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朱家珑说：“课后习题点明了应掌握的基础，或提示了教学的重点、难点，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。”课后练习是编者考虑的结晶。每篇课文的习题既有相似之处（即共性），又有不同之处（即个性），这就要求我们要认真研读课后习题，只有这样才能更好地与编者对话，才能更好地把握编者的思路，才能更好地落实课程标准，才能真正绽放“课后习题”的醉人魅力。现在结合教学实践谈谈我的做法。
一、从课后习题抓单元知识的训练点
语文的学习要采用多种形式引导学生感悟语言、积累语言和内化语言。通过对词、句、段的比较写作方法的揣摩、选择等练习，让学生进行品味和记忆，从而实现增强语感、积累语言和应用于写作的目的。在第十册语文课本第一单元中有这样揣摩写作方法的课后习题：
这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？（《只拣儿童多处行》）
画出课文中写梅花的句子，读一读，说说作者为什么要写梅花？(《早》)
现以《早》一课对这一课后习题的运用，谈谈我的做法。首先让学生读课文，边听边划出描写梅花样子的词语句子，安排这样的环节：
1.指导朗读。
2.是呀，梅花太美了!除了美丽之外，梅花还能带给大家什么?齐读第5节的最后两句，说说你是怎样理解这句话的?
接着讨论交流：
1.指名述说“早”的由来。
2.分组讨论:从这些事中，可以看出鲁迅是个什么样的人呢?这一个小小的“早”字对他有什么作用?
3.真没想到，这么一个字对他的一生都起到了作用。此时此刻，你有什么想法？
4.辩论：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？
其实这就是一篇以物喻人的散文，只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。学生在收集的资料的帮助下才能悟出了其中的道理，明白“以物喻人”的深刻内涵。
可见，对单元语文知识的处理要把语文知识渗透到练习系统、助读系统中，只有当语文知识同专项训练结合起来，语文知识才不是纯粹的知识，才能促进语文能力的形成而成为活的知识。
二、从课后习题抓学生情感的共鸣点
教师须拉近学生与文本的距离，使学生与作者的心灵相互贴近；教师须引领学生潜心领会文本，抓住文眼，咬文嚼字，使学生与文本水乳交融；只有这样才能追求共鸣效应的效率最大化。现以第十二册课文《鞋匠的儿子》的课后习题林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化?怎么从这一课后习题抓学生情感的共鸣说说我的做法。
1.找出林肯在演讲前、演讲中、演讲后参议员态度发生变化的词语，并用笔画出来。
2.交流并板书：尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹
3.有感情地读一读，读出词语的内涵（特别是“羞辱”、“赞叹”）
4.自由地读一读，说说你的疑惑？
俗话说得好：小疑则小进，大疑则大进。在设计时，我力图抓住参议院态度变化的一条线，让学生质疑为什么有这样的变化探讨林肯的人格魅力。从而紧紧抓住文本的情感脉络做到文本人物、作者与学生的有效沟通，引起情感的共鸣。
三、从课后习题抓学生能力的培养点
如今的课后习题加强了与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。让学生从课本的学习中拓展开去，加强与生活的联系。例如第十册语文课本：
《神奇的克隆》课后习题：关于“克隆技术”可以造福于人类，你还了解哪些？
《梦圆飞天》课后习题：你还知道哪些关于“神舟号”飞船的信息？将你收集的信息整理一下与同学交流。
《我和祖父的园子》课后习题：你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给你的同学听，让他们也分享你的快乐。
这样的课后习题，注重学生鉴赏能力、思辨能力、发散思维能力的培养。把学生引入语文学习的大环境之中，课内外、校内外、课内教学与课外实践紧密结合在了一起，让学生认识到语文即生活，生活即语文。有助于学生对课本内容的多元解剖和深层理解，具有很强的针对性和时代感。
四、从课后习题抓学生素养的提升点
课后习题，注重从三维目标有机整合的角度，确保学生语文素养的全面提升。可以看到，单一练习功能的练习减少了，取而代之的是多个维度、多个培养目标相结合的综合练习。例如：第十册语文课本：
《大江保卫战》课后习题：画出课文中令你感动的句子和段落，有感情地讀一读。
《司马迁发愤写史记》课后习题：“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？
《海伦·凯勒》课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不饶的奋斗精神？画出来，再读一读。
这类课后习题都是要求学生从课文中找出需要深入体会的句子，从中感受人物的高尚品质。这样的练习不仅使学生提高了对语言文字的感受能力，也从中受到人物高尚情操的熏陶感染。这是“情感、态度、价值观”与“知识和能力”目标的具体体现。采用举例子的方式，在学生还不知道找哪些、怎样找“值得深入体会的句子”的情况下，教给他们一定的方法，这又是“过程和方法”目标的体现。从而实现语文素养全面提升。
学生语文素养的提升，离不开知识的训练、情感的浇灌，更离不开能力的培养。课后习题既能作为理解知识的训练点，又能作为深化知识的增长点，它们的灵活运用是教学过程中重要的组成部分，是课堂教学中不可跳过的一环。作为一名语文教师只有用好课后习题，才能引领学生更深入地理解课文，从而真正绽放“课后习题”的醉人魅力。
【参考文献】
[1]崔峦.《大陆地区教科书的发展──半个世纪以来中小学语文教科书的编写》.
[2]九年义务教育六年制小学教科书语文第十册、第十二册.
[3]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
一、从课后习题抓单元知识的训练点
语文的学习要采用多种形式引导学生感悟语言、积累语言和内化语言。通过对词、句、段的比较写作方法的揣摩、选择等练习，让学生进行品味和记忆，从而实现增强语感、积累语言和应用于写作的目的。在第十册语文课本第一单元中有这样揣摩写作方法的课后习题：
这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？（《只拣儿童多处行》）
画出课文中写梅花的句子，读一读，说说作者为什么要写梅花？(《早》)
现以《早》一课对这一课后习题的运用，谈谈我的做法。首先让学生读课文，边听边划出描写梅花样子的词语句子，安排这样的环节：
1.指导朗读。
2.是呀，梅花太美了!除了美丽之外，梅花还能带给大家什么?齐读第5节的最后两句，说说你是怎样理解这句话的?
接着讨论交流：
1.指名述说“早”的由来。
2.分组讨论:从这些事中，可以看出鲁迅是个什么样的人呢?这一个小小的“早”字对他有什么作用?
3.真没想到，这么一个字对他的一生都起到了作用。此时此刻，你有什么想法？
4.辩论：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？
其实这就是一篇以物喻人的散文，只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。学生在收集的资料的帮助下才能悟出了其中的道理，明白“以物喻人”的深刻内涵。
可见，对单元语文知识的处理要把语文知识渗透到练习系统、助读系统中，只有当语文知识同专项训练结合起来，语文知识才不是纯粹的知识，才能促进语文能力的形成而成为活的知识。
二、从课后习题抓学生情感的共鸣点
教师须拉近学生与文本的距离，使学生与作者的心灵相互贴近；教师须引领学生潜心领会文本，抓住文眼，咬文嚼字，使学生与文本水乳交融；只有这样才能追求共鸣效应的效率最大化。现以第十二册课文《鞋匠的儿子》的课后习题林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化?怎么从这一课后习题抓学生情感的共鸣说说我的做法。
1.找出林肯在演讲前、演讲中、演讲后参议员态度发生变化的词语，并用笔画出来。
2.交流并板书：尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹
3.有感情地读一读，读出词语的内涵（特别是“羞辱”、“赞叹”）
4.自由地读一读，说说你的疑惑？
俗话说得好：小疑则小进，大疑则大进。在设计时，我力图抓住参议院态度变化的一条线，让学生质疑为什么有这样的变化探讨林肯的人格魅力。从而紧紧抓住文本的情感脉络做到文本人物、作者与学生的有效沟通，引起情感的共鸣。
三、从课后习题抓学生能力的培养点
如今的课后习题加强了与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。让学生从课本的学习中拓展开去，加强与生活的联系。例如第十册语文课本：
《神奇的克隆》课后习题：关于“克隆技术”可以造福于人类，你还了解哪些？
《梦圆飞天》课后习题：你还知道哪些关于“神舟号”飞船的信息？将你收集的信息整理一下与同学交流。
《我和祖父的园子》课后习题：你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给你的同学听，让他们也分享你的快乐。
这样的课后习题，注重学生鉴赏能力、思辨能力、发散思维能力的培养。把学生引入语文学习的大环境之中，课内外、校内外、课内教学与课外实践紧密结合在了一起，让学生认识到语文即生活，生活即语文。有助于学生对课本内容的多元解剖和深层理解，具有很强的针对性和时代感。
四、从课后习题抓学生素养的提升点
课后习题，注重从三维目标有机整合的角度，确保学生语文素养的全面提升。可以看到，单一练习功能的练习减少了，取而代之的是多个维度、多个培养目标相结合的综合练习。例如：第十册语文课本：
《大江保卫战》课后习题：画出课文中令你感动的句子和段落，有感情地讀一读。
《司马迁发愤写史记》课后习题：“发愤”是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？
《海伦·凯勒》课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不饶的奋斗精神？画出来，再读一读。
这类课后习题都是要求学生从课文中找出需要深入体会的句子，从中感受人物的高尚品质。这样的练习不仅使学生提高了对语言文字的感受能力，也从中受到人物高尚情操的熏陶感染。这是“情感、态度、价值观”与“知识和能力”目标的具体体现。采用举例子的方式，在学生还不知道找哪些、怎样找“值得深入体会的句子”的情况下，教给他们一定的方法，这又是“过程和方法”目标的体现。从而实现语文素养全面提升。
学生语文素养的提升，离不开知识的训练、情感的浇灌，更离不开能力的培养。课后习题既能作为理解知识的训练点，又能作为深化知识的增长点，它们的灵活运用是教学过程中重要的组成部分，是课堂教学中不可跳过的一环。作为一名语文教师只有用好课后习题，才能引领学生更深入地理解课文，从而真正绽放“课后习题”的醉人魅力。
【参考文献】
[1]崔峦.《大陆地区教科书的发展──半个世纪以来中小学语文教科书的编写》.
[2]九年义务教育六年制小学教科书语文第十册、第十二册.
[3]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.