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摘要：本文从零度课程角度对中学英语教师的发展问题进行探讨，认为零度课程的构建能从教师的教学能力和自主能力两个方面促进中学英语教师的发展进而全面提升教师的英语教学水平。
关键词：零度课程；教师发展；教学水平
中学英语教师的发展是国内学者们关心的一个重要议题。夏纪梅对新时期教师发展的难点和出路进行分析，她认为在新的历史条件下，英语教师群体中存在学科身份不明、职业倦怠、心理迷茫和发展瓶颈这四个方面问题，而为了应对这些问题，未来的教师培训应当加强针对性和实用性，强化对教师的帮助和扶持。辛枝和吴凝对教师赋权增能理论在促进教师发展方面的意义进行探讨，认为“教师赋权”可以改善校内的组织关系和教学活动，增加教师的决策权，提高教师教学兴趣，并促使教师寻找自我发展契机，主动创造机会提高自身的专业知识和业务能力。吴鹏、季丽珺和徐慧霞则从叙事研究角度对中学英语教师的发展进行探讨，认为及时、持续的教学反思，定期的脱产进修，以及任务驱动式的专业合作是教师专业发展的有效途径。多样化的阐述让我们对中学英语教师的发展问题有了更为深入的理解。但论者们尚未论及零度课程与中学英语教师发展的关系。本文从教师的知识结构和自主能力这两个方面对零度课程与中学英语教师发展的关系进行分析，以丰富读者对中学英语教师的发展问题的理解。
一、零度课程的理念
“零度课程”的理念是国内学者杨劲松在对当下英语教学中存在的问题进行反思的基础之上提出来的；她用“零度”指代一种“开放性的课程样态”。这种课程理念强调弹性的课程目标，强调在内容上打破学科壁垒，引入多元化的文化知识和学科知识，强调以学术性的观点实现内容的多样化，强调课程开展过程中学习者的自主性，强调在自我活动中良好性格的形成。这种课程还强调空间的无限性，它认为学习不仅仅发生在教室，微博平台、QQ空间和学习网都可以被改造成无形的学习场所。零度课程的最终目标是使课程的主体能以批判性的思维和自主创新的意识积极发挥学习潜能并使其在否定之否定的张扬个性的实践活动中完成自身的塑造。人的塑造可以说是零度课程的核心和重中之重。
这种课程模式重新定义了学生与教师之间的关系。“在这种开放的课堂中，教师作为课程实施者的中心位置不再被强调，课堂话语权的掌握者以‘零空位’的形式而存在，每一个学习者都可以有机会获得话语权，但这种话语权的获得是一种临时性的，是头脑风暴式的百家争鸣”。学生与教师都是课堂的学习者，都可以主导课堂的某一时段。甚至学生也可以参与到课程材料的编辑和改写中，参与课程的构建。教师对话语权的出让意味着教室成为教师与学生对话和认识自我的空间。教师不仅要对学生的学习进行评判，而且要接受学生对教师观点的评判。话语权的让渡还意味着教师需要随时应对课堂的不可预测性。这种不可预测性会形成对教师学识的挑战，且这种挑战性会极强地刺激教师对课堂的反思。
二、零度课程对中学英语教师发展的作用
零度课程作为一种开放性的课程理念，对中学英语教师的教学能力和自主能力的发展有其积极意义。
首先，零度课程有利于英语教师教学水平的提升。零度课程理念提出后，教师团队结合各自的教学的实际，作了多样化尝试，取得了良好效果。把零度课程中的零度与偏离理论引入英语课的翻译教学中，在教学中采用改译、小组协商、翻译日记等多种学习方式，发现学生的课堂表现日益活跃，翻译水平也有了很大提升。把零度教学理念引入中学英语的写作教学研究中，把学生的写作动机由写给老师看改变为写给读者看，让学生以小组为单位互相批改作文，鼓励学生在网站和报刊上发表作文，在与社会读者的互动中增进其写作能力，结果发现学生的综合英语能力普遍提高。还有的老师则在中学英语教学中引入观后续写的方法，让学生先看视频，然后让学生续写和评论视频的内容或用英语对视频的场景进行描述。发现这种写作方式有利于激发学生的想象力和提高外语学习效率。这些教学实践使得老师对于英语教学有了更为深刻的认识。
另外，零度课程对中学英语教师的自主能力的提升也有重要意义。教师的自主是指“教师对自己的教学和在教学中的学习进行控制的意愿、能力和自由”。零度课程赋予了中学英语教师思想上的自由权。纵观已发表的有关零度课程的论文，对零度课程的探讨并不仅限于课堂的实践和课程的反思。零度的概念被英语教师主动引入自己的研究领域，给教师提供了更多自由思考空间。吴晓明把零度概念引入词典翻译的范畴，杨劲松对零度概念的理据的反思，董燕把它引入图像文本的研究。而罗永胜在其2015年发表的论文中，从“世界这么大，我想去看看”这句话出发，对语言中的零度与偏离进行探究。这种自由的思考对于以后的外语学科发展有重要意义。学校的发展离不开多个研究方向的全面的学术水平的提升，零度教程所带来的相关理论也给教师在各自的研究方向的研究提供了借鉴，有利于学校综合实力的提升。
综上所述，零度课程作为一个新的开放性的课程形态，它所带来的教学实践、教学反思和新的理论能从教师的教学能力和自主能力两个方面促进中学英语教师发展，从而提升教师的总体英语教学水平。
关键词：零度课程；教师发展；教学水平
中学英语教师的发展是国内学者们关心的一个重要议题。夏纪梅对新时期教师发展的难点和出路进行分析，她认为在新的历史条件下，英语教师群体中存在学科身份不明、职业倦怠、心理迷茫和发展瓶颈这四个方面问题，而为了应对这些问题，未来的教师培训应当加强针对性和实用性，强化对教师的帮助和扶持。辛枝和吴凝对教师赋权增能理论在促进教师发展方面的意义进行探讨，认为“教师赋权”可以改善校内的组织关系和教学活动，增加教师的决策权，提高教师教学兴趣，并促使教师寻找自我发展契机，主动创造机会提高自身的专业知识和业务能力。吴鹏、季丽珺和徐慧霞则从叙事研究角度对中学英语教师的发展进行探讨，认为及时、持续的教学反思，定期的脱产进修，以及任务驱动式的专业合作是教师专业发展的有效途径。多样化的阐述让我们对中学英语教师的发展问题有了更为深入的理解。但论者们尚未论及零度课程与中学英语教师发展的关系。本文从教师的知识结构和自主能力这两个方面对零度课程与中学英语教师发展的关系进行分析，以丰富读者对中学英语教师的发展问题的理解。
一、零度课程的理念
“零度课程”的理念是国内学者杨劲松在对当下英语教学中存在的问题进行反思的基础之上提出来的；她用“零度”指代一种“开放性的课程样态”。这种课程理念强调弹性的课程目标，强调在内容上打破学科壁垒，引入多元化的文化知识和学科知识，强调以学术性的观点实现内容的多样化，强调课程开展过程中学习者的自主性，强调在自我活动中良好性格的形成。这种课程还强调空间的无限性，它认为学习不仅仅发生在教室，微博平台、QQ空间和学习网都可以被改造成无形的学习场所。零度课程的最终目标是使课程的主体能以批判性的思维和自主创新的意识积极发挥学习潜能并使其在否定之否定的张扬个性的实践活动中完成自身的塑造。人的塑造可以说是零度课程的核心和重中之重。
这种课程模式重新定义了学生与教师之间的关系。“在这种开放的课堂中，教师作为课程实施者的中心位置不再被强调，课堂话语权的掌握者以‘零空位’的形式而存在，每一个学习者都可以有机会获得话语权，但这种话语权的获得是一种临时性的，是头脑风暴式的百家争鸣”。学生与教师都是课堂的学习者，都可以主导课堂的某一时段。甚至学生也可以参与到课程材料的编辑和改写中，参与课程的构建。教师对话语权的出让意味着教室成为教师与学生对话和认识自我的空间。教师不仅要对学生的学习进行评判，而且要接受学生对教师观点的评判。话语权的让渡还意味着教师需要随时应对课堂的不可预测性。这种不可预测性会形成对教师学识的挑战，且这种挑战性会极强地刺激教师对课堂的反思。
二、零度课程对中学英语教师发展的作用
零度课程作为一种开放性的课程理念，对中学英语教师的教学能力和自主能力的发展有其积极意义。
首先，零度课程有利于英语教师教学水平的提升。零度课程理念提出后，教师团队结合各自的教学的实际，作了多样化尝试，取得了良好效果。把零度课程中的零度与偏离理论引入英语课的翻译教学中，在教学中采用改译、小组协商、翻译日记等多种学习方式，发现学生的课堂表现日益活跃，翻译水平也有了很大提升。把零度教学理念引入中学英语的写作教学研究中，把学生的写作动机由写给老师看改变为写给读者看，让学生以小组为单位互相批改作文，鼓励学生在网站和报刊上发表作文，在与社会读者的互动中增进其写作能力，结果发现学生的综合英语能力普遍提高。还有的老师则在中学英语教学中引入观后续写的方法，让学生先看视频，然后让学生续写和评论视频的内容或用英语对视频的场景进行描述。发现这种写作方式有利于激发学生的想象力和提高外语学习效率。这些教学实践使得老师对于英语教学有了更为深刻的认识。
另外，零度课程对中学英语教师的自主能力的提升也有重要意义。教师的自主是指“教师对自己的教学和在教学中的学习进行控制的意愿、能力和自由”。零度课程赋予了中学英语教师思想上的自由权。纵观已发表的有关零度课程的论文，对零度课程的探讨并不仅限于课堂的实践和课程的反思。零度的概念被英语教师主动引入自己的研究领域，给教师提供了更多自由思考空间。吴晓明把零度概念引入词典翻译的范畴，杨劲松对零度概念的理据的反思，董燕把它引入图像文本的研究。而罗永胜在其2015年发表的论文中，从“世界这么大，我想去看看”这句话出发，对语言中的零度与偏离进行探究。这种自由的思考对于以后的外语学科发展有重要意义。学校的发展离不开多个研究方向的全面的学术水平的提升，零度教程所带来的相关理论也给教师在各自的研究方向的研究提供了借鉴，有利于学校综合实力的提升。
综上所述，零度课程作为一个新的开放性的课程形态，它所带来的教学实践、教学反思和新的理论能从教师的教学能力和自主能力两个方面促进中学英语教师发展，从而提升教师的总体英语教学水平。