课堂和教材是学生首先接触到的最主要的课程资源，它为学生提供了大量语言鲜活，题材广泛，体裁多样，难易适中的一系列写作练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。在课堂教学过程中要重视语言表达和写作训练以整合英语写作资源。在此我谈谈自己的具体实践。
　　一、巧用“点·线”教学，夯实学生英语作文基础
　　“点式”教学即词汇、词块和词组教学。我在教单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。这样学生在碰到生词时就会用其释义来代替，这样不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词，背词组的兴趣。“线式”教学即句子教学。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。如turn up虽表达了“出现”这一涵义，但只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。如It’s time for lunch, but my daughter isn’t turning up. 等等。
　　二、合理利用听、说训练，优化英语作文教学
　　通过听说的渠道获得语言信息及语言感受是外语写作的基础。我主要采用以下途径将听、说训练和写作训练结合起来。
　　①上课开始前的两三分钟让一位学生做daily report。学生听后互相讨论，共同构思内容和语篇结构，共同扩写、延伸daily report的主题内容。
　　②在学生对课文进行速读和精读的基础上，教师设计一些评价性问题。让学生结合自己的经历进行讨论，并最后将讨论结果书写成文。
　　③挖掘教材“speaking”的内涵。我经常让学生在课堂上以小组为单位对speaking部分改编成对话和小短文。课后再以个人为单位形成文字，做适当的修改和润色后写成作文上交。
　　④听、写结合。对于好的听力材料要精听、反复听，甚至逐句听，还可以指导学生在听的同时记录下关键词，尤其是关键动词，然后按其所听到的大意结合关键词以书面的形式表达出来。
　　三、探究阅读课文内容，拓宽英语作文写作渠道
　　阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积极思考，也能帮助他们积累语言写作素材。因此教师在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还应以阅读教材为中心对学生进行多种形式的写作技能训练。主要采用的方法有：
　　①缩写：如教“Charlie Chaplin”之后，要求学生根据以下几组数字:1889, 5, 8, 17, 1912, 13, 69, 1977简述Chaplin的一生。
　　②仿写：如在学习了The Bai Ethnic Group后，让学生仿写一篇介绍性短文。
　　③改写：改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、时态、结构等方面。
　　④续写：给原本没有结局的故事加上一个合理的、或出乎意料的结局。
　　⑤评写：通过分析原文中的内容和观点，提出自己的看法。
　　四、创新英语写作训练
　　我要求学生以小组为单位对自己、同伴的作文进行修改，然后全班共改。经过反复的训练，学生书面表达能力得到了极大的提高。
　　此外多读、多背我们阅读课文和平时所做练习中好的句式、优美的文章、通俗的谚语对书面表达也会起到画龙点睛的作用。总之，新课程改革对教师改进作文教学方法、整合教学内容，提高课堂教学实效性提出了更高的要求，也提供了更广阔的学习领域。实践表明，只要教师潜心探究，立足学生实际，整合课堂各种作文教材资源，学生定能积累各种写作素材，创造性地提高英语书面表达能力。