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【关键词】初中 班级管理 自主管理
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0058-02
现代班级管理的目标是给学生营造一个良好的成长和学习环境，助力学生成长与发展。初中阶段是学生成长的黄金时期。在这个阶段，学生的自我意识迅速发展，情绪和情感丰富而强烈，但又表现得极不稳定且具有独立与依赖、自制与冲动、封闭与开放的矛盾两极性。班主任班级管理运作状态的优劣，不仅关系着班级管理工作的成败，而且直接影响着学生身心全面、健康、和谐发展。在班级管理中，教师要着力构建自主学習、自主发展的班级管理模式，营造一个民主、自由、和谐、奋发向上的班级氛围和充满活力的学习与生活时空，推动学生自主管理。班主任应充分发挥学生的自主性，给他们自主选择的机会，使他们以合作、进取的态度积极参与，使班级成为生命滋养和向前发展的教育阵地，从而提高学生自我教育、管理和完善的能力，真正实现教师“无为而治”，学生“有为成长”。
一、班级自主管理的内在意蕴
自主管理是人的主体性强弱的主要标志，也是一种自我约束、自我控制，表现为主动地规范自身言行，自我调控与完善个体心理活动的过程。从这个意义上来说，班级自主管理的实质就是指在班级中以学生为主体，教师通过有目的、有计划、有组织的引导，充分激发主体能动性，最大限度地激发学生的个体潜能，促使学生全员主动参与班级自主管理、自主发展的实践活动，从而在班集体中逐步形成自我教育、自我管理、自我约束的巨大力量，使学生在由他律转化为自律的过程中逐渐走向自主管理。
班主任虽然将班级管理的主要权利与责任交给了学生，使学生成为班级管理的主人，表面上意味着班主任角色与责任的“分化”，而实质上，作为教师、学生家长和学生集体组成的相互协作与支持的班级教育共同体，“分化”与“弱化”班主任的角色与责任，仅是班级管理理念的不断完善与班主任角色的重新定位。班主任的责任就是要当好学生人生航行的“导师”，为学生创设促进自主发展的良好环境，有目的、有计划地培养学生的自主管理意识与自主管理能力，使学生在思想上理解、感情上认同、行动上参与，形成教师民主与学生自主，教师、学生全员参与的班级管理，从而促进班集体系统的良性、健康运转，使学生在宽松、和谐、奋发向上的教育环境中获得人格的充分发展。
二、班级自主管理的前提保障
在班级管理中，给予学生充分的自主权利与责任，并不意味着班级自主管理的自然实现，还必须具备一定的基础与条件和提供较为有力的保障措施，这样班级自主管理才能得以真正实现。
1.班级自主管理的前提
“唤起人自我教育的教育才是一种真正的教育。”因此班级自主管理的实现就要使学生真正在思想上理解、感情上认同、行动上参与，人人参与班级自主管理，培养和发展学生自主管理的能力，如此才能真正实现班级自主管理的目标。班主任要努力创设自主管理的氛围和提供自主管理的机会，通过多种途径和方法积极吸引学生参与班级管理，允许学生选择适合自己的管理模式，充分张扬学生的个性，学生能自主解决的问题，班主任就不必再事无巨细地亲自过问。
2.班级自主管理的保障
实施班级自主管理，必须提供一定的保障措施，否则容易使自主管理流于形式。因此首先必须采取有效方法促使学生参与班级管理，在自主管理的过程中体验乐趣和成就感；其次要善于抓住有教育意义的情境，引导学生在讨论与体验、自悟与反思中潜移默化地学会和提高自主管理的能力水平；再者在学生以积极的行动来进行班级自主管理的过程中，班主任要采取有效策略培养学生自主管理能力，有针对性地提高学生自主管理能力；最后，要注意“边缘化”学生的参与状态，给每一名学生创设适宜的班级管理岗位，促使人人参与、共同发展。
三、班级自主管理的实施策略
1.明确角色目标，强化学生责任意识
每个人在社会生活中都扮演着多种角色，角色不同，目标任务和担负的责任也会有所不同。作为学生，除了把学习作为自己的任务，一定还要具有强烈的社会责任感。因此要培养学生的自主管理能力，首先就要让学生明确自己的角色和目标任务，要努力做一个负责任的中学生，要有强烈的对集体、社会和他人的责任感。
在七年级刚入学的第一节班会课上，我就让学生讨论：“自己在学校的角色是什么？自己在班集体里的角色是什么？在宿舍里，和同学相处的时候，自己的角色又是什么？自己的目标是什么？”然后让学生列举一些有责任感的人的事例，使学生从这些富有责任感的人的身上感受高尚品格。同时，在班级里要让每名学生都有事可做和有责可负，在参与的细小的班级工作中真切体会到“承担责任”的酸甜苦辣，在潜移默化中培养和增强学生对集体、社会和他人的责任感。
2.增强主体意识，培养自主管理能力
班级自主管理就是以人为本，尊重、信任、依靠、发展学生，并相信他们能够管理与发展好自己。在自主管理的班级中，班主任要增强学生的主体意识，有效引导学生转变角色，真正使学生成为班级管理的主体。
多年来，我所带的班级都实行“值周班长制”，值周班长采用全班竞选的方式，每周轮流担任。不仅要负责管理一周的班级卫生、纪律，而且要负责本周的文体、沟通、学习等活动，遇到学校开展的各项竞赛或大型集体性活动，值周班长还要自己负责设计、组织和协调。这样不仅增强了学生的主体意识，而且使每名学生都有直接参与班级管理的机会，在丰富的参与体验中得到锻炼和成长，促进自主管理能力的提高。
3.引入竞争机制，激活班级自主管理
初中生正处于青少年时期，年轻气盛，不服输，而竞争正与他们的性格相适应。适当、良好的竞争机制不会让这个班级失去凝聚力，反而能促进学生的积极性。竞争的形式应该多种多样，学习之外还要开展各种活动，鼓励学生多参加校内外的各项活动，让学生知道，无论是在学校还是社会，学习都不是唯一的，学习成绩不是评价一个人的唯一标准。鼓励学生寻找自己的优势与优点，提高自己的竞争力。
4.实施自我教育，强化班级自主管理
青春期的孩子普遍比较叛逆，但家长们只注意到孩子的叛逆，没有注意到这份叛逆其实还意味着孩子开始脱离童年时期的依赖，从对外界的好奇转变为开始建立自己独特的对人、对事、对社会的一种态度。虽然稚嫩，经常犯错，但这是一种很重要的尝试。我们当然不能让孩子们不叛逆，这是他们开始拒绝父辈规定的行事方式，有自己的思想的第一步。自主化就是让学生进行自我教育，拥有一个实践自己的想法、验证自己的想法是否正确的机会。
我校初中学生大部分都是住校生。在宿舍里，每名学生都有自己的“地盘”，这个地盘也是学生自己做主的地方。开学的时候，我动员学生花点心思布置、整理自己的“房间”，达到他们想要的效果，可确实有些调皮的孩子就是要惊世骇俗，别的学生在发挥创意之余都会尽量让自己的地盘整洁，他们却偏偏要把自己的地盘弄乱，宣示自己的与众不同。面对这样的现象，班主任要做的不是责怪，而是让他们自己体会到这样的行为会给他人和班集体带来不好的后果。学生在自我教育后一般都能自觉融入集体之中，这样的现象也往往过不了多久就会自动消失。
班级自主管理作为一种通过学生群体参与管理而逐步形成自我教育和自我管理能力的一种新型班级管理方式，既符合初中生的心理特点，也符合社会发展对人才的客观要求。班主任要充分激发和调动学生自主管理的积极性、主动性和创造性，使每一名学生在自我管理的过程中都能有成就感，自信地成长。
（责编 秦越霞）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07A-
0058-02
现代班级管理的目标是给学生营造一个良好的成长和学习环境，助力学生成长与发展。初中阶段是学生成长的黄金时期。在这个阶段，学生的自我意识迅速发展，情绪和情感丰富而强烈，但又表现得极不稳定且具有独立与依赖、自制与冲动、封闭与开放的矛盾两极性。班主任班级管理运作状态的优劣，不仅关系着班级管理工作的成败，而且直接影响着学生身心全面、健康、和谐发展。在班级管理中，教师要着力构建自主学習、自主发展的班级管理模式，营造一个民主、自由、和谐、奋发向上的班级氛围和充满活力的学习与生活时空，推动学生自主管理。班主任应充分发挥学生的自主性，给他们自主选择的机会，使他们以合作、进取的态度积极参与，使班级成为生命滋养和向前发展的教育阵地，从而提高学生自我教育、管理和完善的能力，真正实现教师“无为而治”，学生“有为成长”。
一、班级自主管理的内在意蕴
自主管理是人的主体性强弱的主要标志，也是一种自我约束、自我控制，表现为主动地规范自身言行，自我调控与完善个体心理活动的过程。从这个意义上来说，班级自主管理的实质就是指在班级中以学生为主体，教师通过有目的、有计划、有组织的引导，充分激发主体能动性，最大限度地激发学生的个体潜能，促使学生全员主动参与班级自主管理、自主发展的实践活动，从而在班集体中逐步形成自我教育、自我管理、自我约束的巨大力量，使学生在由他律转化为自律的过程中逐渐走向自主管理。
班主任虽然将班级管理的主要权利与责任交给了学生，使学生成为班级管理的主人，表面上意味着班主任角色与责任的“分化”，而实质上，作为教师、学生家长和学生集体组成的相互协作与支持的班级教育共同体，“分化”与“弱化”班主任的角色与责任，仅是班级管理理念的不断完善与班主任角色的重新定位。班主任的责任就是要当好学生人生航行的“导师”，为学生创设促进自主发展的良好环境，有目的、有计划地培养学生的自主管理意识与自主管理能力，使学生在思想上理解、感情上认同、行动上参与，形成教师民主与学生自主，教师、学生全员参与的班级管理，从而促进班集体系统的良性、健康运转，使学生在宽松、和谐、奋发向上的教育环境中获得人格的充分发展。
二、班级自主管理的前提保障
在班级管理中，给予学生充分的自主权利与责任，并不意味着班级自主管理的自然实现，还必须具备一定的基础与条件和提供较为有力的保障措施，这样班级自主管理才能得以真正实现。
1.班级自主管理的前提
“唤起人自我教育的教育才是一种真正的教育。”因此班级自主管理的实现就要使学生真正在思想上理解、感情上认同、行动上参与，人人参与班级自主管理，培养和发展学生自主管理的能力，如此才能真正实现班级自主管理的目标。班主任要努力创设自主管理的氛围和提供自主管理的机会，通过多种途径和方法积极吸引学生参与班级管理，允许学生选择适合自己的管理模式，充分张扬学生的个性，学生能自主解决的问题，班主任就不必再事无巨细地亲自过问。
2.班级自主管理的保障
实施班级自主管理，必须提供一定的保障措施，否则容易使自主管理流于形式。因此首先必须采取有效方法促使学生参与班级管理，在自主管理的过程中体验乐趣和成就感；其次要善于抓住有教育意义的情境，引导学生在讨论与体验、自悟与反思中潜移默化地学会和提高自主管理的能力水平；再者在学生以积极的行动来进行班级自主管理的过程中，班主任要采取有效策略培养学生自主管理能力，有针对性地提高学生自主管理能力；最后，要注意“边缘化”学生的参与状态，给每一名学生创设适宜的班级管理岗位，促使人人参与、共同发展。
三、班级自主管理的实施策略
1.明确角色目标，强化学生责任意识
每个人在社会生活中都扮演着多种角色，角色不同，目标任务和担负的责任也会有所不同。作为学生，除了把学习作为自己的任务，一定还要具有强烈的社会责任感。因此要培养学生的自主管理能力，首先就要让学生明确自己的角色和目标任务，要努力做一个负责任的中学生，要有强烈的对集体、社会和他人的责任感。
在七年级刚入学的第一节班会课上，我就让学生讨论：“自己在学校的角色是什么？自己在班集体里的角色是什么？在宿舍里，和同学相处的时候，自己的角色又是什么？自己的目标是什么？”然后让学生列举一些有责任感的人的事例，使学生从这些富有责任感的人的身上感受高尚品格。同时，在班级里要让每名学生都有事可做和有责可负，在参与的细小的班级工作中真切体会到“承担责任”的酸甜苦辣，在潜移默化中培养和增强学生对集体、社会和他人的责任感。
2.增强主体意识，培养自主管理能力
班级自主管理就是以人为本，尊重、信任、依靠、发展学生，并相信他们能够管理与发展好自己。在自主管理的班级中，班主任要增强学生的主体意识，有效引导学生转变角色，真正使学生成为班级管理的主体。
多年来，我所带的班级都实行“值周班长制”，值周班长采用全班竞选的方式，每周轮流担任。不仅要负责管理一周的班级卫生、纪律，而且要负责本周的文体、沟通、学习等活动，遇到学校开展的各项竞赛或大型集体性活动，值周班长还要自己负责设计、组织和协调。这样不仅增强了学生的主体意识，而且使每名学生都有直接参与班级管理的机会，在丰富的参与体验中得到锻炼和成长，促进自主管理能力的提高。
3.引入竞争机制，激活班级自主管理
初中生正处于青少年时期，年轻气盛，不服输，而竞争正与他们的性格相适应。适当、良好的竞争机制不会让这个班级失去凝聚力，反而能促进学生的积极性。竞争的形式应该多种多样，学习之外还要开展各种活动，鼓励学生多参加校内外的各项活动，让学生知道，无论是在学校还是社会，学习都不是唯一的，学习成绩不是评价一个人的唯一标准。鼓励学生寻找自己的优势与优点，提高自己的竞争力。
4.实施自我教育，强化班级自主管理
青春期的孩子普遍比较叛逆，但家长们只注意到孩子的叛逆，没有注意到这份叛逆其实还意味着孩子开始脱离童年时期的依赖，从对外界的好奇转变为开始建立自己独特的对人、对事、对社会的一种态度。虽然稚嫩，经常犯错，但这是一种很重要的尝试。我们当然不能让孩子们不叛逆，这是他们开始拒绝父辈规定的行事方式，有自己的思想的第一步。自主化就是让学生进行自我教育，拥有一个实践自己的想法、验证自己的想法是否正确的机会。
我校初中学生大部分都是住校生。在宿舍里，每名学生都有自己的“地盘”，这个地盘也是学生自己做主的地方。开学的时候，我动员学生花点心思布置、整理自己的“房间”，达到他们想要的效果，可确实有些调皮的孩子就是要惊世骇俗，别的学生在发挥创意之余都会尽量让自己的地盘整洁，他们却偏偏要把自己的地盘弄乱，宣示自己的与众不同。面对这样的现象，班主任要做的不是责怪，而是让他们自己体会到这样的行为会给他人和班集体带来不好的后果。学生在自我教育后一般都能自觉融入集体之中，这样的现象也往往过不了多久就会自动消失。
班级自主管理作为一种通过学生群体参与管理而逐步形成自我教育和自我管理能力的一种新型班级管理方式，既符合初中生的心理特点，也符合社会发展对人才的客观要求。班主任要充分激发和调动学生自主管理的积极性、主动性和创造性，使每一名学生在自我管理的过程中都能有成就感，自信地成长。
（责编 秦越霞）