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摘 要:物理概念以其严谨性、科学性概括了物理学的规律,提示了事物的本质。物理的学习,关键在于对物理概念、公式的正确理解。只有对物理概念、公式的正确理解,才能应用物理概念、公式解决实际问题。本文章从物理概念教学的角度,从概念定义的认识、概念定义剖析、概念定义类比与深化等方面来说明概念教学的重要性。
关键词:中学物理 概念教学 方法
在实际教学中,我们往往会碰到过这样的问题:老师讲解过的概念、公式,学生当时能明白,但真正学生要作答,学生往往会做得不正确。于是老师继续再讲解,学生继续再完成类似的题目,以求巩固老师要求的知识,达到教学目的。但事实上,经过一段时间,类似的问题,学生仍然出错。学生反复出现类似的错误,究其原因在于学生对基本的公式、概念的不理解引起的。俗语讲“河水缺堤,从源头堵”;知识堵漏,从基本概念、公式这一源头开始。因此,物理概念、公式的教学,是沟通物理学的桥梁,是物理教学的精粹所在。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,又是物理学习或物理思维的基本单位。它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程,而是物理世界中具有相同本质属性的一类物理现象、物理过程。物理概念又具有两重性,即理性和经验性。它一方面来自于观察和实验,另一方面在思维时又要超出感性经验。物理概念的这一特点,决定了单凭经验性的概括是不能完成物理概念的教学目的。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生学习物理的过程,其实是在不断地建立物理概念的过程,如果概念不清,就不可能真正掌握物理基础知识,当然更谈不上应用知识解决实际问题。因此概念教学是学生学好物理的基础,更是学好物理的关键。
然而在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢?从实际教学的经验中体会到,对物理概念的正确理解,剖析物理概念、定义的内涵和外延,采用灵活多变的教学方式,激发学生的学习兴趣,变抽象为形象,可以提高概念教学的效果。以下是本人结合实际教学总结归纳的一些概念教学方法,愿与各位同仁一同探讨。
一、对物理概念、公式的正确认识和理解
在概括的基础上形成的物理概念、公式,最终将以精炼而严密的物理术语表达出来。对公式、概念的正确理解,是学好物理的第一步。比如像“功”这个概念:一个物体受到力的作用,如果在力的方向上发生位移,就可以说这个力对物体做了功。我们可以这样理解:这里说的做功是指某力做功(一个物体可能同时受到多个力的作用);在这个力的方向上一定有位移;力与力方向上的位移两者缺一不可。只有对物理概念、公式的正确认识,才能应用物理概念、公式解决实际问题。
二、对概念的剖析
学生初步建立了概念,这只是从正面对概念的认识。为了比较深刻地理解概念,还需从全方位来认识概念。为此,必须对概念进行解剖。
1.从内涵与外延剖析概念。概念教学的关键是使学生了解概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵和外延的依据。所以,为了找出概念的内涵和外延,必须从分析概念的定义入手。例如,力的定义是“物体对物体的作用”,力的概念所反映的事物的特有属性是“物体对物体的作用”,此即力的内涵。力的概念所反映的特有属性的事物是具有这特有属性的所有的力,如万有引力、电磁力、核等具体的力,此即力的概念的外延。帮助学生准确理解基本概念、公式的内涵与外延,能提高学生对基本概念、公式有理解,加深基本概念、公式的本质认识,是我们教学的亮点与精华。
2.从特征剖析概念,让学生真正理解基本概念、公式的本质。物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同,各有自己的特殊性质。(1)固有特征:有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性,这些属性不随外界条件的改变而改变,只由物质或物体本身所决定。例如,质量是物体本身的属性。(2)方向特征:有些物理现象的本质在量的方面既有大小、又有方向,那么描述这种现象的物理概念也具有方向特征。如力、电场强度、磁场强度等。(3)过程特征:有些概念是描述物理对象变化过程,这些概念(物理量)的值与物理对象的变化过程有关。例如,功的概念、冲量的概念等。通过剖析概念,让学生真正理解基本概念、公式的本质,是学生学习的升华。
三、概念的类比和辨析是概念教学的
深化
概念类比与概念辨析意义相反,是将不同的概念找出其共同的特点,发掘它们间的内在联系,从而使学生能在更高一个层次上理解概念的本质。它与概念辨析相辅相成,同样起到巩固概念的作用。例如电场与磁场的类比,两者的共同点是看不见、摸不着但又客观存在的矢量概念。而为了更形象地描述电场引入了电场线;描述磁场时引入了磁感线。电场线、磁感线有很多共同点,不同点在于线是否闭合。通过概念的类比,学生对概念的理解更加深入,掌握更加容易。物理概念是物理科学知识的基本单元,是物理知识结构的基础。物理概念的准确建立,是学好物理的基础,也是发展物理思维的出发点。有针对性的物理概念教学,符合学生认识事物的一般规律,使课堂教学更具有科学性。
作者单位:广东省中山市古镇高级中学
关键词:中学物理 概念教学 方法
在实际教学中,我们往往会碰到过这样的问题:老师讲解过的概念、公式,学生当时能明白,但真正学生要作答,学生往往会做得不正确。于是老师继续再讲解,学生继续再完成类似的题目,以求巩固老师要求的知识,达到教学目的。但事实上,经过一段时间,类似的问题,学生仍然出错。学生反复出现类似的错误,究其原因在于学生对基本的公式、概念的不理解引起的。俗语讲“河水缺堤,从源头堵”;知识堵漏,从基本概念、公式这一源头开始。因此,物理概念、公式的教学,是沟通物理学的桥梁,是物理教学的精粹所在。
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式,又是物理学习或物理思维的基本单位。它反映的不再是个别的物理现象和具体的物理过程,而是物理世界中具有相同本质属性的一类物理现象、物理过程。物理概念又具有两重性,即理性和经验性。它一方面来自于观察和实验,另一方面在思维时又要超出感性经验。物理概念的这一特点,决定了单凭经验性的概括是不能完成物理概念的教学目的。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生学习物理的过程,其实是在不断地建立物理概念的过程,如果概念不清,就不可能真正掌握物理基础知识,当然更谈不上应用知识解决实际问题。因此概念教学是学生学好物理的基础,更是学好物理的关键。
然而在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢?从实际教学的经验中体会到,对物理概念的正确理解,剖析物理概念、定义的内涵和外延,采用灵活多变的教学方式,激发学生的学习兴趣,变抽象为形象,可以提高概念教学的效果。以下是本人结合实际教学总结归纳的一些概念教学方法,愿与各位同仁一同探讨。
一、对物理概念、公式的正确认识和理解
在概括的基础上形成的物理概念、公式,最终将以精炼而严密的物理术语表达出来。对公式、概念的正确理解,是学好物理的第一步。比如像“功”这个概念:一个物体受到力的作用,如果在力的方向上发生位移,就可以说这个力对物体做了功。我们可以这样理解:这里说的做功是指某力做功(一个物体可能同时受到多个力的作用);在这个力的方向上一定有位移;力与力方向上的位移两者缺一不可。只有对物理概念、公式的正确认识,才能应用物理概念、公式解决实际问题。
二、对概念的剖析
学生初步建立了概念,这只是从正面对概念的认识。为了比较深刻地理解概念,还需从全方位来认识概念。为此,必须对概念进行解剖。
1.从内涵与外延剖析概念。概念教学的关键是使学生了解概念的内涵和外延。定义是明确概念内涵和外延的依据。所以,为了找出概念的内涵和外延,必须从分析概念的定义入手。例如,力的定义是“物体对物体的作用”,力的概念所反映的事物的特有属性是“物体对物体的作用”,此即力的内涵。力的概念所反映的特有属性的事物是具有这特有属性的所有的力,如万有引力、电磁力、核等具体的力,此即力的概念的外延。帮助学生准确理解基本概念、公式的内涵与外延,能提高学生对基本概念、公式有理解,加深基本概念、公式的本质认识,是我们教学的亮点与精华。
2.从特征剖析概念,让学生真正理解基本概念、公式的本质。物理概念因它在物理学中的地位和作用的不同,各有自己的特殊性质。(1)固有特征:有些物理概念反映了物质或物体本身固有的属性,这些属性不随外界条件的改变而改变,只由物质或物体本身所决定。例如,质量是物体本身的属性。(2)方向特征:有些物理现象的本质在量的方面既有大小、又有方向,那么描述这种现象的物理概念也具有方向特征。如力、电场强度、磁场强度等。(3)过程特征:有些概念是描述物理对象变化过程,这些概念(物理量)的值与物理对象的变化过程有关。例如,功的概念、冲量的概念等。通过剖析概念,让学生真正理解基本概念、公式的本质,是学生学习的升华。
三、概念的类比和辨析是概念教学的
深化
概念类比与概念辨析意义相反,是将不同的概念找出其共同的特点,发掘它们间的内在联系,从而使学生能在更高一个层次上理解概念的本质。它与概念辨析相辅相成,同样起到巩固概念的作用。例如电场与磁场的类比,两者的共同点是看不见、摸不着但又客观存在的矢量概念。而为了更形象地描述电场引入了电场线;描述磁场时引入了磁感线。电场线、磁感线有很多共同点,不同点在于线是否闭合。通过概念的类比,学生对概念的理解更加深入,掌握更加容易。物理概念是物理科学知识的基本单元,是物理知识结构的基础。物理概念的准确建立,是学好物理的基础,也是发展物理思维的出发点。有针对性的物理概念教学,符合学生认识事物的一般规律,使课堂教学更具有科学性。
作者单位:广东省中山市古镇高级中学