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摘 要：现如今，教育教学的模式在不断改进和完善，微课程逐渐走入到教育教学工作中。所谓的微课程就是以教学内容碎片为主，多数以视频的形式来进行展现。这种教学模式打破了传统教学模式的禁锢，提升了教学的效率。本文中，笔者主要对微型学习视野下的微课程设计和实践进行分析，仅供参考。
关键词：微课程：翻转课堂;课程设计;教学模型
目前在我国，微课程已经受到了各个学校的高度关注，在实际的课堂教学中得以应用。在微型学习视野下，提升微课程设计的高效性，在完成教学任务的基础上，充分应用微课程已经成为一种必然的趋势。
1 微课程的概念
所谓的微课程就是微型视频课程的简称，在学习的过程中，主要以微型学习理论作为指导，教学的形式主要是视频的形式为主。在实际的教学中，教师主要是以核心知识点为主，同时辅助以实践操作和解决疑难问题为主。另外，和微视频相关的教学活动主要包括微教案、微课件和微课题等等。在教学的过程中，微课程在对构成成分和呈现方式进行细化和配制。微小的视频片段可以加强学习内容和目标的联系，给学生们提供相对比较完善的体验环境。
在这种教学背景下，微视频是学生掌握学习内容的重要途径。这种方式不仅符合人类的认知特点，还可以保持一定集中的注意力。通常情况下，微视频都设置在8-10分钟。但是最多不能超过十分钟。其中微课件、微习题以及微教案等都是符合学习标准和规律的重要内容。
2 微课程的特征
2.1 教学时间短。由于微课程的时间设置较短，最多不能超过十分钟。这种短小的课程内容可以在短时间内抓住学生的注意力，提升学生的认知里。还可以在短时间内保证学生的注意力高度集中，在充分利用学习时间的基础上，构建相对比较完善的模型。
2.2 教学内容微型化。这种教学方式和传统的教学方式相比具有较高的差异性。传统的课堂更加重视知识的系统化，微课程则是以主题鲜明为特点，直接涉及到教学的难点和核心知识点。通过对教学内容进行设计和重组，最终以微小视频的形式来体现教学的重点。
2.3 使用灵活。由于微课程的主要构成部分是以微视频为主，其容量相对较小。可以在一些网络设备终端上上使用。学习不会受到时间和空间的限制。在实际的教学工作中，这种教学模式符合学习者的学习习惯。
2.4 资源构成情景化。微课程中所涉及到的教学资源包含的内容较广，除了课件、习题以及结构等还包括相应的反馈系统。在设置的过程中，研究人员主要是以实际的教学资源为背景，在促进学习者学习兴趣的基础上，拓展了学习者的思维。
3 微型学习事业下的微课程设计原则
3.1 明确定位原则
学习者在借助微视频进行学习的过程中，主要是根据自身的生活经历，需求等特点来选择适合自己的微课程。从这一点上看，微视频课程在设置的过程中，主要是按照学科的特点来借助文字、声音以及图像等形式对学习的内容进行展示，有助于学习者在相对比较随意的时间来选择适合自己的学习缝合，根据自身的学习能力来合理地安排学习内容。由浅入深，循序渐进。
3.2 小模块呈现原则
微視频的这一设计原则是比较明显的，由于学习者对于学习内容的认识具有一定的局限性。如果在短时间内将大量的知识传递给学习者，不仅不会提升学习效率，还会造成严重的负担。因此，研究人员在设计的过程中主要是将有限的学习内容结构化和简单化。根据学习时间来安排适量的学习内容，采用小模块的学习方式，可以推动学习的高效性。
3.3 界面简单原则
在采用微视频的过程中，学习者需要做到的就是保持注意力的集中。如果学习的界面比较花哨，必然会分散学习者的注意力。因此，在设计的过程中，应该将界面进行简单化设计。只要将重要的元素呈现出来即可，而且无论是图片还是文字都应该精简。
4 微课程的设计
4.1 内容设计——知识点的微型化处理
4.1.1 教学内容的选择。在内容选择上应主题鲜明，不追求内容的系统化覆盖，而是依据“微目标”的标准和最小粒度原则，选择短小精悍且自包含的知识点材料。要依据某一学习主题将教学内容转化为一系列的微课程，这样才不至于破坏原有教学内容的完整性，才能更好地增强学习者的粘度。
4.1.2 教学内容的微型化处理。内容分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在短时间内完成学习。具体实践上可以采用微内容结构脚本进行知识点的切割处理：将传统教学中一个整体的教学内容分割成“主题-话题一学习对象”三个部分，最终的视频设计与制作将落在学习对象模块上，其中，一个学习对象承载着一个单独的知识点。以初中地理课程“地球的自转”为例，教学内容的分割设计如表1所示。制作视频时应以学习对象的具体知识点为单位，必要时可以根据实际情况对学习对象进行适当的组合。
表1 微内容结构脚本
4.2 媒体设计——合理运用视听媒体技术
4.2.1 课堂实录型视频。对倾向于课堂实录性的微课程来说，其拍摄和编辑与传统课堂教学视频的制作方法类似。只是因为微课程视频的持续时间更短，所以要求教师合理把握教学内容导入的节奏，拍摄时宜多采用教师以及黑板的中近景景别，以避免学习者注意力的分散;字幕的强调和提示功能非常重要，并且需要做到言简意赅;镜头调度应更加准确，做到意有所指而不是做毫无意义的推拉变化等。
4.2.2 内容演示型视频。对倾向于视听演示性的微课程来说，在实践中常采用“屏幕录制软件+PPT”的制作组合。制作时要先打开录屏软件，然后按预先制定的计划播放教学PPT，教师解说的音频信号可以通过耳麦与PPT画面同步的记录保存。在后期制作中，通过Premier或会声会影等软件对前期录制时画面和音频方面存在的缺陷做更加精细的编辑处理，并配上合适的字幕以及简单的片头片尾信息等。
结束语
“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法和教育手段等方面产生根本性变革。在未来的教学中，微课程学习作为一种新的学习体验。随着通信技术的发展，微课程的传播平台也将逐渐会从PC端移植到以智能手机为代表的移动设备终端，为实现随时随地的泛在学习提供优质的学习资源。
参考文献
[1]刘静波.基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[2]朱琦，李兆君.大学英语课程微型学习的内容选择和活动设计[J].现代教育技术，2012（8）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[4]陈琳，.终身学习信息资源建设的战略意义与模式创新[J].现代远程教育研究，2012（4）.
关键词：微课程：翻转课堂;课程设计;教学模型
目前在我国，微课程已经受到了各个学校的高度关注，在实际的课堂教学中得以应用。在微型学习视野下，提升微课程设计的高效性，在完成教学任务的基础上，充分应用微课程已经成为一种必然的趋势。
1 微课程的概念
所谓的微课程就是微型视频课程的简称，在学习的过程中，主要以微型学习理论作为指导，教学的形式主要是视频的形式为主。在实际的教学中，教师主要是以核心知识点为主，同时辅助以实践操作和解决疑难问题为主。另外，和微视频相关的教学活动主要包括微教案、微课件和微课题等等。在教学的过程中，微课程在对构成成分和呈现方式进行细化和配制。微小的视频片段可以加强学习内容和目标的联系，给学生们提供相对比较完善的体验环境。
在这种教学背景下，微视频是学生掌握学习内容的重要途径。这种方式不仅符合人类的认知特点，还可以保持一定集中的注意力。通常情况下，微视频都设置在8-10分钟。但是最多不能超过十分钟。其中微课件、微习题以及微教案等都是符合学习标准和规律的重要内容。
2 微课程的特征
2.1 教学时间短。由于微课程的时间设置较短，最多不能超过十分钟。这种短小的课程内容可以在短时间内抓住学生的注意力，提升学生的认知里。还可以在短时间内保证学生的注意力高度集中，在充分利用学习时间的基础上，构建相对比较完善的模型。
2.2 教学内容微型化。这种教学方式和传统的教学方式相比具有较高的差异性。传统的课堂更加重视知识的系统化，微课程则是以主题鲜明为特点，直接涉及到教学的难点和核心知识点。通过对教学内容进行设计和重组，最终以微小视频的形式来体现教学的重点。
2.3 使用灵活。由于微课程的主要构成部分是以微视频为主，其容量相对较小。可以在一些网络设备终端上上使用。学习不会受到时间和空间的限制。在实际的教学工作中，这种教学模式符合学习者的学习习惯。
2.4 资源构成情景化。微课程中所涉及到的教学资源包含的内容较广，除了课件、习题以及结构等还包括相应的反馈系统。在设置的过程中，研究人员主要是以实际的教学资源为背景，在促进学习者学习兴趣的基础上，拓展了学习者的思维。
3 微型学习事业下的微课程设计原则
3.1 明确定位原则
学习者在借助微视频进行学习的过程中，主要是根据自身的生活经历，需求等特点来选择适合自己的微课程。从这一点上看，微视频课程在设置的过程中，主要是按照学科的特点来借助文字、声音以及图像等形式对学习的内容进行展示，有助于学习者在相对比较随意的时间来选择适合自己的学习缝合，根据自身的学习能力来合理地安排学习内容。由浅入深，循序渐进。
3.2 小模块呈现原则
微視频的这一设计原则是比较明显的，由于学习者对于学习内容的认识具有一定的局限性。如果在短时间内将大量的知识传递给学习者，不仅不会提升学习效率，还会造成严重的负担。因此，研究人员在设计的过程中主要是将有限的学习内容结构化和简单化。根据学习时间来安排适量的学习内容，采用小模块的学习方式，可以推动学习的高效性。
3.3 界面简单原则
在采用微视频的过程中，学习者需要做到的就是保持注意力的集中。如果学习的界面比较花哨，必然会分散学习者的注意力。因此，在设计的过程中，应该将界面进行简单化设计。只要将重要的元素呈现出来即可，而且无论是图片还是文字都应该精简。
4 微课程的设计
4.1 内容设计——知识点的微型化处理
4.1.1 教学内容的选择。在内容选择上应主题鲜明，不追求内容的系统化覆盖，而是依据“微目标”的标准和最小粒度原则，选择短小精悍且自包含的知识点材料。要依据某一学习主题将教学内容转化为一系列的微课程，这样才不至于破坏原有教学内容的完整性，才能更好地增强学习者的粘度。
4.1.2 教学内容的微型化处理。内容分割上，尽量将课程分割成微小的知识点，或者提供给学习者一个单一而且有实际意义的主题，以便学习者可以在短时间内完成学习。具体实践上可以采用微内容结构脚本进行知识点的切割处理：将传统教学中一个整体的教学内容分割成“主题-话题一学习对象”三个部分，最终的视频设计与制作将落在学习对象模块上，其中，一个学习对象承载着一个单独的知识点。以初中地理课程“地球的自转”为例，教学内容的分割设计如表1所示。制作视频时应以学习对象的具体知识点为单位，必要时可以根据实际情况对学习对象进行适当的组合。
表1 微内容结构脚本
4.2 媒体设计——合理运用视听媒体技术
4.2.1 课堂实录型视频。对倾向于课堂实录性的微课程来说，其拍摄和编辑与传统课堂教学视频的制作方法类似。只是因为微课程视频的持续时间更短，所以要求教师合理把握教学内容导入的节奏，拍摄时宜多采用教师以及黑板的中近景景别，以避免学习者注意力的分散;字幕的强调和提示功能非常重要，并且需要做到言简意赅;镜头调度应更加准确，做到意有所指而不是做毫无意义的推拉变化等。
4.2.2 内容演示型视频。对倾向于视听演示性的微课程来说，在实践中常采用“屏幕录制软件+PPT”的制作组合。制作时要先打开录屏软件，然后按预先制定的计划播放教学PPT，教师解说的音频信号可以通过耳麦与PPT画面同步的记录保存。在后期制作中，通过Premier或会声会影等软件对前期录制时画面和音频方面存在的缺陷做更加精细的编辑处理，并配上合适的字幕以及简单的片头片尾信息等。
结束语
“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法和教育手段等方面产生根本性变革。在未来的教学中，微课程学习作为一种新的学习体验。随着通信技术的发展，微课程的传播平台也将逐渐会从PC端移植到以智能手机为代表的移动设备终端，为实现随时随地的泛在学习提供优质的学习资源。
参考文献
[1]刘静波.基于微课程的教师培训新模式[J].中国信息技术教育，2012（11）.
[2]朱琦，李兆君.大学英语课程微型学习的内容选择和活动设计[J].现代教育技术，2012（8）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[4]陈琳，.终身学习信息资源建设的战略意义与模式创新[J].现代远程教育研究，2012（4）.