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曾有人把一堂课比作是一串珍珠项链，把课堂中的一个个细节比作是项链中的粒粒珍珠，以此说明细节于课堂教学的重要价值。而我更愿意把课比作一首华美的乐章，把每个细节看作是一个个可多样组合的乐符，你想听任何性质的音乐，都可随意组合你心中的乐符。只是一定要记得，动听的音乐总是缺不了那“三部曲”——序曲、前奏和间奏！
一、智慧的导入——英语有效教学的“序曲”
有效的英语课堂教学不仅需要课前的精心预设，更在于将此预设落实到课堂教学的实处，其中，导入就好比整个课堂教学交响乐的序曲，其质量直接影响到知识的顺利呈现和教学活动的有效展开；智慧的导入，宛如英语有效教学交响乐中的序曲，带领学生从原本的背景知识结构出发，驶出港湾，进入新知学习的海洋。如何才能取得良好的教学效果，是教师在设立教学导入时首先要考虑的。在导入环节，教师要思考和明确创设该导入的目的和意图是什么，创设的环节能否达成教学目标。只有紧扣教学目标，创设与教学目标相关的环节才能帮助学生收到相应的学习效果。
二、巧妙的“画画”——英语有效教学的“前奏”
植物的生长离不开阳光、空气和水，但还需要一方可栖身的沃土。植物生长如是，英语学习也是，此沃土就是英语学习的情境。著名教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”创设适宜的学习情境，是优化教学的有效途径之一。在多次听课过程中，我发现不少老师有个共同点，就是把project中的draw 板块当成回家作业或是课前预习作业来完成，因为他们都觉得课堂上给学生涂颜色画画很浪费时间，其实不然。曾经有位老师是这样利用的：
片段一：4Aproject2中的“BDrawyoursnackbaronpage69”
Step1：Freetalk
T：Boysandgirls，myhobbyisdrawing.Whatdoyoulike？
S1：Ilike…
S2：Ilike…
T：Good！Let’slookatmydrawing.It’sasnackbar.Whatcanyouseeinthepicture？
S1：Icanseesomeplatesonthecupboard.
S2：Icanseeacake.
S3：…
T：Doyoulikecakes？
S4：…
T：Canyouseeanicecream？
S5：…
T：Isthereanybreadontheplate？
S6：…
T：Ifit’syoursnackbar，whatareyougoingtosell？
S7：…
…
（分析与思考）创设情境是英语课中最需要教师研究的一个环节，故事情境的创设对激励学生学习的欲望有着非常重要的影响。上述片段中，该教师创设的情境无疑是最符合本单元教学任务的，她在情境创设的同时巧妙利用了partB。这个B图片的展示有三个利用点：1.图片中所出现的物品可以让学生复习以往所学过的旧单词，且形式活泼，让学生找一找，再来说一说，如同游戏一般，不枯燥，不乏味；2.老师在层层深入对这幅图进行提问的同时，也用各式各样的疑问句对学生此后的教学做铺垫。如：Whatcanyousee…？Doyoulike…？Canyousee…？Isthere…？等，这类简单的疑问句如果经常在每个课堂中呈现，学生在以后正式学习时就会觉得很容易上手；3.老师最后一个问题Ifit’syoursnackbar，whatareyougoingtosell？很容易就把学生的思维引出课本，导入生活，学生们就会考虑平时自己去的snackbar会卖些什么？如果自己来经营，又可以卖些什么？就在这个思考的过程中，学生会想出并说出各种各样的答案，这些答案都是我们可以借机教学的单词。
三、多彩的图片——英语有效教学的“间奏”
教学挂图、课本插图是英语教材的有机组成部分，巧妙地利用这些画面不仅能吸引学生的“眼球”，提供具体、直观的感性形象，而且还能使学生迅速地触摸文本意境，与文本展开对话。
4B中的project1Myschoollife单元中，课本上内容基本都是文本、表格和少之又少的插图——一个小男孩，而对于四年级的同学来说，色彩鲜明、直观形象、生动活泼的插图无疑是最直接的“知识传输源”，但本单元却是些看似复杂又枯燥的表格，怎么办？对于这单元，我是这样设计的：
片段二：
T：Lookatthepictures，what’shedoing？
S1：Heisgoingtoschool.
S2：Heishavingbreakfast.
S3：Heisgoingtobedintheevening.
S4：Heishavinglunchatschool.
…
T：Canyouputthepicturesintherightorder？
T：Ifyouaretheboy，canyouretellthestory？
T：Good.Let’slookatthepicturesandthenfinishthetableonyourbook.
（分析与思考）带着兴趣的学习往往能取得良好的学习效果。要让学生看到插图就能被吸引，并能自然地提出问题，这样才能碰撞出精彩的思维火花。教师要有目的的选用能引起学生学习兴趣，激发学生积极观察和思考并主动提问的插图，让学生看到图片就有话可说。本单元中，我用《牛津小学英语5BAbusyday》PartE的插图来帮忙，把几幅插图剪下并打乱顺序放在黑板上，先让学生观察图中的孩子在干什么，接着让他们按照时间顺序排列，最后才让他们翻开书完成Acompletethefactsheet中的第一环节myday。从这个教学过程中可以看到，原本表格教学的枯燥被生动的插图巧妙化解了，几张老师自选的、符合教学目标的插图成了清理表格脉络的突破口，使其更加直观。同时，在插图的帮助下，激发了学生对表格的复述欲望，增进了其语言的积累，增强了学习的自信。
苏霍姆林斯基在《少年的教育与自我教育》中提出：请记住，现在正坐在你们面前的孩子们不只是知识的容纳器。上课，不仅是一种儿童对知识的关系，而且还有儿童对你们教育者的关系。叶圣陶先生说过“课本，只是一个例子”，我们要用好这个“例子”，通过解读与相互的碰撞及时提炼主题，并让其得到有效升华。总之，教师要以新理念指导自己的教学实践，切实关注学生的不同特点因材施教，要考虑到英语学习的特点，做到教学方法循序渐进，在我们课堂和教材中找出平时遗漏的，但可能是最适合学生的每一个“乐符”！
【作者单位：无锡新区硕放实验小学江苏】
一、智慧的导入——英语有效教学的“序曲”
有效的英语课堂教学不仅需要课前的精心预设，更在于将此预设落实到课堂教学的实处，其中，导入就好比整个课堂教学交响乐的序曲，其质量直接影响到知识的顺利呈现和教学活动的有效展开；智慧的导入，宛如英语有效教学交响乐中的序曲，带领学生从原本的背景知识结构出发，驶出港湾，进入新知学习的海洋。如何才能取得良好的教学效果，是教师在设立教学导入时首先要考虑的。在导入环节，教师要思考和明确创设该导入的目的和意图是什么，创设的环节能否达成教学目标。只有紧扣教学目标，创设与教学目标相关的环节才能帮助学生收到相应的学习效果。
二、巧妙的“画画”——英语有效教学的“前奏”
植物的生长离不开阳光、空气和水，但还需要一方可栖身的沃土。植物生长如是，英语学习也是，此沃土就是英语学习的情境。著名教育家叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”创设适宜的学习情境，是优化教学的有效途径之一。在多次听课过程中，我发现不少老师有个共同点，就是把project中的draw 板块当成回家作业或是课前预习作业来完成，因为他们都觉得课堂上给学生涂颜色画画很浪费时间，其实不然。曾经有位老师是这样利用的：
片段一：4Aproject2中的“BDrawyoursnackbaronpage69”
Step1：Freetalk
T：Boysandgirls，myhobbyisdrawing.Whatdoyoulike？
S1：Ilike…
S2：Ilike…
T：Good！Let’slookatmydrawing.It’sasnackbar.Whatcanyouseeinthepicture？
S1：Icanseesomeplatesonthecupboard.
S2：Icanseeacake.
S3：…
T：Doyoulikecakes？
S4：…
T：Canyouseeanicecream？
S5：…
T：Isthereanybreadontheplate？
S6：…
T：Ifit’syoursnackbar，whatareyougoingtosell？
S7：…
…
（分析与思考）创设情境是英语课中最需要教师研究的一个环节，故事情境的创设对激励学生学习的欲望有着非常重要的影响。上述片段中，该教师创设的情境无疑是最符合本单元教学任务的，她在情境创设的同时巧妙利用了partB。这个B图片的展示有三个利用点：1.图片中所出现的物品可以让学生复习以往所学过的旧单词，且形式活泼，让学生找一找，再来说一说，如同游戏一般，不枯燥，不乏味；2.老师在层层深入对这幅图进行提问的同时，也用各式各样的疑问句对学生此后的教学做铺垫。如：Whatcanyousee…？Doyoulike…？Canyousee…？Isthere…？等，这类简单的疑问句如果经常在每个课堂中呈现，学生在以后正式学习时就会觉得很容易上手；3.老师最后一个问题Ifit’syoursnackbar，whatareyougoingtosell？很容易就把学生的思维引出课本，导入生活，学生们就会考虑平时自己去的snackbar会卖些什么？如果自己来经营，又可以卖些什么？就在这个思考的过程中，学生会想出并说出各种各样的答案，这些答案都是我们可以借机教学的单词。
三、多彩的图片——英语有效教学的“间奏”
教学挂图、课本插图是英语教材的有机组成部分，巧妙地利用这些画面不仅能吸引学生的“眼球”，提供具体、直观的感性形象，而且还能使学生迅速地触摸文本意境，与文本展开对话。
4B中的project1Myschoollife单元中，课本上内容基本都是文本、表格和少之又少的插图——一个小男孩，而对于四年级的同学来说，色彩鲜明、直观形象、生动活泼的插图无疑是最直接的“知识传输源”，但本单元却是些看似复杂又枯燥的表格，怎么办？对于这单元，我是这样设计的：
片段二：
T：Lookatthepictures，what’shedoing？
S1：Heisgoingtoschool.
S2：Heishavingbreakfast.
S3：Heisgoingtobedintheevening.
S4：Heishavinglunchatschool.
…
T：Canyouputthepicturesintherightorder？
T：Ifyouaretheboy，canyouretellthestory？
T：Good.Let’slookatthepicturesandthenfinishthetableonyourbook.
（分析与思考）带着兴趣的学习往往能取得良好的学习效果。要让学生看到插图就能被吸引，并能自然地提出问题，这样才能碰撞出精彩的思维火花。教师要有目的的选用能引起学生学习兴趣，激发学生积极观察和思考并主动提问的插图，让学生看到图片就有话可说。本单元中，我用《牛津小学英语5BAbusyday》PartE的插图来帮忙，把几幅插图剪下并打乱顺序放在黑板上，先让学生观察图中的孩子在干什么，接着让他们按照时间顺序排列，最后才让他们翻开书完成Acompletethefactsheet中的第一环节myday。从这个教学过程中可以看到，原本表格教学的枯燥被生动的插图巧妙化解了，几张老师自选的、符合教学目标的插图成了清理表格脉络的突破口，使其更加直观。同时，在插图的帮助下，激发了学生对表格的复述欲望，增进了其语言的积累，增强了学习的自信。
苏霍姆林斯基在《少年的教育与自我教育》中提出：请记住，现在正坐在你们面前的孩子们不只是知识的容纳器。上课，不仅是一种儿童对知识的关系，而且还有儿童对你们教育者的关系。叶圣陶先生说过“课本，只是一个例子”，我们要用好这个“例子”，通过解读与相互的碰撞及时提炼主题，并让其得到有效升华。总之，教师要以新理念指导自己的教学实践，切实关注学生的不同特点因材施教，要考虑到英语学习的特点，做到教学方法循序渐进，在我们课堂和教材中找出平时遗漏的，但可能是最适合学生的每一个“乐符”！
【作者单位：无锡新区硕放实验小学江苏】