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【关键词】 语文课堂；教学模式；“一少三多”
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）05—0078—01
随着我国教育教学改革的进一步深化，“一少三多”教学模式受到大多数一线教师的关注和推崇。笔者在小学语文课堂教学实践中探索到的“一少三多”教学模式是教师在课堂上“少讲”，学生在课堂学习过程中要做到“多说、多写、多做”。这种教学模式改变了传统的“说教、满堂灌” 的单一、落后的教学模式，在这一模式下，课堂教学活动中教师和学生的角色发生了颠覆性变化，学生作为课堂教学和学习的主体，课堂内的一切活动都围绕学生的自觉、主动学习来展开，而教师仅仅是其学习的组织者、帮助者、合作者等等，并取得了良好的教学效果。
一、“一少三多”的概述
2004年新加坡总理李显龙革命性地提出：要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点。这便是“少教多学”、“一少三多”教学模式的渊源，其核心就是要求教师由课堂教学的主宰者、操作者和主讲者变为学生学习的组织者、帮助者、合作者、引导者和学生学习激情的激发者，把课堂还给学生，给学生学习的主动权，使学生真正成为课堂教学和学习的主人与主体，这能使学生充分张扬自我，给予他们更广阔的学习、想象和自由空间，这符合我国新课程改革的理念，也是打造高效课堂的灵魂。
二、“一少”
一少是指教师在课堂上“少讲”。“少讲”说起来容易，做起来难，做到在少讲的情况下提高学生的学习成绩和语文学习水平就更难了。小学语文课堂上的少讲体现为教师在整个课堂教学中处于课堂学习的引领者、指导者的地位，通俗地说就是教师是整个课堂教学的“导演”，学生在“导演”的指挥、引领下进行课堂学习。但这并不意味着教师就没事可干了，恰恰相反，教师要在课外搜集大量的教学材料，对所有教学资源进行整合，并对要学习的课堂教学内容进行精心设计。只有在对所有教学资源整合的基础上精心设计课堂教学的步骤、精心设计问题，这样才能“导”出高效的课堂。
三、“三多”
三多是指在教师的引导下，在语文课堂教学过程中学生发挥主观能动性，主动、积极地参与教学过程，并做到“多说、多写、多做”，以达到发展学生思维、提高语文素养、完善自我的目的。
1.多说。多说是指在教师的指导下，学生在语文课堂教学过程中多读、多说、多练习口头表达。多读就是要求学生大声、有感情地朗读、分角色朗读以及表演语文课文，以培养学生的语感和朗读能力，并让学生在读的过程中感悟作者的情感变化和课文的内涵；而多说就是要求学生在语文课堂上进行大量的口头表达练习，比如，口头小结、概括课文内容、讲出自己的读后感以及自己对作者的建议等等，以发展他们的言语表达能力、语言组织能力和思维能力，这使学生的主体地位更加凸显。
2.多写。多写是在语文课堂教学过程中要求学生多写字词、成语，多写摘录笔记、读后感、日记、作文等，以达到练习学生的书写能力，培养学生积累字词和写作素材的习惯。这充分调动了学生的主观能动性、创造性，以发展他们的思维能力和写作能力，提高他们的语文素养和语文写作水平。
3.多做。多做就是要求学生在语文课堂教学过程中动手、动脑，做一些游戏或展示肢体语言，通过这些游戏或肢体语言把作者的思想、情感变化、课文内容形象地表达出来，使抽象的内容变得更加浅显易懂、通俗好记。例如，笔者在教《群鸟学艺》一课时，引导学生对各种鸟的语言划出后进行反复诵读，模仿它们的声音、语气、语调，猜想它们的神态，以悟出它们各自不同的内心世界和不同的学艺态度，然后让学生在熟悉、感悟的基础上，自编游戏，表演出课文。他们那形象逼真、丰富生动的“鸟语”、神态独特的表演，将鸟儿们不同的学艺想法体现得淋漓尽致，也体现了每个学生对课文内容的不同理解，使每个学生的思维得以发展，思想在游戏中得以升华。
总之，“一少三多”的小学语文教学模式是要在教师“少教”、教师引导课堂教学环节，使学生在“多读、多写、多做”中“演”出课堂学习内容，以发挥学生的聪明才智，挖掘他们的潜能，最大限度地激發他们的学习主动性、积极性，才会取得较好的教学效果。
（本文系2015年甘肃省教育科学“十二五”规划课题《 “一少三多”诗意语文课堂教学模式研究》的阶段性研究成果，课题编号：GS【2015】GHB0292））
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）05—0078—01
随着我国教育教学改革的进一步深化，“一少三多”教学模式受到大多数一线教师的关注和推崇。笔者在小学语文课堂教学实践中探索到的“一少三多”教学模式是教师在课堂上“少讲”，学生在课堂学习过程中要做到“多说、多写、多做”。这种教学模式改变了传统的“说教、满堂灌” 的单一、落后的教学模式，在这一模式下，课堂教学活动中教师和学生的角色发生了颠覆性变化，学生作为课堂教学和学习的主体，课堂内的一切活动都围绕学生的自觉、主动学习来展开，而教师仅仅是其学习的组织者、帮助者、合作者等等，并取得了良好的教学效果。
一、“一少三多”的概述
2004年新加坡总理李显龙革命性地提出：要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点。这便是“少教多学”、“一少三多”教学模式的渊源，其核心就是要求教师由课堂教学的主宰者、操作者和主讲者变为学生学习的组织者、帮助者、合作者、引导者和学生学习激情的激发者，把课堂还给学生，给学生学习的主动权，使学生真正成为课堂教学和学习的主人与主体，这能使学生充分张扬自我，给予他们更广阔的学习、想象和自由空间，这符合我国新课程改革的理念，也是打造高效课堂的灵魂。
二、“一少”
一少是指教师在课堂上“少讲”。“少讲”说起来容易，做起来难，做到在少讲的情况下提高学生的学习成绩和语文学习水平就更难了。小学语文课堂上的少讲体现为教师在整个课堂教学中处于课堂学习的引领者、指导者的地位，通俗地说就是教师是整个课堂教学的“导演”，学生在“导演”的指挥、引领下进行课堂学习。但这并不意味着教师就没事可干了，恰恰相反，教师要在课外搜集大量的教学材料，对所有教学资源进行整合，并对要学习的课堂教学内容进行精心设计。只有在对所有教学资源整合的基础上精心设计课堂教学的步骤、精心设计问题，这样才能“导”出高效的课堂。
三、“三多”
三多是指在教师的引导下，在语文课堂教学过程中学生发挥主观能动性，主动、积极地参与教学过程，并做到“多说、多写、多做”，以达到发展学生思维、提高语文素养、完善自我的目的。
1.多说。多说是指在教师的指导下，学生在语文课堂教学过程中多读、多说、多练习口头表达。多读就是要求学生大声、有感情地朗读、分角色朗读以及表演语文课文，以培养学生的语感和朗读能力，并让学生在读的过程中感悟作者的情感变化和课文的内涵；而多说就是要求学生在语文课堂上进行大量的口头表达练习，比如，口头小结、概括课文内容、讲出自己的读后感以及自己对作者的建议等等，以发展他们的言语表达能力、语言组织能力和思维能力，这使学生的主体地位更加凸显。
2.多写。多写是在语文课堂教学过程中要求学生多写字词、成语，多写摘录笔记、读后感、日记、作文等，以达到练习学生的书写能力，培养学生积累字词和写作素材的习惯。这充分调动了学生的主观能动性、创造性，以发展他们的思维能力和写作能力，提高他们的语文素养和语文写作水平。
3.多做。多做就是要求学生在语文课堂教学过程中动手、动脑，做一些游戏或展示肢体语言，通过这些游戏或肢体语言把作者的思想、情感变化、课文内容形象地表达出来，使抽象的内容变得更加浅显易懂、通俗好记。例如，笔者在教《群鸟学艺》一课时，引导学生对各种鸟的语言划出后进行反复诵读，模仿它们的声音、语气、语调，猜想它们的神态，以悟出它们各自不同的内心世界和不同的学艺态度，然后让学生在熟悉、感悟的基础上，自编游戏，表演出课文。他们那形象逼真、丰富生动的“鸟语”、神态独特的表演，将鸟儿们不同的学艺想法体现得淋漓尽致，也体现了每个学生对课文内容的不同理解，使每个学生的思维得以发展，思想在游戏中得以升华。
总之，“一少三多”的小学语文教学模式是要在教师“少教”、教师引导课堂教学环节，使学生在“多读、多写、多做”中“演”出课堂学习内容，以发挥学生的聪明才智，挖掘他们的潜能，最大限度地激發他们的学习主动性、积极性，才会取得较好的教学效果。
（本文系2015年甘肃省教育科学“十二五”规划课题《 “一少三多”诗意语文课堂教学模式研究》的阶段性研究成果，课题编号：GS【2015】GHB0292））
编辑：马德佳