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【摘要】生物是我们高中阶段的必修学科之一，在高中生物学习过程中，遗传与基因知识是其中的重难点，通过对遗传与基因知识的学习，能为我们以后从事医学、生物研究、分子工程等领域工作打下坚实的基础，但由于我们对这部分知识的认知较为模糊，学习内容难以把握，致使我们在学习这部分知识时困难较大。针对这种情况，本文便对高中生物遗传与基因知识在学习过程中的实际应用进行尝试性的分析。
【关键词】高中生物；遗传与基因；实际应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0157-01
一、高中生物遗传与基因知识应用过程中存在的问题
（一）概念理解不够深入
由于我们在初中阶段没有真正学习过生物知识，因此对于遗传与基因知识大多一无所知，这就给我们在学习高中生物遗传与基因知识时带来了较大困难，特别是遗传与基因这部分内容的基本概念，在概念理解上不够深入，例如，我们在学习“纯合子与杂合子”概念时，对概念的理解过于表面，不会去探究精子与卵细胞内部基因的影响，更不会将两者进行结合起来分析，这就使我们很难理解“纯合子与杂合子”概念讲的是什么，从而造成我们对“纯合子与杂合子”概念的理解或表述错误，进而影响了对概念的实际应用。
（二）基因的分离与组合计算运用能力不佳
遗传与基因知识中，基因分离与自由组合的定律是其中非常重要的知识点，同样也是教学的重难点之一，而我们在学习定律时，由于对概念的理解不够，因此难以对基因的分離与自由组合计算进行灵活的运用，致使我们过于害怕去解遗传与基因的题目，使我们的学习信心受到了打击，从而产生厌学心理。
（三）学习方式单一，积极性不高
我们在学习高中生物遗传与基因知识时，缺乏对学习活动的参与，并且不会进行自主探究，更不会通过合作的方式去解决问题，致使我们在学习高中生物时学习方式较为单一。在对高中生物进行学习时，我们往往只是被动的去接受教师的传授，对生物概念采取死记硬背的方式，对生物题目也只是进行机械化的训练，而忽视了对题目所要考核知识点进行总结，这种学习方式不仅学习气氛沉闷，也降低了我们对高中生物学习的积极性，使学习效率大大降低，进而影响了知识的应用与拓展。
（四）与实际生活应用脱轨
当前，我们在学习遗传与基因知识时，忽视了对学习方法、价值观念与情感态度的培养，致使我们难以对遗传与基因知识进行准确的定位，更难以将这部分知识应用到实际生活当中去，从而造成知识学习与实际生活应用相脱轨。例如，教师在遗传病预防与治疗教学过程中，我们对苯丙酮尿症等相关的遗传病并不了解，更不会将遗传与基因知识应用到预防与治疗当中去，致使我们对知识的学习产生学而无用的错觉，进而降低了我们的学习热情。
二、提升高中生物遗传与基因实际应用的策略
（一）深化遗传与基因概念理解
针对我们概念理解不够深入的问题，为了进一步加强对遗传与基因知识的实际应用，我们应从基本概念上狠下功夫，以此深化遗传与基因的概念理解。例如，我们在学习基本概念时，可以通过我们感兴趣的表现型作为例子，如遗传后的毛发是卷发还是直发，婴儿是单眼皮还是双眼皮等，以此深化对“相对性状”概念的理解。或者是对教师所列举出来的错误例子进行判断，以此分析概念是否与例子相符合。此外，我们还可以通过自己举例子的方式，来辅助自己理解概念的含义，分析概念中种因素的关系与影响，以此形成对分析结果的总结。我们还可以通过在课前复习的方式，来强化对上节课所学习概念的理解与记忆，以此加强对高中生物遗传与基因知识概念的掌握。
（二）掌握基因分离与组合定律
在高中生物解题中，对基因分离与自由组合定律的考核是其中非常重要的一部分，而这就需要我们掌握基因分离与自由组合定律，以此加强对定律的应用。因此，我们可以按照以下几个步骤来加强对基因分离与自由组合定律的掌握，以此实现计算中的灵活运用。首先，我们应根据孟德尔实验数据来进行分析，以此实现对定律内容的分离。分离出的内容为采用一对相对性状的高茎植物与矮茎植物进行杂交，杂交后的二代植物均为高茎显性性状。二代植物再进行自交后，其下一代出现性状分离，分离比呈显性，则隐性与显性比为3比1；采用一对纯合亲本来进行杂交，假如下一代中只存在单一的性状，则性状必为显性；采用相同性状亲本进行杂交，假如下一代中存在性状分离现象，则其亲本必为显性。其次，我们应根据分离出的定律来进行推导，以此确定双亲是否全部是杂合子，或是一方为杂合子，而另一方是隐性纯合子。最后，我们还应明确自由组合的定律，分析它们组合的形式及规律，加强掌握后才能进行解题。通过对基因分离与自由组合定律的掌握与运用，能够使原本看起来很复杂的生物题变得简单起来，这不仅能够丰富我们的解题方法，还能加强我们的学习兴趣与自信心。
（三）灵活运用多种学习方式，提高学习积极性
为了加强对遗传与基因知识的实际应用，我们应主动参与到课堂教学活动当中去，充分发挥我们的探究精神，以交流合作的方式来进行学习，并在学习过程中注重对学习经验的积累，充分培养我们的学习兴趣，以此来改变较为单一的学习方式。我们就灵活运用多种学习方式来掌握遗传与基因知识，例如，教师在传授伴生遗传这部分知识时，教师在课堂中提出问题以后，我们学生应可以通过分组的形式来阐述自己的观点，并由教师进行指导和评价，以此提高我们的学习积极性。
（四）加强与实际生活的联系应用
我们在学习遗传与基因知识时，应加强这部分知识与实际生活的联系，争取做到学以致用、学而有用。例如，我们在学习苯丙酮尿病或白化病等遗传疾病时，我们应从生活中对遗传知识进行定位，并在互联网中查找这些遗传病的相关资料，分析遗传病的危害，并通过饮食、药物、手术、基因等各个方面来总结出具体的防治办法，以此强化对遗传知识的实际应用。我们还可以通过讨论的方式来写出近亲关系图，并对身边的朋友及亲戚的婚孕情况进行了解，以此加强遗传与基因知识与实际生活的联系。
参考文献
[1]余自强.高中生物“遗传与进化”模块逻辑体系简论[J].课程.教材.教法，2005，（03）：80-85.
[2]马伟琴，杨淑萍，剡晓婷.基于高中生物课程标准的教材对比分析——以《遗传与进化》为例[J].兵团教育学院学报，2015，25（03）：64-69.
[3]田杰.高中生物“遗传与进化”课堂教学探究[J].西部素质教育，2015，1（17）：95.
【关键词】高中生物；遗传与基因；实际应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0157-01
一、高中生物遗传与基因知识应用过程中存在的问题
（一）概念理解不够深入
由于我们在初中阶段没有真正学习过生物知识，因此对于遗传与基因知识大多一无所知，这就给我们在学习高中生物遗传与基因知识时带来了较大困难，特别是遗传与基因这部分内容的基本概念，在概念理解上不够深入，例如，我们在学习“纯合子与杂合子”概念时，对概念的理解过于表面，不会去探究精子与卵细胞内部基因的影响，更不会将两者进行结合起来分析，这就使我们很难理解“纯合子与杂合子”概念讲的是什么，从而造成我们对“纯合子与杂合子”概念的理解或表述错误，进而影响了对概念的实际应用。
（二）基因的分离与组合计算运用能力不佳
遗传与基因知识中，基因分离与自由组合的定律是其中非常重要的知识点，同样也是教学的重难点之一，而我们在学习定律时，由于对概念的理解不够，因此难以对基因的分離与自由组合计算进行灵活的运用，致使我们过于害怕去解遗传与基因的题目，使我们的学习信心受到了打击，从而产生厌学心理。
（三）学习方式单一，积极性不高
我们在学习高中生物遗传与基因知识时，缺乏对学习活动的参与，并且不会进行自主探究，更不会通过合作的方式去解决问题，致使我们在学习高中生物时学习方式较为单一。在对高中生物进行学习时，我们往往只是被动的去接受教师的传授，对生物概念采取死记硬背的方式，对生物题目也只是进行机械化的训练，而忽视了对题目所要考核知识点进行总结，这种学习方式不仅学习气氛沉闷，也降低了我们对高中生物学习的积极性，使学习效率大大降低，进而影响了知识的应用与拓展。
（四）与实际生活应用脱轨
当前，我们在学习遗传与基因知识时，忽视了对学习方法、价值观念与情感态度的培养，致使我们难以对遗传与基因知识进行准确的定位，更难以将这部分知识应用到实际生活当中去，从而造成知识学习与实际生活应用相脱轨。例如，教师在遗传病预防与治疗教学过程中，我们对苯丙酮尿症等相关的遗传病并不了解，更不会将遗传与基因知识应用到预防与治疗当中去，致使我们对知识的学习产生学而无用的错觉，进而降低了我们的学习热情。
二、提升高中生物遗传与基因实际应用的策略
（一）深化遗传与基因概念理解
针对我们概念理解不够深入的问题，为了进一步加强对遗传与基因知识的实际应用，我们应从基本概念上狠下功夫，以此深化遗传与基因的概念理解。例如，我们在学习基本概念时，可以通过我们感兴趣的表现型作为例子，如遗传后的毛发是卷发还是直发，婴儿是单眼皮还是双眼皮等，以此深化对“相对性状”概念的理解。或者是对教师所列举出来的错误例子进行判断，以此分析概念是否与例子相符合。此外，我们还可以通过自己举例子的方式，来辅助自己理解概念的含义，分析概念中种因素的关系与影响，以此形成对分析结果的总结。我们还可以通过在课前复习的方式，来强化对上节课所学习概念的理解与记忆，以此加强对高中生物遗传与基因知识概念的掌握。
（二）掌握基因分离与组合定律
在高中生物解题中，对基因分离与自由组合定律的考核是其中非常重要的一部分，而这就需要我们掌握基因分离与自由组合定律，以此加强对定律的应用。因此，我们可以按照以下几个步骤来加强对基因分离与自由组合定律的掌握，以此实现计算中的灵活运用。首先，我们应根据孟德尔实验数据来进行分析，以此实现对定律内容的分离。分离出的内容为采用一对相对性状的高茎植物与矮茎植物进行杂交，杂交后的二代植物均为高茎显性性状。二代植物再进行自交后，其下一代出现性状分离，分离比呈显性，则隐性与显性比为3比1；采用一对纯合亲本来进行杂交，假如下一代中只存在单一的性状，则性状必为显性；采用相同性状亲本进行杂交，假如下一代中存在性状分离现象，则其亲本必为显性。其次，我们应根据分离出的定律来进行推导，以此确定双亲是否全部是杂合子，或是一方为杂合子，而另一方是隐性纯合子。最后，我们还应明确自由组合的定律，分析它们组合的形式及规律，加强掌握后才能进行解题。通过对基因分离与自由组合定律的掌握与运用，能够使原本看起来很复杂的生物题变得简单起来，这不仅能够丰富我们的解题方法，还能加强我们的学习兴趣与自信心。
（三）灵活运用多种学习方式，提高学习积极性
为了加强对遗传与基因知识的实际应用，我们应主动参与到课堂教学活动当中去，充分发挥我们的探究精神，以交流合作的方式来进行学习，并在学习过程中注重对学习经验的积累，充分培养我们的学习兴趣，以此来改变较为单一的学习方式。我们就灵活运用多种学习方式来掌握遗传与基因知识，例如，教师在传授伴生遗传这部分知识时，教师在课堂中提出问题以后，我们学生应可以通过分组的形式来阐述自己的观点，并由教师进行指导和评价，以此提高我们的学习积极性。
（四）加强与实际生活的联系应用
我们在学习遗传与基因知识时，应加强这部分知识与实际生活的联系，争取做到学以致用、学而有用。例如，我们在学习苯丙酮尿病或白化病等遗传疾病时，我们应从生活中对遗传知识进行定位，并在互联网中查找这些遗传病的相关资料，分析遗传病的危害，并通过饮食、药物、手术、基因等各个方面来总结出具体的防治办法，以此强化对遗传知识的实际应用。我们还可以通过讨论的方式来写出近亲关系图，并对身边的朋友及亲戚的婚孕情况进行了解，以此加强遗传与基因知识与实际生活的联系。
参考文献
[1]余自强.高中生物“遗传与进化”模块逻辑体系简论[J].课程.教材.教法，2005，（03）：80-85.
[2]马伟琴，杨淑萍，剡晓婷.基于高中生物课程标准的教材对比分析——以《遗传与进化》为例[J].兵团教育学院学报，2015，25（03）：64-69.
[3]田杰.高中生物“遗传与进化”课堂教学探究[J].西部素质教育，2015，1（17）：95.