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【摘 要】任务型教学法是一种以人为本,能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。任务型教学为学生提供了较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
【关键词】初中英语;以人为本;任务型教学法
【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0094-01
《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学法在初中英语课堂教学的运用中应注意哪些问题呢?
一、精心设计任务
精心设计操作性强的任务化活动是成功教学的首要条件。学生要通过完成具体的任务来学习语言,积累学习经验和享受成功的喜悦。教师可在真实生活中选择适合课堂上开展的真实生活任务,如:课堂内外的英语学习与训练活动、与国内讲英语的人特别是外国人进行直接的交往、阅读英语文献、收听或收看英语音像节目,以及通过互联网等渠道进行间接的交往。
源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系。因此,教师在教学时往往不能直接选用真实生活任务,而要对源自生活的任务加以设计,使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。如在教《新目标英语》Grade9,Unit15时,教师利用多媒体,在屏幕上呈现一张海牛的画面。对学生提出一些相关的问题,包括有关海牛的描述,如何保护濒危动物,以及动物园是否有利于动物的健康等。
二、适时呈现任务
任务呈现是任务型课堂教学应有的教学环节。在课堂教学中呈现任务的不同时间会直接影响课堂教学效果,所以任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务,那这就不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。仍以Grade9,Unit15为例,教师可接着上一个环节的话题,利用多媒体课件,在屏幕上呈现一些有关环境污染的画面:有交通堵塞的画面、有浪费水电的画面、有白色污染的画面等等。教师引导学生谈论画面中的污染现象。从而引出1a中的句子,并把它们呈现在屏幕上。在任务的驱动下,学生在学习语言知识和进行技能训练时,其学习动力大大加强,相关语言知识和技能水平明显提高,完成任务时也有一种“有备而战”的自信,交际时有更多的学生能得心应手,完成任务的速度和质量也有很大提高。
三、充分准备执行任务
执行任务的准备过程实际上就是课堂教学的过程。
教师设计了教学任务之后,在课堂教学一开始就应该把这个任务交给学生。因为对学生来说,任务是有知识差距和文化差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务,他们需要通过教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
(一)语言知识学习
语言知识学习就是通常所说的语言知识(语音、词汇、句型、语法等)教学。任务型教学强调知识教学要与任务相关,也就是说,知识本身应该是学生完成任务所必须掌握而学生在此之前所缺乏的(即知识差距)。在知识教学过程中,应注重任务对知识的需要。
(二)文化、信息教学
如果学生完成任务存在一定的文化和信息等差距,或教学内容包含了文化和信息内涵,则需要教师进行相关的文化和信息教学。
(三)语言技能训练
语言技能训练就是通常所说的听、说、读、写训练的教学。任务型教学强调技能教学与任务相关,也就是说,技能本身应该是学生缺乏的而且是完成任务所必需的技能(即技能差距)。在技能训练过程中,应注重任务对技能的需要。
任务型的语言技能训练与常规的课堂教学程序并无本质的区别,但教学过程必须围绕任务的完成而进行。同时,在教学过程中要不断运用学生正在学习的知识与技能来完成任务,也就是说,教学中应该在新的知识、技能与运用之间建立直接的关联,使学生既掌握知识与技能,又形成运用这些知识与技能的能力。
四、任务成功完成
任务的成功完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力。
教师在教学过程中可以将任务安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段,也可以安排在课后完成。短期任务可直接在本单元的教学中完成,长期任务则可以在规定的时间内完成。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。如本课围绕着怎样保护环境,要求学生根据2a中提出的词组,联系自己的实际情况,模仿右边的对话,两人一组进行操练。在学生进行操练的同时,教师巡视课堂,检查学生的进展,必要时提供帮助。最后,抽查几组学生的对话,必要时及时给予适当的鼓励。这样,不仅可以使课文内容复现,强化信息的输出效果,更培养了学生模拟实践,运用语言的能力。
五、科学评价过程与结果
新课程标准强调,评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价能对教学产生积极的促进作用,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,以激励性评价为主。因此,教师要注意将评价贯穿始终,从而真正促进学生继续进步,不断发展。
总之,任务型教学为学生提供了较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。
【关键词】初中英语;以人为本;任务型教学法
【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)4-0094-01
《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。任务型教学法在初中英语课堂教学的运用中应注意哪些问题呢?
一、精心设计任务
精心设计操作性强的任务化活动是成功教学的首要条件。学生要通过完成具体的任务来学习语言,积累学习经验和享受成功的喜悦。教师可在真实生活中选择适合课堂上开展的真实生活任务,如:课堂内外的英语学习与训练活动、与国内讲英语的人特别是外国人进行直接的交往、阅读英语文献、收听或收看英语音像节目,以及通过互联网等渠道进行间接的交往。
源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系。因此,教师在教学时往往不能直接选用真实生活任务,而要对源自生活的任务加以设计,使其成为可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务。如在教《新目标英语》Grade9,Unit15时,教师利用多媒体,在屏幕上呈现一张海牛的画面。对学生提出一些相关的问题,包括有关海牛的描述,如何保护濒危动物,以及动物园是否有利于动物的健康等。
二、适时呈现任务
任务呈现是任务型课堂教学应有的教学环节。在课堂教学中呈现任务的不同时间会直接影响课堂教学效果,所以任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的过程,有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务,那这就不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。仍以Grade9,Unit15为例,教师可接着上一个环节的话题,利用多媒体课件,在屏幕上呈现一些有关环境污染的画面:有交通堵塞的画面、有浪费水电的画面、有白色污染的画面等等。教师引导学生谈论画面中的污染现象。从而引出1a中的句子,并把它们呈现在屏幕上。在任务的驱动下,学生在学习语言知识和进行技能训练时,其学习动力大大加强,相关语言知识和技能水平明显提高,完成任务时也有一种“有备而战”的自信,交际时有更多的学生能得心应手,完成任务的速度和质量也有很大提高。
三、充分准备执行任务
执行任务的准备过程实际上就是课堂教学的过程。
教师设计了教学任务之后,在课堂教学一开始就应该把这个任务交给学生。因为对学生来说,任务是有知识差距和文化差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务,他们需要通过教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
(一)语言知识学习
语言知识学习就是通常所说的语言知识(语音、词汇、句型、语法等)教学。任务型教学强调知识教学要与任务相关,也就是说,知识本身应该是学生完成任务所必须掌握而学生在此之前所缺乏的(即知识差距)。在知识教学过程中,应注重任务对知识的需要。
(二)文化、信息教学
如果学生完成任务存在一定的文化和信息等差距,或教学内容包含了文化和信息内涵,则需要教师进行相关的文化和信息教学。
(三)语言技能训练
语言技能训练就是通常所说的听、说、读、写训练的教学。任务型教学强调技能教学与任务相关,也就是说,技能本身应该是学生缺乏的而且是完成任务所必需的技能(即技能差距)。在技能训练过程中,应注重任务对技能的需要。
任务型的语言技能训练与常规的课堂教学程序并无本质的区别,但教学过程必须围绕任务的完成而进行。同时,在教学过程中要不断运用学生正在学习的知识与技能来完成任务,也就是说,教学中应该在新的知识、技能与运用之间建立直接的关联,使学生既掌握知识与技能,又形成运用这些知识与技能的能力。
四、任务成功完成
任务的成功完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力。
教师在教学过程中可以将任务安排在教学内容完成之后或是课堂教学的最后阶段,也可以安排在课后完成。短期任务可直接在本单元的教学中完成,长期任务则可以在规定的时间内完成。对能力要求较高的任务,可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务,可以要求学生单独完成。如本课围绕着怎样保护环境,要求学生根据2a中提出的词组,联系自己的实际情况,模仿右边的对话,两人一组进行操练。在学生进行操练的同时,教师巡视课堂,检查学生的进展,必要时提供帮助。最后,抽查几组学生的对话,必要时及时给予适当的鼓励。这样,不仅可以使课文内容复现,强化信息的输出效果,更培养了学生模拟实践,运用语言的能力。
五、科学评价过程与结果
新课程标准强调,评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价能对教学产生积极的促进作用,使学生在学习过程中不断体验进步与成功,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化,以激励性评价为主。因此,教师要注意将评价贯穿始终,从而真正促进学生继续进步,不断发展。
总之,任务型教学为学生提供了较大的实践空间,能较好地发挥学生的主动性和创造性,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。