在初中英语教学中，常常会出现这样一种现象：初一学生刚开始学习英语时，学习热情普遍高，学习成绩也普遍好，但是大约一个学期过后，一些学生便开始落后掉队，不及格或放弃不学。而到了八年级，学生的英语学习两极分化十分严重，这是长期让学校和教师为之困扰和头痛的一件事，年级越高，分化越为明显，由此造成了不少英语学习差的学生对英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习。如何才能使这些学生恢复对英语的学习信心，不畏困难，迎头赶上，对于每一个从事英语教学的教师来说，是不容忽视且须加以努力解决的问题。
　　一、初中英语学困生形成的原因
　　首先从学生方面来说：
　　1、学习兴趣缺乏和学习意志力薄弱。对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。与小学相比，中学难度加大，而且一年比一年学习内容复杂，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生自主学习独立性增强。许多学生进入中学以后，适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
　　2、缺乏良好的学习方法。英语学科中的学困生大多缺乏良好的的学习方法。初中的大多数学生还在使用小学的一套学习方法进行学习。面对初中众多的课程，他们还采用死记硬背、搞题海战术的方法来学习，更主要的是许多学生不会做笔记，不懂得如何自主地去学习，课前不知道预习，他们仅仅满足于能听懂老师课上讲的内容，并没有把精力用在听、说、读、写的实践练习上。课堂上他们只是消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后他们也不注意巩固复习，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握。由于缺乏良好的学习方法，所以，越学越觉得困难，久而久之产生厌学情绪，因而放弃学习，造成两极分化。
　　其次从教师这方面来说：
　　1、教学方法不当，新教材对于教师提出了很高的要求，一些教师疏于更新教学观念，懒于学习新的教学理论，没有深入钻研教材。大部分教师为了片面追求分数，对听说训练、会话练习嗤之以鼻，在课堂上一味领读，讲语法，让学生背诵默写或翻译；在课后拼命搞题海战术，各种资料铺天盖地，学生整天疲于奔命，苦不堪言。
　　2、评价制度单一，打击了学生的自信心。由于班级的人数较多，考试是唯一的评价制度，对于学生的评价一刀切，忽略了细节上的考查和评价，而且对于学生的评价不够及时。
　　二、改善学困生状况的策略
　　1、坚定学生自主学习的信念。
　　对学生进行教育，分析中学的學习特点，分析英语学科的特点，主要在于自主学习，仅靠老师和家长的督促是不足够的，而仅靠老师课堂讲授的内容远远不够。更多的工作是在课后自己去看书，去总结巩固。坚定一点：学习的源动力在自身。
　　2、培养学生对英语的情感。
　　“不想当将军的士兵不是好士兵”。每个学生都希望自己优秀，英语学不好的学生一定也很沮丧，因而教师应尊重学生的自尊心，多鼓励，少批评，多和学生进行思想交流。教师所能做到的所应做的，不是去批评学生，而是帮助他们找到症结之所在，然后加以解决。当然，在实施的过程中，这部分学生肯定会打退堂鼓，这时老师就要加强监督，多鼓励，给他们加油、打气。
　　3、不断改进教学方法，力争保持英语课的“新”、“趣”，以满足学生的心理要求，激发他们的学习兴趣和热情。
　　以口语教学为例，我设计了以下几种方案：（1）设情景创作对话；（2）看简笔画讨论对话；（3）利用实物讲解对话；（4）听录音机模仿对话；（5）利用游戏表演对话；（6）创设“英语角”提高交际能力。以上方法的使用，会使学生产生一种新异之感，得到心理上的满足，始终保持旺盛的学习热情和兴趣。写作教学时，在课堂上通常要分小组进行探讨，确定写作内容，或者进行简单的看图写话练习。还可以改写，听对话改写，根据材料改写等等，避免他们无话可写就放弃了。
　　4、指导学生单词记忆的方法。
　　单词是学习外语的一大障碍。尤其是农村学生，在学校英语学习的时间少，在家又缺少家长的督促，一些困难学生就是在单词记忆上拉下了好多。所以教师应尽力在课堂上指导学生单词记忆的方法，在课堂上完成新单词的记忆。要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“搭配记忆法”、“联想记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“情景记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。那些容易被分化下去的同学有很多是在单词面前投降的，背了又忘。另外也可以在词汇教学中进行单词情境教学，用一个小对话来诠释某个单词。同样多媒体手段和同义词互释也是很好的记忆单词的方法。
　　5、帮助学生养成良好的习惯。
　　初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。这些学困生大多数都在七年级时没有养成好的学习习惯。那么现在就需要在英语教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。特别是培养这些学困生的自主学习习惯：培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。自主学习大多是在课后完成，那需要老师可以通过操纵作业设计来完成。这部分的学生不知道预习复习该做哪些内容，总结又从哪里入手。于是我布置他们周末的作业就是预习和复习，给他们设计了一个图表，让学生回家按照我的图表完成，完成的好的同学不用做任何抄写作业。周一我根据他自己完成的图表来检查作业。
　　另外我让这几名学生来帮助检查其他同学的作业，检查背诵，检查他们的预习和复习以及批改检测等等。在检查的过程中，为了知道正确答案，他们往往就需要认真听课，仔细看书，同时也能发现自己学的不足的地方。
　　当然在改善学生英语两极分化问题中，还需要老师又高度的责任感，任何方法和措施都要坚持下去才能又效果。对学困生还要有耐心，针对他们存在的问题进行单独的辅导效果能更好。