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兴趣，是学好数学的必要条件，如果学生感到学数学有趣，就会全身心投入学习，教学才能获得成功. 激趣，是数学教师们不懈追求的目标. 下面，结合本人教学实践，谈谈怎样让数学课堂更有趣.
一、寓趣于新
让学生耳目一新的设计，能紧紧吸引学生，感到学习充满乐趣.
案例1 教学四边形的外角和
我精心制作了如下新颖的课件：
一只蚂蚁在A点，向北爬行到B点后，向偏东方向转过一个角（∠1），爬行到C点，再向偏南方向转过一个角（∠2），爬行到D点，又向偏西方向转过一个角（∠3），爬回A点，又向北转过一个角（∠4），变回起始位置与方向. 然后提出问题：
（1）蚂蚁的路线是什么图形？
（2）蚂蚁转过了几个角度？共多少度？
（3）由此你能发现什么结论？
课件演示新颖别致，生动灵活，同学感到十分新奇，为之吸引，灵感被激发，顺畅的解决了问题.
二、寓趣于奇
让学生感到惊奇的设计，就会激起他们的极大兴趣，达到出奇制胜的良好效果.
案例2 教学幂的概念及运算
我设计了如下问题：沿赤道绕地球一圈约为4万公里. 一只青蛙第一天跳跃2 cm，第二天跳跃4 cm，…，以后每天是前一天跳跃距离的两倍，假设没有海洋河流，一直向前跳，40天青蛙能绕地球一周吗？
同学被有趣的问题吸引，大家异口同声：“不能”！我说：“不要被表面的现象所迷惑，科学的结论是：青蛙跳跃的距离要超过10万公里. ”同学们万分惊奇，感到老师有点悬. 我接着说：“通过以下学习就能解决这一问题. ”
惊奇抓住了学生的心，大家兴致勃勃的投入了学习，本节课收效良好.
三、寓趣于思
让学生投入到能力所及的思维中，就能体验到教学的美，在得到收获的同时，又能体会到思维的乐趣.
案例3 解决例2的问题
我列出了以下一列算式：
2 - 1 = 1
22 - 1 = 22 - 2 2 - 1 = 2（2 - 1） （2 - 1） = 2 1
23 - 1 = 23 - 22 22 - 2 2 - 1 = 22（2 - 1） 2（2 - 1） （2 - 1） = 22 2 1
提出问题：
（1）仿上面的式子，写出215 - 1的结果
（2）有上述结果，你能化简怎样的算式？
（3）青蛙跳跃40天，跳多远？把得到的式子化简
（4）比较210与103的大小
（5）240 cm与绕地球一周距离谁大？
面对问题，同学思考，逐步解决了问题，感受到快乐，思维也不再是枯燥无味的事情，而成了快乐的源泉.
四、寓趣于疑
通过设计，把同学带入疑问中，激起他们的好奇心与求知欲，教学就会收到事半功倍的效果.
案例4 整式加减法教学
我如下引课，让每个人拿出练习本，进行下列运算：
（1）写下一个三位数
（2）这个两位数减去个位数字再减去十位数字
（3）再把结果的各位数字相加
（4）把相加后的数乘以7然后减2
上述运算后，我直接说出结果为61.同学们大惑不解：“老师不知道我们开始写的数，也没看见我们每一步的结果，最后却说出了正确答案，怎么算的？太神奇了！”于是急于想知道老师的方法，求知欲油然而生. 我说道：“想知道吗？学了下面的知识你们就不会感到神秘了. ”
学过整式加减法之后，引导同学们解决开始的问题. 设两位数为100 b，减去各位数上的数字后，得9a（1 ≦ a ≦ 9，a是整数），观察：9 × 2 = 18，9 × 3 = 27，9 × 4 = 36，9 × 5 = 45，9 × 6 = 54，9 × 7 = 63，9 × 8 = 72，9 × 9 = 81.不难发现它们各位数上的数字和为9，至此问题已了然.
数学，就像一座高峰，直插云霄，刚刚开始攀登时，感觉很轻松，但我们爬得越高，山峰就变得越陡，让人感到恐惧，这时候，只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去，所以，我们作为教师就要在平时课堂中激起学生学习数学的兴趣，精心设计，寓趣课堂，让学生成为站在数学高峰上的人，发自内心喜欢数学.
一、寓趣于新
让学生耳目一新的设计，能紧紧吸引学生，感到学习充满乐趣.
案例1 教学四边形的外角和
我精心制作了如下新颖的课件：
一只蚂蚁在A点，向北爬行到B点后，向偏东方向转过一个角（∠1），爬行到C点，再向偏南方向转过一个角（∠2），爬行到D点，又向偏西方向转过一个角（∠3），爬回A点，又向北转过一个角（∠4），变回起始位置与方向. 然后提出问题：
（1）蚂蚁的路线是什么图形？
（2）蚂蚁转过了几个角度？共多少度？
（3）由此你能发现什么结论？
课件演示新颖别致，生动灵活，同学感到十分新奇，为之吸引，灵感被激发，顺畅的解决了问题.
二、寓趣于奇
让学生感到惊奇的设计，就会激起他们的极大兴趣，达到出奇制胜的良好效果.
案例2 教学幂的概念及运算
我设计了如下问题：沿赤道绕地球一圈约为4万公里. 一只青蛙第一天跳跃2 cm，第二天跳跃4 cm，…，以后每天是前一天跳跃距离的两倍，假设没有海洋河流，一直向前跳，40天青蛙能绕地球一周吗？
同学被有趣的问题吸引，大家异口同声：“不能”！我说：“不要被表面的现象所迷惑，科学的结论是：青蛙跳跃的距离要超过10万公里. ”同学们万分惊奇，感到老师有点悬. 我接着说：“通过以下学习就能解决这一问题. ”
惊奇抓住了学生的心，大家兴致勃勃的投入了学习，本节课收效良好.
三、寓趣于思
让学生投入到能力所及的思维中，就能体验到教学的美，在得到收获的同时，又能体会到思维的乐趣.
案例3 解决例2的问题
我列出了以下一列算式：
2 - 1 = 1
22 - 1 = 22 - 2 2 - 1 = 2（2 - 1） （2 - 1） = 2 1
23 - 1 = 23 - 22 22 - 2 2 - 1 = 22（2 - 1） 2（2 - 1） （2 - 1） = 22 2 1
提出问题：
（1）仿上面的式子，写出215 - 1的结果
（2）有上述结果，你能化简怎样的算式？
（3）青蛙跳跃40天，跳多远？把得到的式子化简
（4）比较210与103的大小
（5）240 cm与绕地球一周距离谁大？
面对问题，同学思考，逐步解决了问题，感受到快乐，思维也不再是枯燥无味的事情，而成了快乐的源泉.
四、寓趣于疑
通过设计，把同学带入疑问中，激起他们的好奇心与求知欲，教学就会收到事半功倍的效果.
案例4 整式加减法教学
我如下引课，让每个人拿出练习本，进行下列运算：
（1）写下一个三位数
（2）这个两位数减去个位数字再减去十位数字
（3）再把结果的各位数字相加
（4）把相加后的数乘以7然后减2
上述运算后，我直接说出结果为61.同学们大惑不解：“老师不知道我们开始写的数，也没看见我们每一步的结果，最后却说出了正确答案，怎么算的？太神奇了！”于是急于想知道老师的方法，求知欲油然而生. 我说道：“想知道吗？学了下面的知识你们就不会感到神秘了. ”
学过整式加减法之后，引导同学们解决开始的问题. 设两位数为100 b，减去各位数上的数字后，得9a（1 ≦ a ≦ 9，a是整数），观察：9 × 2 = 18，9 × 3 = 27，9 × 4 = 36，9 × 5 = 45，9 × 6 = 54，9 × 7 = 63，9 × 8 = 72，9 × 9 = 81.不难发现它们各位数上的数字和为9，至此问题已了然.
数学，就像一座高峰，直插云霄，刚刚开始攀登时，感觉很轻松，但我们爬得越高，山峰就变得越陡，让人感到恐惧，这时候，只有真正喜爱数学的人才会有勇气继续攀登下去，所以，我们作为教师就要在平时课堂中激起学生学习数学的兴趣，精心设计，寓趣课堂，让学生成为站在数学高峰上的人，发自内心喜欢数学.