学校聚焦课堂教学研究，提出了通过“一课制”提高教师专业素养的工作思路。“一课制”，就是鼓励教师根据自身特长，自愿申报研究课，集教研组共同智慧，一课多磨，促使教师转变教学理念与教学行为，从而达到提升教师专业素养的目的。
　　1.行政推进，建立“一课制”研究流程
　　学校从研磨流程、研磨方式、研磨内容三个方面对“一课制”研究的实施进行了细化。研磨前，人人确定并上报“一课制”研究课题;研磨时，人人参与，并确保每学期重点研磨人员不重复，确保每个人都有属于自己的品牌课。
　　我们依据学校每学期制定的“教学推进点”确定研磨内容，每学期都会邀请特级教师和区研修学院的研修员，通过“听—说—研—用”四位一体的教研模式，共同进行“一课制”研究。为了开阔研究思路，学校每学期还会围绕“一课制”研究开展校际交流，如邀请城区学校的名师到校上课研讨;与外区县干部教师进行“一课制”研究分享，在不断地交流共研中，完善“一课制”研究。
　　2.扎实研究，助力“一课制”走向深度研究
　　一是任务驱动，让教研组研究变被动为主动。首先，结合课题统一规定，确立教研组常态活动内容。其次，各教研组将评优课、视导课、示范课等与学校“一课制”研究进行整合，评优课结束后记录整个研磨过程，从“专家引领—教研组示范课—课制研究—评优课展示”对整个流程进行记录。第三，组织教研组长论坛，围绕本组课题进行“一课制”研究。
　　二是“一图一单”，让“一课制”研究厚起来。学校结合区级课题，试行“核心素养导向下情趣课堂文化实施路径”的设计，力求通过“路径图”的设计，撬动教师对备课的深度思考。每周精备课，以及评优课、校级研究课、集体诊课都要附有“路径图”设计。学校针对教师提出的问题，不断完善路径图——修订了“路径图”2.0版，帮助教师厘清1.0版本中大目标、小目标与教学行为三者之间的关系;之后推出3.0版本，使“路径图”更具可操作性，进而达到增强教师备课实效的目的。此外，推出“一课制”研磨清單，供教师思考。
　　3.改进完善，激发教师自主发展
　　“一课制”研究已经实施了两年，教师的课堂教学水平虽然得到了很大的提升，但仍存在一些问题，如反思意识和能力还比较薄弱、教研组长和骨干教师的专业素养还有很大提升空间等。只有解决了这些问题，才能激发教师自主发展。我们将继续做实“一课制”研究，一是更加深入探索“情趣课堂核心素养路径图”的有效实施，使教师能够从宏观层面到微观层面思考教学设计;二是优化“一课制”研磨清单，通过撰写研磨清单，使教师真正立足课堂，在不断改进中调整教学设计及实践;三是通过信息技术助力“一课制”研究，用线上及线下多种教研形式丰富活动形式。
　　本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“农村小学教师队伍专业素养提升途径的研究”（课题编号CDFB18375）研究成果
　　编辑 _ 汪倩