【摘 要】
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基于《空气的热胀冷缩》教材，在新课程目标的引领下，为高效实施课堂教学，本人经过多次试教，作出以下实践探究:一、利用教材中提到的材料锥形瓶和气球，课堂教学中取消常温下的水的
【机 构】
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浙江宁波慈溪阳光实验学校 浙江 慈溪 315400
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基于《空气的热胀冷缩》教材，在新课程目标的引领下，为高效实施课堂教学，本人经过多次试教，作出以下实践探究:一、利用教材中提到的材料锥形瓶和气球，课堂教学中取消常温下的水的实验。二、教材注重让学生自主思考、设计观察方法，课堂教学中采用封口的针管让学生自主思考，对观察空气的热胀冷缩有何帮助。三、采纳教材要求，把水的热冷缩和空气的热胀冷缩比较有什么特别的地方，课堂教学以教师演示水的热胀冷缩与空气的热胀冷缩比较实验。四、活用教材中只把热胀冷缩的利用，当课外的拓展实验，把“喷泉”的制作放入课堂，这样体现了学生活用“热胀冷缩”原理，更用实验更有效的证明空气的热胀冷缩比水更快、更明显。五、用好教材提出的用游戏的方式解释科学中微观世界热胀冷缩现象，体验多方面的教学意义。
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