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音乐是反映人们生活情感的一种艺术，它以鲜明、生动的形象展现在人们面前，给人们带来美的熏陶。情境教学是深受学生喜欢的教学方式，通过创设色彩丰富、形象生动的场景，引起学生的体验兴趣，将其认知行为和情感活动结合起来，充分调动学生学习的积极性和主动性。在小学音乐教学过程中，教师根据音乐的内容或意境，创设出色彩斑斓、灵活自由的情境，使学生在感受音乐的同时，置身于音乐情境之中，使学生触“境”生“情”、随“情”入“境”、以“情”激“情”，自然而然地、积极主动地去理解、感受、体验音乐，在全身心的音乐享受中强化学生的审美体验，激发学生探究、表现和创作欲望，从而使学生获得审美满足，得到自我发展。在实际的教学实践当中，教师可以通过以下方式，创设良好教学情境。
形象生动的语言描述
形象生动的语言具有无穷无尽的魅力。教师紧扣教学内容，用形象的语言带领学生走进美妙的音乐世界，在音乐的海洋快乐畅游……在情境创设过程中，音乐教师要学会巧妙地利用语言来激发学生的情感，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性，促使学生想象力和音乐表现能力的提高，音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。但要注意的是，语言所要表达的思想感情要与音乐主题相一致，语速、语调要与音乐的节奏和旋律相融洽，创设的情景才会恰当地烘托出音乐的艺术氛围。即语速、语调与节奏的配合一定要做到恰到好处，否则将适得其反。
例如：当欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，柔美而悠扬的音响，舒缓而悠长的充盈着整个教室，学生竖起耳朵捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息。此时，教师调低音量，用诗一般的语言描述着草原的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起，牵着学生的情思与遐想，将学生带入一种梦幻般的意境。学生沉浸在音乐里，陶醉了、痴迷了、体验了、感动了。相反，如果在学习《剪羊毛》这首歌曲时，教师配合了稳重沉着的语调，低缓的语速，不仅与歌曲欢快的调子格格不入，还会给创设出一种懒散、无精打采的情绪，让学生们觉得滑稽可笑。毋容置疑，这就是一堂失败的教学，教学任务也就无法完成，更不能给学生们带来美的享受。
因此，在情境创设课堂上，教师语言的语速、语调、节奏，与所授音乐旋律节奏做到缓急一致、轻重相同、高低相齐，所创设的情境自然就能够与音乐的氛围相互交融、浑然一体，使学生们自然全身心地感受到音乐所带来的无穷魅力。
妙趣横生的气氛渲染
教学过程中，教师可采取各种手段，创设与实际生活相似的情境，让学生有身临其境之感，加深其理解与感悟。
例如：在一堂《叫卖调》的音乐欣赏课中，笔者为了让同学们更直观地体验情境，特意在课堂上创设了个“集市一角”，让大家将各种包装盒摆放在排到一起的课桌和椅子上，将铅笔盒、各种文具也摆放起来，这就是我们教室一角的一个小超市。有几个学生扮演售货员，其他学生就是顾客，在活动过程中角色进行互换。渐渐地，推销产品的吆喝声、购买者的讨价还价声和熟人相遇的打招呼声交织在一起，有效地创设了一种“叫卖场景”。同时，热闹的气氛也感染和打动了大家，使学生们不仅了解了《叫卖调》的产生和发展，而且还即兴创编出许多新时期的新型叫卖调。在这个活生生的情境中，学生的学习兴趣异常浓厚，学习体验直观丰富，审美能力也得到了快速发展。
其乐融融的场景烘托
简单、直观的场景虽然有其容易布设和易于理解的好处，但要吸引和激发学生的学习兴趣，就要配合恰当的情境烘托。
例如：在讲授《长鼻子》一课之前，笔者就想着怎样才能更好地调动起学生的学习兴趣，并且能够让学生主动、积极地学习。由于音乐课长久以来不受重视，很多学生都将音乐课看做是休息课，学习兴趣有，但是积极主动学习的非常少。在课前，笔者让同学们每人做尽量大的大象鼻子，用大大的包装纸做可以，用大的塑料袋也可以，用几个矿泉水瓶子连起来也可以，让他们充分发挥自己的想象，利用一切可以利用的废旧资源。当大家将这些作品搬到了教室，五彩斑斓，不仅丰富了教室，使整个场景更加卡通化，更拓宽了学生们的人文内涵。大家学习的主动性和积极性异常高涨，教学任务的完成质量不言而喻。
又如：在讲授《火车开了》一课中，笔者结合现实生活，设置了一个坐火车去旅游的情境。让同学们来设计火车停靠的站点，还有在旅行过程中火车的不同情境，如火车出站、慢速行驶、快速行驶、火车进山洞等。教师把不同要求的创设融于整个情境之中，在每一个站点设置不同的创作要求，层层推进。在整个情境创设过程中，学生的灵感不断爆发，各种自由的灵感迸发与逻辑思维有效结合起来，整个课堂热烈非凡。有的同学创造出不同的肢体语言模仿火车的动作，有的同学根据节奏的变化区分火车所处的地点，还有的同学根据乐器的不同区分火车周围事物的变化，这样的创设丰富了课堂，发展了学生的想象力，更使音乐大餐色香味俱全。虽然是同学们想象中创设的一个美味“大餐”，但是能让他们从这首看似简单的歌曲中“吃”出快乐，“吃”出个性，“吃”出水平。他们在这些想象创设中体验音乐带给他们的无穷乐趣，感受因创作而带来的成功与喜悦。
形象丰富的电教技术
多媒体教学是教师和学生都非常喜欢的一种授课方式，它形象直观、简单有效，从音、形、意多方面直接刺激学生的感官，形成全方位的熏陶和享受。多媒体课堂本身就会将学生带入一种特定的艺术情境，通过外在形式与内在激化，整个过程是一个自然而然、水到渠成的接收与创设过程。学生在倾听音乐过程中愉悦的享受清晰可见。
例如：在学习《闪烁的小星星》的课堂上，同学们聆听着舒缓、宁静的音乐，缓缓进入课程，也即进入了一片宁静的夜空中，可爱的小星星带着笑脸、眨着眼睛……同学们在这音乐的围绕中，感受到夜晚的美好、一颗颗星星在他们头顶跳跃。大家听赏音乐的兴趣被激发出来了，在不知不觉中成长和达成。教师在音乐课堂上借助信息技术，为同学们播放了美丽的太空画面，让他们展开了想象的翅膀，遨游在视听结合、声像一体的太空课堂中。于是，孩子们想象的大门打开了，他们尽情地呼唤自己的小星星，深情地吟唱，快乐地向小星星招手。
又如：在学习《春来了》一课时，笔者先引导孩子把春天画出来，把春天写出来，把春天演出来，把春天说出来，把春天唱出来，把春天“做”出来；同时，借助现在多媒体技术从网上找到许多春天的图片，让大家从看、听、想、唱等多种感觉感触春天，充分感受与春天相关的图片资源，让同学们中在操作中积极参与学习，在参与中锻炼开拓思维。
此外，教师都知道音乐是以听为前提，以美的享受为宗旨，听不清辨不明就无法展开想象，也就无法谈音乐的欣赏与鉴别。对此，教师可以利用现代媒体技术将音乐的乐曲情景以图像或卡通的方式呈现在同学们的眼前。在播放过程中，教师可以根据乐曲的主题、节奏、旋律等作出讲解，让同学们一边欣赏一边记忆。很快，同学们就能够自己做出明确判断，更直观地感受理解音乐形象，通过多媒体所创设的音乐情境，观看声像并茂的图片、影像，情景交融，全身心投入到音乐学习中。
结束语
情境是“音乐餐”培植的沃土，努力创设良好的情境，利用“音乐餐”的“色”“香”充分调动的“食欲”。吸引孩子们自主地去品尝、吮吸其中的“味”。让同学们在愉悦的情境中，忘记学习的压力，身心放松，真正地喜欢和欣赏音乐。让他们见音乐其“色”，闻其“香”，就想品其“味”。同时，情境并不是唯一的乐土。音乐教师要善于利用情境为教学服务，而不能让教学成为情境的奴隶。适时利用，让美妙的情境在音乐课堂上“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
（作者单位：福建省龙岩师范附属小学）
形象生动的语言描述
形象生动的语言具有无穷无尽的魅力。教师紧扣教学内容，用形象的语言带领学生走进美妙的音乐世界，在音乐的海洋快乐畅游……在情境创设过程中，音乐教师要学会巧妙地利用语言来激发学生的情感，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性，促使学生想象力和音乐表现能力的提高，音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。但要注意的是，语言所要表达的思想感情要与音乐主题相一致，语速、语调要与音乐的节奏和旋律相融洽，创设的情景才会恰当地烘托出音乐的艺术氛围。即语速、语调与节奏的配合一定要做到恰到好处，否则将适得其反。
例如：当欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，柔美而悠扬的音响，舒缓而悠长的充盈着整个教室，学生竖起耳朵捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息。此时，教师调低音量，用诗一般的语言描述着草原的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起，牵着学生的情思与遐想，将学生带入一种梦幻般的意境。学生沉浸在音乐里，陶醉了、痴迷了、体验了、感动了。相反，如果在学习《剪羊毛》这首歌曲时，教师配合了稳重沉着的语调，低缓的语速，不仅与歌曲欢快的调子格格不入，还会给创设出一种懒散、无精打采的情绪，让学生们觉得滑稽可笑。毋容置疑，这就是一堂失败的教学，教学任务也就无法完成，更不能给学生们带来美的享受。
因此，在情境创设课堂上，教师语言的语速、语调、节奏，与所授音乐旋律节奏做到缓急一致、轻重相同、高低相齐，所创设的情境自然就能够与音乐的氛围相互交融、浑然一体，使学生们自然全身心地感受到音乐所带来的无穷魅力。
妙趣横生的气氛渲染
教学过程中，教师可采取各种手段，创设与实际生活相似的情境，让学生有身临其境之感，加深其理解与感悟。
例如：在一堂《叫卖调》的音乐欣赏课中，笔者为了让同学们更直观地体验情境，特意在课堂上创设了个“集市一角”，让大家将各种包装盒摆放在排到一起的课桌和椅子上，将铅笔盒、各种文具也摆放起来，这就是我们教室一角的一个小超市。有几个学生扮演售货员，其他学生就是顾客，在活动过程中角色进行互换。渐渐地，推销产品的吆喝声、购买者的讨价还价声和熟人相遇的打招呼声交织在一起，有效地创设了一种“叫卖场景”。同时，热闹的气氛也感染和打动了大家，使学生们不仅了解了《叫卖调》的产生和发展，而且还即兴创编出许多新时期的新型叫卖调。在这个活生生的情境中，学生的学习兴趣异常浓厚，学习体验直观丰富，审美能力也得到了快速发展。
其乐融融的场景烘托
简单、直观的场景虽然有其容易布设和易于理解的好处，但要吸引和激发学生的学习兴趣，就要配合恰当的情境烘托。
例如：在讲授《长鼻子》一课之前，笔者就想着怎样才能更好地调动起学生的学习兴趣，并且能够让学生主动、积极地学习。由于音乐课长久以来不受重视，很多学生都将音乐课看做是休息课，学习兴趣有，但是积极主动学习的非常少。在课前，笔者让同学们每人做尽量大的大象鼻子，用大大的包装纸做可以，用大的塑料袋也可以，用几个矿泉水瓶子连起来也可以，让他们充分发挥自己的想象，利用一切可以利用的废旧资源。当大家将这些作品搬到了教室，五彩斑斓，不仅丰富了教室，使整个场景更加卡通化，更拓宽了学生们的人文内涵。大家学习的主动性和积极性异常高涨，教学任务的完成质量不言而喻。
又如：在讲授《火车开了》一课中，笔者结合现实生活，设置了一个坐火车去旅游的情境。让同学们来设计火车停靠的站点，还有在旅行过程中火车的不同情境，如火车出站、慢速行驶、快速行驶、火车进山洞等。教师把不同要求的创设融于整个情境之中，在每一个站点设置不同的创作要求，层层推进。在整个情境创设过程中，学生的灵感不断爆发，各种自由的灵感迸发与逻辑思维有效结合起来，整个课堂热烈非凡。有的同学创造出不同的肢体语言模仿火车的动作，有的同学根据节奏的变化区分火车所处的地点，还有的同学根据乐器的不同区分火车周围事物的变化，这样的创设丰富了课堂，发展了学生的想象力，更使音乐大餐色香味俱全。虽然是同学们想象中创设的一个美味“大餐”，但是能让他们从这首看似简单的歌曲中“吃”出快乐，“吃”出个性，“吃”出水平。他们在这些想象创设中体验音乐带给他们的无穷乐趣，感受因创作而带来的成功与喜悦。
形象丰富的电教技术
多媒体教学是教师和学生都非常喜欢的一种授课方式，它形象直观、简单有效，从音、形、意多方面直接刺激学生的感官，形成全方位的熏陶和享受。多媒体课堂本身就会将学生带入一种特定的艺术情境，通过外在形式与内在激化，整个过程是一个自然而然、水到渠成的接收与创设过程。学生在倾听音乐过程中愉悦的享受清晰可见。
例如：在学习《闪烁的小星星》的课堂上，同学们聆听着舒缓、宁静的音乐，缓缓进入课程，也即进入了一片宁静的夜空中，可爱的小星星带着笑脸、眨着眼睛……同学们在这音乐的围绕中，感受到夜晚的美好、一颗颗星星在他们头顶跳跃。大家听赏音乐的兴趣被激发出来了，在不知不觉中成长和达成。教师在音乐课堂上借助信息技术，为同学们播放了美丽的太空画面，让他们展开了想象的翅膀，遨游在视听结合、声像一体的太空课堂中。于是，孩子们想象的大门打开了，他们尽情地呼唤自己的小星星，深情地吟唱，快乐地向小星星招手。
又如：在学习《春来了》一课时，笔者先引导孩子把春天画出来，把春天写出来，把春天演出来，把春天说出来，把春天唱出来，把春天“做”出来；同时，借助现在多媒体技术从网上找到许多春天的图片，让大家从看、听、想、唱等多种感觉感触春天，充分感受与春天相关的图片资源，让同学们中在操作中积极参与学习，在参与中锻炼开拓思维。
此外，教师都知道音乐是以听为前提，以美的享受为宗旨，听不清辨不明就无法展开想象，也就无法谈音乐的欣赏与鉴别。对此，教师可以利用现代媒体技术将音乐的乐曲情景以图像或卡通的方式呈现在同学们的眼前。在播放过程中，教师可以根据乐曲的主题、节奏、旋律等作出讲解，让同学们一边欣赏一边记忆。很快，同学们就能够自己做出明确判断，更直观地感受理解音乐形象，通过多媒体所创设的音乐情境，观看声像并茂的图片、影像，情景交融，全身心投入到音乐学习中。
结束语
情境是“音乐餐”培植的沃土，努力创设良好的情境，利用“音乐餐”的“色”“香”充分调动的“食欲”。吸引孩子们自主地去品尝、吮吸其中的“味”。让同学们在愉悦的情境中，忘记学习的压力，身心放松，真正地喜欢和欣赏音乐。让他们见音乐其“色”，闻其“香”，就想品其“味”。同时，情境并不是唯一的乐土。音乐教师要善于利用情境为教学服务，而不能让教学成为情境的奴隶。适时利用，让美妙的情境在音乐课堂上“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
（作者单位：福建省龙岩师范附属小学）