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作者简介：彭璐（1987-），女，湖南吉首人，助教，研究方向：日本文学与翻译研究、日语语言学。
摘要：现阶段，国内大部分高校的《基础日语》教学还在沿用传统的教学模式，这种传统的日语教学模式已经不能满足时代发展的需要。互联网环境下《基础日语》探究式教学模式研究与实践，可以使授课形式多元化，提高学生的学习热情，有助于培养学生的实际应用能力。
关键词：多媒体；互联网环境；基础日语；探究式教学模式
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0087-01
《基础日语》课程是专业日语课程的核心，其课程的教学因其广泛性和重要性而备受关注。长期以来，外语学习最主要的目的是提高学生的语言能力，然而传统的教学模式已无法适应学生对语言学习的需求。目前，日语教学正朝着个性化、知识、文化和技能综合型方向发展。因此，面对新的挑战形势，作为日语教师，我们不得不重新给自己定位以适应时代的要求。
一、传统《基础日语》教学模式的局限性
传统的《基础日语》教学模式主要是以教师为中心，由教师对照课本进行日语基础知识的传授。如：单词讲解、语法讲解、课文讲解、课后练习、背诵课文和扩展练习。这种僵化单一的授课形式的弊端在于：1、教师成为知识和技能的简单转述者，很难让学生对其有深刻的理解和掌握；2、难以调动学生的学习积极性和创造性；3、教学的评价方式单一，忽略了学生的个性化，难以做到因材施教；4、师生、生生之间缺乏互动，课堂气氛不活跃；5、学生对所学知识和技能缺乏迁移能力，难以利用所学知识解决实际问题。因此，改变传统的《基础日语》教学方法中被动接受的方式，充分、有效地利用声、文、图、像来丰富日语基础知识教学势在必行。
二、互联网环境的辅助作用
多媒体网络教学是一种传统的教学与现代的多媒体网络技术相结合的新兴教学方式，它提供了一种易于协作学习的、可视化的教学环境。在大环境的影响和推动下，越来越多的日语教师开始使用多媒体网络辅助教学。在基础日语教学中，教师主要利用多媒体网络技术，辅助文字、声音、图像、影像等，通过课件将抽象的单词、语法、课文等变成图文、声情并茂的直观形象，为日语基础知识的学习提供丰富的教学情景。另外，教师充分利用网络资源开展形式多样的教学活动，如组织学生围绕所学课文，选取适当的网络资源内容进行问答、复述、表演、讨论、发表等，即采用以学习者为中心、教师为主导的探究式教学模式，不仅可以加深学生对课文的理解，还有助于提高学生的日语应用能力和交际能力。
三、探究式教学模式在《基础日语》教学中的实际运用
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
互联网环境下的日语教学过程是开放式的，学习内容是可以选择的，形式是多样性的。研讨教学过程中，学生参与讨论、研究、寻求解决问题的方法，学会创造性地解决问题的能力，无形中提高了自学能力，形成了独立获取知识的兴趣、信心，并能够运用自己所获得的知识对相关问题进行准确的分析。因此，探究式教学模式不仅完全符合《基础日语》课程教学的发展趋势，而且能使学生增长知识、开阔视野，有助于综合能力的提高，有助于师生共同探讨进而密切师生关系，促进教学相长。
如何构建《基础日语》课程探究式教学模式关键在于解决以下三个问题。即：
1）如何创设情境，激发学生自主探究欲望。《基础日语》课程探究式教学模式是网络技术发展条件下的教学改革，强调课前学习与课堂探究相结合，教学形式为课外自主学习平台与课堂学习相结合，课前教学内容以语言材料输入为主。为此，教师必须在广泛收集各种《基础日语》的图书、视频及音频材料的基础上，结合基础日语教学主题将材料重组，注意保证使用“原汁原味的材料”。选取过程中注意保证语言的准确性、文化性，适合本专业学生语言能力水平及接受能力，适合学生具体的需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求。
2）如何进行课堂上合作探究，训练学生自主学习的能力。即做到正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，既不放任自流，也不过多牵引。必须做到课堂上以语言实践活动为主体，学习者确定问题，教师创设协助学习环境和个性化学习环境，对学习内容的成果和问题进行师生互动和生生互动。同时，引导学生进行独立思考和探索，训练学生的思辨能力。
3）如何进行教学反馈，检验学习效果。鼓励学生课后利用网络和图书馆搜集资料，并相互交流和探讨，对课堂上存有疑问的相关问题进行梳理，勇于质疑，敢于标新立异，激发学生的创新思维，让学生在探究式学习中体验学习的乐趣和成就感。另外，定期举办课程教学意见反馈交流会，倾听学生的意见和建议，及时了解和掌握学生的学习效果。根据学生的反馈意见设计基础日语课程教学改革与实施方案。
探究式教学法起源于国外。如何正确把握其核心思想，并将其与《基础日语》课程教学的具体情况相结合是关系这一语言教学模式能够取得良好教学效果的关键，它也是基础日语教学改革的一次新的尝试。基础日语教学任重道远，在构建互联网环境下的基础日语探究式教学新模式的过程中，教师必须坚持传统的教学模式与多媒体网络辅助教学相结合，不断改进教学手段和教学方法，提出基础日语教学改革的有效措施，从而最大限度地强化基础日语教学效果。
（作者单位：湖南科技学院外国语学院）
基金项目：湖南科技学院2015年校级教学改革项目“互联网环境下《基础日语》探究式教学模式研究与实践”。
参考文献：
[1]边蒙良.运用多媒体优化日语教学策略[J].吉林工程技术学院学报.2011，（6）：12-13.
[2]马鹤.利用网络资源辅助日语教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2010，（1）： 121-122.
[3]张剑.多媒体辅助日语精读教学的研究与探索[J].湖南科技学院学报.2007，（9）：171-172.
摘要：现阶段，国内大部分高校的《基础日语》教学还在沿用传统的教学模式，这种传统的日语教学模式已经不能满足时代发展的需要。互联网环境下《基础日语》探究式教学模式研究与实践，可以使授课形式多元化，提高学生的学习热情，有助于培养学生的实际应用能力。
关键词：多媒体；互联网环境；基础日语；探究式教学模式
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0087-01
《基础日语》课程是专业日语课程的核心，其课程的教学因其广泛性和重要性而备受关注。长期以来，外语学习最主要的目的是提高学生的语言能力，然而传统的教学模式已无法适应学生对语言学习的需求。目前，日语教学正朝着个性化、知识、文化和技能综合型方向发展。因此，面对新的挑战形势，作为日语教师，我们不得不重新给自己定位以适应时代的要求。
一、传统《基础日语》教学模式的局限性
传统的《基础日语》教学模式主要是以教师为中心，由教师对照课本进行日语基础知识的传授。如：单词讲解、语法讲解、课文讲解、课后练习、背诵课文和扩展练习。这种僵化单一的授课形式的弊端在于：1、教师成为知识和技能的简单转述者，很难让学生对其有深刻的理解和掌握；2、难以调动学生的学习积极性和创造性；3、教学的评价方式单一，忽略了学生的个性化，难以做到因材施教；4、师生、生生之间缺乏互动，课堂气氛不活跃；5、学生对所学知识和技能缺乏迁移能力，难以利用所学知识解决实际问题。因此，改变传统的《基础日语》教学方法中被动接受的方式，充分、有效地利用声、文、图、像来丰富日语基础知识教学势在必行。
二、互联网环境的辅助作用
多媒体网络教学是一种传统的教学与现代的多媒体网络技术相结合的新兴教学方式，它提供了一种易于协作学习的、可视化的教学环境。在大环境的影响和推动下，越来越多的日语教师开始使用多媒体网络辅助教学。在基础日语教学中，教师主要利用多媒体网络技术，辅助文字、声音、图像、影像等，通过课件将抽象的单词、语法、课文等变成图文、声情并茂的直观形象，为日语基础知识的学习提供丰富的教学情景。另外，教师充分利用网络资源开展形式多样的教学活动，如组织学生围绕所学课文，选取适当的网络资源内容进行问答、复述、表演、讨论、发表等，即采用以学习者为中心、教师为主导的探究式教学模式，不仅可以加深学生对课文的理解，还有助于提高学生的日语应用能力和交际能力。
三、探究式教学模式在《基础日语》教学中的实际运用
探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。
互联网环境下的日语教学过程是开放式的，学习内容是可以选择的，形式是多样性的。研讨教学过程中，学生参与讨论、研究、寻求解决问题的方法，学会创造性地解决问题的能力，无形中提高了自学能力，形成了独立获取知识的兴趣、信心，并能够运用自己所获得的知识对相关问题进行准确的分析。因此，探究式教学模式不仅完全符合《基础日语》课程教学的发展趋势，而且能使学生增长知识、开阔视野，有助于综合能力的提高，有助于师生共同探讨进而密切师生关系，促进教学相长。
如何构建《基础日语》课程探究式教学模式关键在于解决以下三个问题。即：
1）如何创设情境，激发学生自主探究欲望。《基础日语》课程探究式教学模式是网络技术发展条件下的教学改革，强调课前学习与课堂探究相结合，教学形式为课外自主学习平台与课堂学习相结合，课前教学内容以语言材料输入为主。为此，教师必须在广泛收集各种《基础日语》的图书、视频及音频材料的基础上，结合基础日语教学主题将材料重组，注意保证使用“原汁原味的材料”。选取过程中注意保证语言的准确性、文化性，适合本专业学生语言能力水平及接受能力，适合学生具体的需求，即主题、材料和学习活动应符合学生认知和情感需求。
2）如何进行课堂上合作探究，训练学生自主学习的能力。即做到正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，既不放任自流，也不过多牵引。必须做到课堂上以语言实践活动为主体，学习者确定问题，教师创设协助学习环境和个性化学习环境，对学习内容的成果和问题进行师生互动和生生互动。同时，引导学生进行独立思考和探索，训练学生的思辨能力。
3）如何进行教学反馈，检验学习效果。鼓励学生课后利用网络和图书馆搜集资料，并相互交流和探讨，对课堂上存有疑问的相关问题进行梳理，勇于质疑，敢于标新立异，激发学生的创新思维，让学生在探究式学习中体验学习的乐趣和成就感。另外，定期举办课程教学意见反馈交流会，倾听学生的意见和建议，及时了解和掌握学生的学习效果。根据学生的反馈意见设计基础日语课程教学改革与实施方案。
探究式教学法起源于国外。如何正确把握其核心思想，并将其与《基础日语》课程教学的具体情况相结合是关系这一语言教学模式能够取得良好教学效果的关键，它也是基础日语教学改革的一次新的尝试。基础日语教学任重道远，在构建互联网环境下的基础日语探究式教学新模式的过程中，教师必须坚持传统的教学模式与多媒体网络辅助教学相结合，不断改进教学手段和教学方法，提出基础日语教学改革的有效措施，从而最大限度地强化基础日语教学效果。
（作者单位：湖南科技学院外国语学院）
基金项目：湖南科技学院2015年校级教学改革项目“互联网环境下《基础日语》探究式教学模式研究与实践”。
参考文献：
[1]边蒙良.运用多媒体优化日语教学策略[J].吉林工程技术学院学报.2011，（6）：12-13.
[2]马鹤.利用网络资源辅助日语教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2010，（1）： 121-122.
[3]张剑.多媒体辅助日语精读教学的研究与探索[J].湖南科技学院学报.2007，（9）：171-172.