仿写
对文段的思路、结构和语言进行模仿，一般需要指定格式，如原句“诚信是人生路上的一张通行证”仿写为“声誉是岁月途中的一位过路者”，可快速提高学生对文段结构安排能力以及词语使用能力。
（二）改写
可以改变文段中的人称，如将对闰土的描写由第三人称改为第一人称“我捏紧钢叉，屏住呼吸，奋力向正在偷瓜的猹刺去，谁料那猹竟一扭屁股，穿过我跨下逃脱了”，也可以引导学生将古文古诗改写为现代文。
（三）扩写
课文中的一些经典语句一般会留有余地，尤其是一些古诗古词，语言高度凝练，留给学生的想象空间非常大，教师可以选择这些价值较高的句子让学生扩写，扩写出具体的景色、人物、场景。
（四）续写
很多课文的结尾具有不同程度的开放性，尤其是一些故事性、寓言性的课文，具有很高的续写价值，教师可以让学生对故事进行续写，续写故事中主要角色之间的恩怨情仇，也可以对故事情节进行改编。
（五）读后感
课文中的很多文段都含有一定生活寓意，可以给学生很多启发，会让学生产生想要表达自己想法的欲望。教师可以选择一些教育意义较深的文章，带领学生深度阅读，引导学生写读后感。
總的来说，小学生处于阅读和写作能力培养的初级阶段，将阅读和写作教学融合起来，是可以起到相得益彰、相辅相成的作用。应当正视写作能力培养难度较大的现实，让学生积极主动动手写，由阅到读到说再到写，降低小学生对写作的心理障碍。同时，要注重选择合适的文段作为读写教学融合的结合点，从简单的写作技能训练做起，逐步提高小学生的阅读和写作能力。
参考文献
[1]储晨.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].名师在线，2018（31）：36-37.
[2]王里.小学语文教学中阅读与写作教学的融合思路探析[J].名师在线，2018（25）：43-44.
[3]纪艳玲.小学语文教学中阅读与写作教学融合与实践[J].数码设计，2017，6（10）：185-186.