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摘要：数学源于生活，用于生活。沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，使学生感到所学的内容与自己周围的事物密切相关，可以让学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的积极性。
关键词：创设情境；采撷实例；借助经验
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-036-01
数学源于生活，用于生活。新《数学课程标准》强调：现代小学数学教学要让学生学习生活中的数学，学习有用的数学。因此，在数学教学中，教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。基于以上的认识，笔者在教学实践中作了一些大胆探索和尝试，下面谈谈笔者的几点体会。
一、创设“生活情境”，唤起学习兴趣
生活是数学的源泉，生活中更是充满数学。把生活中的问题逐步抽象为数学问题，使学生感到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的积极性。
例如，在教学“按比例分配”时，笔者结合学生身边事物这样引出数学知识：“3月12日是植树节，学校组织四①班和六①班的同学去植树，一共带了340棵树苗，请同学帮忙分一分，看四①班该植多少棵，六①班该植树多少棵？”学生听完题后，都跃跃欲试。第一位学生说：“我认为可以把340棵平均分给两个班，每个班植树340÷2=170棵。”听完第一位同学的发言后，大部分学生都露出了满意的神色。这时，第二位同学站了起来，他说：“我不同意第一位同学的方法，我认为这样分不太合理。”这一石激起千层浪，顿时响起了叽叽喳喳的声音。教师这时就势提出：“平均分不太合理，那么，按什么标准来分较为合理呢？”学生分小组经过一段时间的讨论后，提出了两个不同的看法，一种看法是：按班级人数来分，人数多的多分些，人数少的少分些。另一种看法是：按两个班的工作效率来分，工效快的多分些，工效慢的少分些。在这个基础上，笔者提出：六①班有43个学生，四①班有42个学生，两个班各应植树多少棵？六①班与四①班的工作效率比为3：2，两个班各应植多少？
这样贴近学生生活问题创设的情境，就把教材中缺少生活气息的题材替换成学生熟悉的、感兴趣的生活素材，由学生的发言引出这节课需要讨论的问题，既激发了学生学习的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学习数学的信心。
二、采撷“生活实例”，感悟知识内涵
许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师善于结合课堂教学内容，采撷“生活实例”，创造性地将数学知识融合于生活中，变抽象为具体，变无味为生动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，以帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。
如揭示“加法交换律”时，笔者设计了一个生活场面，在桌子上左边一堆3根，右边一堆2根共放着5根小棒，让同桌两位同学面对面地坐着，根据看到的小棒有近及远地列出加法算式，其中一位同学例式为3 2=5，另一位列式为2 3=5；接着让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变）；然后思考：为什么算式不同，结果相同？这时，
展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“加法交换律”的认识：交换加数位置，和不变。
三、借助“生活经验”，学会思考问题
生活是数学的宝库。作為学习活动设计者的教师，要充分挖掘生活资源，缩短数学与生活的距离，扩大学生认识视野，开拓学生的思维空间。请看“一步乘法应用题”的教学片断：巩固练习时，我设计一道这样的题目：爸爸、妈妈和小红一起看电影，每张电影票6元，一共要用多少元？有一位学生问我：“老师，小红多大了？”我疑惑地问：“你问这干什么？”这位同学说：“如果小红很小，看电影的时候坐在爸爸、妈妈的腿上就不用买票了。”是呀，我怎么没想到呢。她说：“我小的时候和爸爸、妈妈去看电影，一直是买2张票的，现在去要买3张。”这时，教室里沸腾了，有的学生说：这道题分两种情况，一种是小红还小不需买门票，就是求2个6是多少；一种是小红需要买门票，就是求3个6是多少。有的学生说：如果买车票的话会出现3种情况，不买票、买半票、买全票。
学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原形，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。上述例子，学生正是借助了生活中的经验，才有了不同一般的回答。因此，在教学中我们除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，只要我们教师做一个有心人，能够根据学生的认知规律，从他们生活的实际出发，把数学知识与学生的生活实践有机融合，那一定会使我们的数学教学更加精彩，使学生的创造才能得到最大程度的发展。
关键词：创设情境；采撷实例；借助经验
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-036-01
数学源于生活，用于生活。新《数学课程标准》强调：现代小学数学教学要让学生学习生活中的数学，学习有用的数学。因此，在数学教学中，教师要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。基于以上的认识，笔者在教学实践中作了一些大胆探索和尝试，下面谈谈笔者的几点体会。
一、创设“生活情境”，唤起学习兴趣
生活是数学的源泉，生活中更是充满数学。把生活中的问题逐步抽象为数学问题，使学生感到所学的内容与发生在自己周围的事物直接相关，可以使学生对数学产生亲近感，激发起学生学习数学的积极性。
例如，在教学“按比例分配”时，笔者结合学生身边事物这样引出数学知识：“3月12日是植树节，学校组织四①班和六①班的同学去植树，一共带了340棵树苗，请同学帮忙分一分，看四①班该植多少棵，六①班该植树多少棵？”学生听完题后，都跃跃欲试。第一位学生说：“我认为可以把340棵平均分给两个班，每个班植树340÷2=170棵。”听完第一位同学的发言后，大部分学生都露出了满意的神色。这时，第二位同学站了起来，他说：“我不同意第一位同学的方法，我认为这样分不太合理。”这一石激起千层浪，顿时响起了叽叽喳喳的声音。教师这时就势提出：“平均分不太合理，那么，按什么标准来分较为合理呢？”学生分小组经过一段时间的讨论后，提出了两个不同的看法，一种看法是：按班级人数来分，人数多的多分些，人数少的少分些。另一种看法是：按两个班的工作效率来分，工效快的多分些，工效慢的少分些。在这个基础上，笔者提出：六①班有43个学生，四①班有42个学生，两个班各应植树多少棵？六①班与四①班的工作效率比为3：2，两个班各应植多少？
这样贴近学生生活问题创设的情境，就把教材中缺少生活气息的题材替换成学生熟悉的、感兴趣的生活素材，由学生的发言引出这节课需要讨论的问题，既激发了学生学习的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知，又加深了学生对数学知识的理解，增强了学习数学的信心。
二、采撷“生活实例”，感悟知识内涵
许多小学数学知识比较抽象，学生在头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师善于结合课堂教学内容，采撷“生活实例”，创造性地将数学知识融合于生活中，变抽象为具体，变无味为生动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，以帮助学生感悟、领会所学知识的内涵。
如揭示“加法交换律”时，笔者设计了一个生活场面，在桌子上左边一堆3根，右边一堆2根共放着5根小棒，让同桌两位同学面对面地坐着，根据看到的小棒有近及远地列出加法算式，其中一位同学例式为3 2=5，另一位列式为2 3=5；接着让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变）；然后思考：为什么算式不同，结果相同？这时，
展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“加法交换律”的认识：交换加数位置，和不变。
三、借助“生活经验”，学会思考问题
生活是数学的宝库。作為学习活动设计者的教师，要充分挖掘生活资源，缩短数学与生活的距离，扩大学生认识视野，开拓学生的思维空间。请看“一步乘法应用题”的教学片断：巩固练习时，我设计一道这样的题目：爸爸、妈妈和小红一起看电影，每张电影票6元，一共要用多少元？有一位学生问我：“老师，小红多大了？”我疑惑地问：“你问这干什么？”这位同学说：“如果小红很小，看电影的时候坐在爸爸、妈妈的腿上就不用买票了。”是呀，我怎么没想到呢。她说：“我小的时候和爸爸、妈妈去看电影，一直是买2张票的，现在去要买3张。”这时，教室里沸腾了，有的学生说：这道题分两种情况，一种是小红还小不需买门票，就是求2个6是多少；一种是小红需要买门票，就是求3个6是多少。有的学生说：如果买车票的话会出现3种情况，不买票、买半票、买全票。
学生在解题时，能联系自己的生活经验多角度的考虑，形成解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原形，而学生又容易理解那些有实际生活背景的数学问题。上述例子，学生正是借助了生活中的经验，才有了不同一般的回答。因此，在教学中我们除了要注重选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解题的依托，使学生学会借助生活经验思考问题。
“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，只要我们教师做一个有心人，能够根据学生的认知规律，从他们生活的实际出发，把数学知识与学生的生活实践有机融合，那一定会使我们的数学教学更加精彩，使学生的创造才能得到最大程度的发展。