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摘要：《新课程标准》对学生识字教学倡导“多认少写”的原则。因此教师应在识字教学的方式、方法上进行改革，充分发掘课程资源，拓宽识字渠道，激发儿童识字的兴趣，培养学生识字能力。
关键词：兴趣；识字方法；新课程
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，但在识字教学中，学生普遍都存在记性好，忘性大的问题。因此，我按照《新课程标准》对识字教学的要求，从内容、形式、方法上进行了探索，为学生很好地学习和掌握汉字提供方便。
一、 运用儿歌，帮助学习
中国的汉字不计其数，但构字却有规律。只要抓住汉字的规律，根据儿童心理和年龄特点，利用儿歌或谜语来帮助识字，让其记清字形，提高孩子们识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，就能激发学生的主体精神，提高学习效率，使学生乐于识字，学会识字。
例如，在教学“渴”字时，儿歌是这样写的：三点水，日字头，包字框，小“人”写在竖折上。这样不仅记住了字形，还强调了笔顺，笔画名称。在此基础上又教学“渴”字的形近字“喝”。儿歌又是这样的：看一看，有点像，比一比，不一样，口渴要喝水，喝水要用口。从意义上也就把“喝”“渴”区别开了。平时教学中还注意抓住汉字的特点编一些通俗易猜的字谜。如：两个小孩在土堆上背靠背：坐，七十二小时：晶，人在去上走：会等等。以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
二、 激发兴趣，自主学习
识字的过程一般为：读准字音、识记字形、理解运用。但如果每一堂课都为学而学是枯燥的，会使学生产生厌学情绪。为了激发学生的识字兴趣，我充分利用简笔画识字，形象生动，学生易学易记。如教学生字“明”時，我在黑板上简单画出太阳和月亮，让孩子想一想有太阳的月夜不也和白天一样的明亮吗，记住日月“明”。还引导孩子运用“加一加”“减一减”“换一换”等方式、方法。从而使学生对学习汉字有浓厚兴趣，养成自主识字的习惯。自主识字还有利于因材施教。一个班几十个学生学一篇新课文时，每个学生各有自己不会认或不会写的生字。课堂上，我让每个学生在课文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生字的习惯，读、写的能力便可持续提高。
三、 借助形象，强化学习
独体字，象形字是绝大多数汉字的构字部件。而低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。因此利用构字部件来学习汉字，利于学生识记。如“尘”字，叫每个学生看一看地上的灰尘，即小土为尘。这种直观记忆，会在孩子们的脑海里留下深刻的印象。
我还利用形声字的构字特点来识记效果更佳，比如学习了“青”字时，学习“清”（与水有关），“蜻”（与虫有关），“晴”（与太阳有关）。通过比较学生既能大致了解字意，又能区分几个字的区别。在学习这一类字的时候，教师的作用是引导学生通过仔细观察，认真比较，找出其中的区别，并把各自观察的结果互相交流。这样既充分活跃了课堂气氛，同时也大大激发了学习兴趣，识字效果也会比较好。
四、 利用游戏，深化学习
爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一特点在教学生字时与游戏相结合，记忆犹新。比如教学《操场上》一课时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，将要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的孩子们来猜，猜对了得红旗，猜错了得黑旗。下课后，还可以把学生带到操场上一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，也弄明白了为什么“打、拍、拔”都是提手旁，而“跳、跑、踢”都是足字旁。强化记忆，还可以采用开火车的游戏法，可以较大范围的检查学生的识字效果。在巩围生字时，我先用掌声和学生行互动，“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这开”。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选“修理员”“修理”（重读字音，组词或其他），“修理”好后继续开火车。这种操作简单的开火车游戏法，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
五、 交流识字，互相学习
每个人有快乐的事都愿意与他人分享，这样就有两个人或多个人拥有这快乐，快乐在传递中延续。把这道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成倍递增。而且这种识字方法不受时间和地点的限制，可以是课内，也可以是课外，孩子们都可以将自己看到的广告、店铺的名字，食品、包装袋，路标等等与同学或家长交流。学生易记易学，兴趣浓厚。识字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。长此以往，孩子们不仅识字能力加强了，阅读能力也提高了。
六、 总结记录，提升学匀
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会多次把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么，我要求写生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，弄清写错在什么地方，也可以把容易出错的地方与同学交流，让他们不要犯同样的错误。这样长期下去学生便不会再犯类似的错误了。
总之，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了多样化的学习方法，就有了学习的效率，为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。
作者简介：
蔡昌文，四川省遂宁市，四川省大英县智水乡小学校。
关键词：兴趣；识字方法；新课程
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，但在识字教学中，学生普遍都存在记性好，忘性大的问题。因此，我按照《新课程标准》对识字教学的要求，从内容、形式、方法上进行了探索，为学生很好地学习和掌握汉字提供方便。
一、 运用儿歌，帮助学习
中国的汉字不计其数，但构字却有规律。只要抓住汉字的规律，根据儿童心理和年龄特点，利用儿歌或谜语来帮助识字，让其记清字形，提高孩子们识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，就能激发学生的主体精神，提高学习效率，使学生乐于识字，学会识字。
例如，在教学“渴”字时，儿歌是这样写的：三点水，日字头，包字框，小“人”写在竖折上。这样不仅记住了字形，还强调了笔顺，笔画名称。在此基础上又教学“渴”字的形近字“喝”。儿歌又是这样的：看一看，有点像，比一比，不一样，口渴要喝水，喝水要用口。从意义上也就把“喝”“渴”区别开了。平时教学中还注意抓住汉字的特点编一些通俗易猜的字谜。如：两个小孩在土堆上背靠背：坐，七十二小时：晶，人在去上走：会等等。以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。
二、 激发兴趣，自主学习
识字的过程一般为：读准字音、识记字形、理解运用。但如果每一堂课都为学而学是枯燥的，会使学生产生厌学情绪。为了激发学生的识字兴趣，我充分利用简笔画识字，形象生动，学生易学易记。如教学生字“明”時，我在黑板上简单画出太阳和月亮，让孩子想一想有太阳的月夜不也和白天一样的明亮吗，记住日月“明”。还引导孩子运用“加一加”“减一减”“换一换”等方式、方法。从而使学生对学习汉字有浓厚兴趣，养成自主识字的习惯。自主识字还有利于因材施教。一个班几十个学生学一篇新课文时，每个学生各有自己不会认或不会写的生字。课堂上，我让每个学生在课文中都找自己的生字，再用自己最有效的方法去掌握这些生字。学生养成了自己学习生字的习惯，读、写的能力便可持续提高。
三、 借助形象，强化学习
独体字，象形字是绝大多数汉字的构字部件。而低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。因此利用构字部件来学习汉字，利于学生识记。如“尘”字，叫每个学生看一看地上的灰尘，即小土为尘。这种直观记忆，会在孩子们的脑海里留下深刻的印象。
我还利用形声字的构字特点来识记效果更佳，比如学习了“青”字时，学习“清”（与水有关），“蜻”（与虫有关），“晴”（与太阳有关）。通过比较学生既能大致了解字意，又能区分几个字的区别。在学习这一类字的时候，教师的作用是引导学生通过仔细观察，认真比较，找出其中的区别，并把各自观察的结果互相交流。这样既充分活跃了课堂气氛，同时也大大激发了学习兴趣，识字效果也会比较好。
四、 利用游戏，深化学习
爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一特点在教学生字时与游戏相结合，记忆犹新。比如教学《操场上》一课时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，将要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的孩子们来猜，猜对了得红旗，猜错了得黑旗。下课后，还可以把学生带到操场上一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，也弄明白了为什么“打、拍、拔”都是提手旁，而“跳、跑、踢”都是足字旁。强化记忆，还可以采用开火车的游戏法，可以较大范围的检查学生的识字效果。在巩围生字时，我先用掌声和学生行互动，“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这开”。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选“修理员”“修理”（重读字音，组词或其他），“修理”好后继续开火车。这种操作简单的开火车游戏法，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
五、 交流识字，互相学习
每个人有快乐的事都愿意与他人分享，这样就有两个人或多个人拥有这快乐，快乐在传递中延续。把这道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成倍递增。而且这种识字方法不受时间和地点的限制，可以是课内，也可以是课外，孩子们都可以将自己看到的广告、店铺的名字，食品、包装袋，路标等等与同学或家长交流。学生易记易学，兴趣浓厚。识字就在生活中，它无处不在，要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。长此以往，孩子们不仅识字能力加强了，阅读能力也提高了。
六、 总结记录，提升学匀
许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会多次把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么，我要求写生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，弄清写错在什么地方，也可以把容易出错的地方与同学交流，让他们不要犯同样的错误。这样长期下去学生便不会再犯类似的错误了。
总之，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了多样化的学习方法，就有了学习的效率，为学生学好语文、正确地运用祖国的语言文字打下良好的基础。
作者简介：
蔡昌文，四川省遂宁市，四川省大英县智水乡小学校。