价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。笔者认为：班主任的价值取向就是班主任在面对班级管理时所持有的价值立场及其所表现的价值倾向。以下将通过三个班级的对比分析来说明现有班主任班级管理时所持有的价值倾向对学生产生的不同影响。
　　从A、B、C三个班的比较可以看出，三个班的班主任在班级管理中不同的价值取向导致了不同层次的结果，它展示了班主任价值取向的三种境界：
　　A班班主任自我意识较强，肯定自己否定学生，工作兢兢业业、事无巨细，工作的目标是得到领导、同事的认可和夸奖，应该说这样的价值取向是功利性的。学生追求考试分数，以升学为目标；教师追求个人的荣誉，将学生当作实现其目标的工具。这让我想起了四川省为学生付出一切，并要妻子给学生蒸馒头的王老师，其悲哀在于将学生当作物，否认学生的自我设计、自我完善、自我提升，不考虑学生的感受。
　　B班班主任的管理过程应该说经历了一次质的飞跃，从没有主见、没有方法、忙于应付各项任务到思考、顿悟，并否定自己、调整自己，发现学生的真、善、美，在教育学生的过程中跨出了较大的一步。“将学生当孩子来爱”，多了一份理解和宽容，少了一份责骂和排斥；多了一份责任意识，少了一份“安分就行”的心理；多了一点欣赏，少了一点指责……其实，你理解学生，他们将更理解你，他们的回报是非常丰厚的。在师生的交流中，经常可以听到这样的话：“老师，天冷了，注意多穿点衣服!”“老师，我们会很乖的，你回家陪女儿吧!她那么可爱。”“老师，你回家吧!这点事交给我们就行了。”应该说，B班班主任调整自己后，形成了正确的学生观，认为学生可以自我完善，自我提升，相信人性本善，关心、爱护、信任学生，给学生发展的空间。但还没有形成一套行之有效的方法，对学生有爱，却不能做到严爱相济，不忍心惩罚学生，使学生在完成任务时大打折扣。
　　c班班主任可以说是一个成熟的、老到的、有思想、有方法的班主任。在平时的交流中，我了解到：其带班理念是德育促进学习。他严格要求学生，但不扼杀学生的个性，让学生有激情，发挥创造性。所有的管理、所有的活动都是为学习服务的，活动是为培养学生做事的态度，不强求名次，只要认真，“态度认真，结果不会太差，如果有几个有这方面特长的学生，就能取得好成绩”。现举两例来折射其带班的思想和方法：
　　


　　


　　案例1：班级管理上“悬一把宝剑在上，但不要轻易出鞘”，处理问题雷声大，雨点小。
　　案例2：“三明治”式的批评法。
　　学生因为打球，自习课迟到，老师说：“我认为我上次规定的打半个小时球，时间短了，大家还没有打够，我在考虑延长时间。”学生愕然。“打40分钟怎么样，如果不行就50分钟。”学生明白老师的意思，都说不用延长，30分钟就行。老师的目的达到了，同时一点也没有让学生难堪。
　　c班班主任的价值取向是把教育当作美好生活来追求，达到了审美境界，它瞄准学生的全面发展和终生发展，让学生生活得幸福，教师也享受到这个过程的幸福。
　　由上可以看出：A班班主任的价值取向是功利性的，追求眼前的实效，达不到目标会怨天尤人，对学生的心理健康特别不利，其未来的发展可能不成功甚至对社会造成危害；B班班班主任的价值取向是关注社会道德的，可以让学生成为一个遵从社会发展的合格人才；c班班主任的价值取向是审美的，学生会为理想和目标不懈追求，会成为高素质的人才。
　　其实，三位班主任的价值取向代表三个不同的高度。有一句话说，“教师的高度决定学生的高度”。现在来品味这句话，感觉教师的责任太重大了，以前认为教好书、做好人、关心爱护学生就是一个师德高尚的老师，现在看来真正师德高尚的老师是一个有正确价值取向的老师，因为这会影响学生的一生。而班主任的价值取向对学生的影响更大、更深入，因此，作为班主任的我们应该好好学习，尽快调整自己、完善自己，这样才能不“误人子弟”。社会将培养下一代的责任赋予了我们，我们就应该尽自己最大的努力来承担责任，完成这一神圣使命，无论是班主任老师，还是非班主任老师，都应该不断提升自己的理论修养，用一定的理论来武装自己，让自己的境界更高、价值观更无私、思想更具前瞻性，这样才能让我们的后代获得幸福的生活。