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摘 要 时代对高中英语课尤其是听说课的教学提出了更高更新的要求。如何搞好高中英语听说教学，已成了当今英语教学改革的重要环节。
关键词 英语 听说课 教学
听说教学在英语教学中占有极其重要的地位，是英语教学过程中不可缺少的环节，更是学生学好英语的前提。那么，如何进行高中英语听说课教学呢？
一、开展英语听说课教学的必要性
听说课教学是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。开展英语听说课教学的必要性表现在如下几点：
（1）英语听说课教学是英语学习的实质与外语教学改革的需要。英语是一种语言，是交际工具。英语学习的最终目的就是用英语获取和处理信息，得体地用英语与他人进行交际。而长期以来英语教学以教师讲解词汇和语法知识为主，中国学生学到的一直是聋子英语、哑巴英语。随着英语教学改革的深入，尤其是英语听说课教学的开展，这种情况正得以改善。
（2）上好英语听说课是贯彻执行英语《新课标》的需要。
（3）上好听说课是优化课堂结构，提高课堂质量，调动学生积极性的需要。英语教学如果总是讲-练-讲三步走，教师只注重语法、词汇等基本知识的传授，不给学生更多的英语实践的时间与机会，那么英语课总是枯燥无味的，学生会慢慢失去学英语的兴趣。一堂成功的英语听说课能重新激起学生学英语的热情。
二、高中英语听说课教学的策略
1、教好语音
英语听说能力培养的前提条件是要让学生学好语音，发音不准确，听力肯定过不了关，自己说英语别人听不懂，别人说英语自己听不懂等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。因此，教师从高一开始就得教好学生语音知识，使学生能准确地读出绝大多数词汇，掌握好句子的语音语调、节奏、弱读、重读、连读、失去爆破等。有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2、适时地使用多媒体技术，提高听说各环节时间上的紧凑性。
听前活动（pre-listening activities）部分，教师可用5分钟左右的时间利用网上的最新图片、影视片断或动画等多媒体教学环境设计情境，巧妙导入本节课要学的听力内容，引导学生谈论相关话题，以激活学生头脑中有关图式经验，引导学生利用已有的知识及相关词汇，做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。再用PPT展示相关内容的思维导图，引导学生进行温故知新的教与说的互动。
听中活动（while-listening activities）部分，用时约10-15分钟。教师可在此环节把听力录音链接到与听力内容相关的图片或视频材料上，帮助学生接收和理解所听的内容。学生在教师的指导下一边听一边处理练习、增加理解。在重点难点部分，可进行暂停、回听等方式处理，以降低所听内容的难度。在此环节，教师可根据学生的水平和需要，设计各种不同类型的有梯度性的练习。
听后活动（post-listening activities）部分，用时约10-15分钟，是教师和学生进行充分的听说互动部分。首先，教师利用多媒体技术教学系统，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式进行教学反馈，检查所设的听力目标是否达成；然后，教师可利用PPT展示听力语篇中的重难点、特殊句子结构和好词好句欣赏。同时对学生进行弱读、连读、变音等语音语调知识以及听力策略的指导。最后，在总结归纳环节，教师可再次展示本节课的重难点，并利用实物投影仪投影出关键词及相关句型，引导学生对所听内容进行复述。
3、注重“3P”听说课教学即 Presentation—Practice —Production
1）Presentation 阶段
教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。
2）Practice 阶段
教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。
3）Production 阶段
教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。
4、课文教学坚持听说领先法。
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让程度不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意、进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
5、利用课外活动开展英语听说训练
要使学生听说能力达到较高水平，光靠每周五节课所能提供的时间是远远不够的，因此利用课外活动开展听说训练是对课堂教学的重要补充。有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等，一方面让学生在实践中学习，锻炼实际运用英语的能力；另一方面营造大家听英语、讲英语的良好氛围，有力地促进了英语课堂教学。另外，广播电视上播放的英语教学节目也可作为课外补充介绍给学生，让他们更多接触地道的英语，提高听说能力。
关键词 英语 听说课 教学
听说教学在英语教学中占有极其重要的地位，是英语教学过程中不可缺少的环节，更是学生学好英语的前提。那么，如何进行高中英语听说课教学呢？
一、开展英语听说课教学的必要性
听说课教学是遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，在教学过程中以学生为主体，教师为主导，通过创设情景，不断增加学生的听说训练，提高学生捕获听力信息的水平。通过循序渐进的训练，使学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，并逐步促进学生的读写能力，培养学生的口头表达能力和语言交际能力，使学生的综合运用语言的能力得到切实提高。开展英语听说课教学的必要性表现在如下几点：
（1）英语听说课教学是英语学习的实质与外语教学改革的需要。英语是一种语言，是交际工具。英语学习的最终目的就是用英语获取和处理信息，得体地用英语与他人进行交际。而长期以来英语教学以教师讲解词汇和语法知识为主，中国学生学到的一直是聋子英语、哑巴英语。随着英语教学改革的深入，尤其是英语听说课教学的开展，这种情况正得以改善。
（2）上好英语听说课是贯彻执行英语《新课标》的需要。
（3）上好听说课是优化课堂结构，提高课堂质量，调动学生积极性的需要。英语教学如果总是讲-练-讲三步走，教师只注重语法、词汇等基本知识的传授，不给学生更多的英语实践的时间与机会，那么英语课总是枯燥无味的，学生会慢慢失去学英语的兴趣。一堂成功的英语听说课能重新激起学生学英语的热情。
二、高中英语听说课教学的策略
1、教好语音
英语听说能力培养的前提条件是要让学生学好语音，发音不准确，听力肯定过不了关，自己说英语别人听不懂，别人说英语自己听不懂等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。因此，教师从高一开始就得教好学生语音知识，使学生能准确地读出绝大多数词汇，掌握好句子的语音语调、节奏、弱读、重读、连读、失去爆破等。有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。
2、适时地使用多媒体技术，提高听说各环节时间上的紧凑性。
听前活动（pre-listening activities）部分，教师可用5分钟左右的时间利用网上的最新图片、影视片断或动画等多媒体教学环境设计情境，巧妙导入本节课要学的听力内容，引导学生谈论相关话题，以激活学生头脑中有关图式经验，引导学生利用已有的知识及相关词汇，做好听前预测活动，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。再用PPT展示相关内容的思维导图，引导学生进行温故知新的教与说的互动。
听中活动（while-listening activities）部分，用时约10-15分钟。教师可在此环节把听力录音链接到与听力内容相关的图片或视频材料上，帮助学生接收和理解所听的内容。学生在教师的指导下一边听一边处理练习、增加理解。在重点难点部分，可进行暂停、回听等方式处理，以降低所听内容的难度。在此环节，教师可根据学生的水平和需要，设计各种不同类型的有梯度性的练习。
听后活动（post-listening activities）部分，用时约10-15分钟，是教师和学生进行充分的听说互动部分。首先，教师利用多媒体技术教学系统，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式进行教学反馈，检查所设的听力目标是否达成；然后，教师可利用PPT展示听力语篇中的重难点、特殊句子结构和好词好句欣赏。同时对学生进行弱读、连读、变音等语音语调知识以及听力策略的指导。最后，在总结归纳环节，教师可再次展示本节课的重难点，并利用实物投影仪投影出关键词及相关句型，引导学生对所听内容进行复述。
3、注重“3P”听说课教学即 Presentation—Practice —Production
1）Presentation 阶段
教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。
2）Practice 阶段
教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。
3）Production 阶段
教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。
4、课文教学坚持听说领先法。
把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让程度不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意、进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
5、利用课外活动开展英语听说训练
要使学生听说能力达到较高水平，光靠每周五节课所能提供的时间是远远不够的，因此利用课外活动开展听说训练是对课堂教学的重要补充。有计划有组织地指导学生在课外开展听说训练，活动形式可以是英语角、听力竞赛、演讲竞赛等，一方面让学生在实践中学习，锻炼实际运用英语的能力；另一方面营造大家听英语、讲英语的良好氛围，有力地促进了英语课堂教学。另外，广播电视上播放的英语教学节目也可作为课外补充介绍给学生，让他们更多接触地道的英语，提高听说能力。