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新一轮课程改革已走过了15年的时间,取得了重要成果。对课程改革本质的认识,仍存在许多值得探讨的问题,尤其农村中小学课堂教学改革,如何使课堂最高效,改革重点又在哪里?成为了当前农村中小学课堂改革的焦点话题。
问题导学:拨动学生思维之弦
给学生创设生成问题的空间 一是让学生在与文本的对话中生成问题,鼓励学生边读边思考,这一过程使学生思维能力得到锻炼和提升。二是让学生通过观察和体验生成问题,引导学生参与试验准备、多角度观察、动手操作、结论得出等学习活动,并适时引导学生去猜想、质疑、评判。三是在交流研讨中引发问题,实现思想观点的对接与碰撞,生成创新的火花。
让问题成为学生学习主旋律 教学中多鼓励学生与小组内其他成员的交流、讨论,以解决学习过程中遇到的问题,提高学习效率。同时,还能生成组内的新问题,留待下一步的深入探究及交流,增强班内学习氛围。学生们在问题中学习、成长,透过问题,感悟真知,课堂真正成为了学习的乐园。
让问题成为学习的指路灯 在学生学习的过程中,教师需要在学生学习前预设学习问题,让学生能够用自读的方式解决问题,这样在自读的过程中,学生理解了课文,同时也提高了阅读能力。
学生先学:带着问题走入课堂
能够培养良好的思维习惯 在知识传递型教学方式的影响下,部分学生养成了被动接受知识的习惯。因此,在教学中教师要创造和谐、愉快的课堂气氛,活跃学生思维,有意识地教给学生质疑的方法,培养学生的问题意识,养成良好的思维习惯。
能够培养终身学习能力 教育的本质是实现自我教育,教学的本质是让学生学会学习;预习过程就是学会自主学习、追求自我教育的过程。对一个人成长而言,离开学校之后,根据自身发展需要进行再学习,几乎都可以称之为预习。从这个角度看,预习就是指向学生的终身学习,培养预习能力就是培养学生的终身学习能力。
有助于课堂教学方式转变 学生通过对自主学习的汇报、交流,问题得到提炼和升华,最终形成共性问题。学生通过“先学”学懂了,学会了的就不再占用课堂时间,不能解决的疑难就成了师生重点攻克的“问题”,通过小组合作探究、教师适当引导突破“瓶颈”。
有助于教师的专业智慧提升 教师在新的教学模式面前需转变角色,拥有智慧地驾驭课堂的能力。同时,为了更好地适应新的教学模式的要求,学校有针对性地实施组本教研、校本教研、评价机制改革等措施,促进教师教学观念转变和教学水平提高,使得广大教师迅速成长为研究型教师、智慧型教师。
学习小组:合作探究学习的依托
小组合作学习的优点 小组合作学习给课堂教学注入了活力,它不仅使师生之间进行有效的交流,还培养了学生的合作意识、团队精神。另外,在实践中发现、探究,提高学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要,激励了学生的参与意识,并能使学生在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。具体表现为:丰富学生的情感、提高学业成就、培养社会能力。
小组合作交流存在的问题 一是流于形式,没有讨论和解决实质问题。二是个别学生不参与,小组合作意识不强。三是课堂上一放就乱,需要教师实时进行引导和巡视。
展示对话:给课堂带来别样惊喜
展示对话,课堂中师生角色发生变化 学生是课堂的主体,教学中应充分发挥学生的主观能动性以自己的方式展示学习成果。通过展示对话学习,学生能够树立自信心,体验成功感觉,分享成功快乐。
展示对话学习意义的具体表现:一是尊重学生人性,呵护生命价值。科学的学习过程应该是吸收与释放、获取与展示有机统一的过程。课堂中教师将展示对话的权力还给学生,让学生通过展示对话来讨论问题、解决问题,实现学习目标。二是展示对话让课堂更加灵动。改变过去课堂教学中教师和学生个体的双向对话的现象,力争变单一的双向对话为多边的交互式对话。三是促进学生全面发展。展示对话包括“展讲、思考、议论、评价、演示、记忆”六个元素。在展示对话过程中,不同小组可以用不同的形式展示同一问题或不同问题,这样既有助于学生个性特长的发挥,也有利于学生的全面发展,使学生的智力因素和非智力因素都得到开发。四是锻炼了学生的胆量和勇气。课堂展示对话学习给学生创建了一个更丰富多彩的新平台,同学们都找到了自己的优点,也勇敢地把自己缺点展示出来,与同学之间互相监督共同进步。
展示对话,课堂中学生学习观念的变化 学生从“要我学”变为“我要学”。课堂展示对话要求学生不仅要用恰当、精练的语言表达出来,更要积极参与,消化理解展示对话中的知识内容。展示对话学习在提高学生的学习成绩的同时,也使得学生变被动为主动,成为课堂的主角。
农村中小学课程改革之路不是一蹴而就的,作为教育工作者要从长远考虑,抓住课堂教学改革的重点,创新高效课堂,使每个学生能够全面健康发展,从而提升学校的教育教学质量。
(作者单位:河南省虞城县杜集镇中心学校)
问题导学:拨动学生思维之弦
给学生创设生成问题的空间 一是让学生在与文本的对话中生成问题,鼓励学生边读边思考,这一过程使学生思维能力得到锻炼和提升。二是让学生通过观察和体验生成问题,引导学生参与试验准备、多角度观察、动手操作、结论得出等学习活动,并适时引导学生去猜想、质疑、评判。三是在交流研讨中引发问题,实现思想观点的对接与碰撞,生成创新的火花。
让问题成为学生学习主旋律 教学中多鼓励学生与小组内其他成员的交流、讨论,以解决学习过程中遇到的问题,提高学习效率。同时,还能生成组内的新问题,留待下一步的深入探究及交流,增强班内学习氛围。学生们在问题中学习、成长,透过问题,感悟真知,课堂真正成为了学习的乐园。
让问题成为学习的指路灯 在学生学习的过程中,教师需要在学生学习前预设学习问题,让学生能够用自读的方式解决问题,这样在自读的过程中,学生理解了课文,同时也提高了阅读能力。
学生先学:带着问题走入课堂
能够培养良好的思维习惯 在知识传递型教学方式的影响下,部分学生养成了被动接受知识的习惯。因此,在教学中教师要创造和谐、愉快的课堂气氛,活跃学生思维,有意识地教给学生质疑的方法,培养学生的问题意识,养成良好的思维习惯。
能够培养终身学习能力 教育的本质是实现自我教育,教学的本质是让学生学会学习;预习过程就是学会自主学习、追求自我教育的过程。对一个人成长而言,离开学校之后,根据自身发展需要进行再学习,几乎都可以称之为预习。从这个角度看,预习就是指向学生的终身学习,培养预习能力就是培养学生的终身学习能力。
有助于课堂教学方式转变 学生通过对自主学习的汇报、交流,问题得到提炼和升华,最终形成共性问题。学生通过“先学”学懂了,学会了的就不再占用课堂时间,不能解决的疑难就成了师生重点攻克的“问题”,通过小组合作探究、教师适当引导突破“瓶颈”。
有助于教师的专业智慧提升 教师在新的教学模式面前需转变角色,拥有智慧地驾驭课堂的能力。同时,为了更好地适应新的教学模式的要求,学校有针对性地实施组本教研、校本教研、评价机制改革等措施,促进教师教学观念转变和教学水平提高,使得广大教师迅速成长为研究型教师、智慧型教师。
学习小组:合作探究学习的依托
小组合作学习的优点 小组合作学习给课堂教学注入了活力,它不仅使师生之间进行有效的交流,还培养了学生的合作意识、团队精神。另外,在实践中发现、探究,提高学习兴趣,通过满足学生的各种内在需要,激励了学生的参与意识,并能使学生在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。具体表现为:丰富学生的情感、提高学业成就、培养社会能力。
小组合作交流存在的问题 一是流于形式,没有讨论和解决实质问题。二是个别学生不参与,小组合作意识不强。三是课堂上一放就乱,需要教师实时进行引导和巡视。
展示对话:给课堂带来别样惊喜
展示对话,课堂中师生角色发生变化 学生是课堂的主体,教学中应充分发挥学生的主观能动性以自己的方式展示学习成果。通过展示对话学习,学生能够树立自信心,体验成功感觉,分享成功快乐。
展示对话学习意义的具体表现:一是尊重学生人性,呵护生命价值。科学的学习过程应该是吸收与释放、获取与展示有机统一的过程。课堂中教师将展示对话的权力还给学生,让学生通过展示对话来讨论问题、解决问题,实现学习目标。二是展示对话让课堂更加灵动。改变过去课堂教学中教师和学生个体的双向对话的现象,力争变单一的双向对话为多边的交互式对话。三是促进学生全面发展。展示对话包括“展讲、思考、议论、评价、演示、记忆”六个元素。在展示对话过程中,不同小组可以用不同的形式展示同一问题或不同问题,这样既有助于学生个性特长的发挥,也有利于学生的全面发展,使学生的智力因素和非智力因素都得到开发。四是锻炼了学生的胆量和勇气。课堂展示对话学习给学生创建了一个更丰富多彩的新平台,同学们都找到了自己的优点,也勇敢地把自己缺点展示出来,与同学之间互相监督共同进步。
展示对话,课堂中学生学习观念的变化 学生从“要我学”变为“我要学”。课堂展示对话要求学生不仅要用恰当、精练的语言表达出来,更要积极参与,消化理解展示对话中的知识内容。展示对话学习在提高学生的学习成绩的同时,也使得学生变被动为主动,成为课堂的主角。
农村中小学课程改革之路不是一蹴而就的,作为教育工作者要从长远考虑,抓住课堂教学改革的重点,创新高效课堂,使每个学生能够全面健康发展,从而提升学校的教育教学质量。
(作者单位:河南省虞城县杜集镇中心学校)