论文部分内容阅读
摘要：将教学进行拆分，则得出教与学两个部分，而做到教的有效性、学的高效性，才能真正提升初中化学课堂教学的效率和质量。那么在教与学这两个方面中，教师既要做好自身的职责，也要想办法激活学生的学习积极性，使其听进课程内容，认真学习课程知识，这才是文章研究的重点与方向。
关键词：初中化学;教学;方法;分析
前言
改善初中化学课堂教学中的不良现象，则需要教师走出传统教学思维的束缚，学会以学生为中心的教学思维方式，突出学生的主体学习地位，并以学生所需、所想的化学课程教学为起点，给予学生适当的化学教学指导，使得学生感受到学习的兴趣与意义，则促使他们主动与教师产生互动，最终形成教师的教与学生的学的课堂环境。然而，在实际教学之中，不难发现仍有很多教师依然保留着应试教学的思维，十分看重学生的学习成绩，以成绩来断定学生的学习成果，而不断地向学生灌输知识、考试内容，这不利于形成化学课堂的教与学氛围。鉴于此，文章将从教师的教、学生的学方面分析初中化学课堂教学的模式，以尽可能做到对课堂教学的优化与创新。
一、重视化学教学情境的优化以鼓励学生参与其中
化学教师可以做的就是不断地优化化学教学情境，以良好的教学情境营造一个良好的课堂教学氛围，使得学生也产生学习的动力，从而形成教与学的好局面。那么教师可以先从初中化学有关内容为起始，围绕初中化学有关内容，运用各种形象的教学手段，打造一个良好的初中化学教学情境。好比说，将一些鲜活的生活事例融入进初中化学课堂，且运用多媒体教学设备，将这些事例内容鲜活展现，以使得学生被这些有趣、生动的内容所吸引，从而产生学的欲望。
以初中化学中的氧化反应知识为例，日常生活之中有许多物质与氧发生反应之后，会产生各种化学现象，有的比较剧烈、有的比较缓慢，如食物的腐烂、铁制品生锈、物质燃烧等。那么为了让学生懂得去分类氧化反应，则教师可以将生活之中的一些实际现象引入到课堂之内，并利用多媒体教学设备直观展现这些内容，以使得学生可以根据这些鲜活的事例内容来深刻理解与分类氧化反应，从而做到对化学知识的自我了解和认知，进而将化学课堂构建成一个教师教与学生学的双方互动环境[1]。
二、以趣味教学活动的组织来引导学生走进化学世界
围绕初中化学内容开展趣味教学活动，能够促使学生走进化学世界，感是化学世界之中的化学知识魅力。但是，化学活动的组织与安排，不是一件简单的事情，教师既要保证活动的趣味性，也要注意活动之中化学知识的渗透，以使得教学活动内容能够起到良好的教育意义，而学生也能从中学习到有用的化学知识信息。其中，教师可以利用日常生活环境，去组织学生走进生活，探究生活之中的化学知识，由此鼓励学生探究生活之中的化学奥秘。
以初中化学中的水的净化知识为例，每天学生都需要喝水、用水，而这些水从哪里来则有很多学生都不懂，也不去主动了解。那么借此机会，教师可以组织学生结合化学课本中的水的净化知识内容，对生活之中的水展开净化，以构建起知识与实践的桥梁。其中，教师可以邀请学生将生活中被污染、有杂质的水展开净化，利用化学课本之中的沉淀、过滤、吸附、蒸馏的方式，对一些有杂质或者有少许污染的水展开净化，从而促使学生感知水的来之不易，进而也让学生感受到化学知识的神奇。
三、组织学生展开化学知识的互动与讨论教学
为了促使学生做到真正的学，并将教师所教授的内容融会贯通，可以组织学生展开化学知识的小互动、讨论式学习，以让学生学会自主去探究与理解化学知识。其中，教师可以抽取化学课堂的一些时间，让学生围绕某个化学课题展开化学知识的互动与讨论，以放手让学生自主去学习与研究，而教师则作为一名朋友，去协助学生的学习。当学生遇到学习问题时，则及时给予学生适当的教学帮助，从而做到教与学的有效融合，进而促使学生得到良好的学习体验。
以初中化学中的碳的化学性质知识为例，碳的化学性质可以从以下方面来理解，一是稳定性，二是可燃性，三是还原性，这些知识都比较抽象，则需要学生利用一些时间，结合一些课本之中的知识以及实际的实验操作去理解和认知，才能有效掌握碳的化学性质。那么教师可以大胆放手让学生展开自主实践，去引导学生利用课本中原有的知识点，以及让他们结合实际的化学实验操作，去设计相关的化学实验流程、方案，从而促使学生成为自己学习的主人。比如，在探究碳的还原性时，学生可以结合课本之中的木炭与氧化铜的反应例子，利用现实的实验器材，去还原相关的化学反应现象，以直观、生动地去分析碳的还原性，从而做到对知识的深入实践探究。
四、开展化学合作学习环节以促使学生做到真正的学
一个班级之中，学生必定会有不同的学习想法和意见，而鼓励学生之间展开合作学习，则是综合学生学习想法的有效方法。其中，围绕一个化学知识或者化学实验，教师可以组织学生展开合作学习。如利用课后的时间，以小组学习的模式去探究化学知识、化学实验，从而将学生组合为一体，让他们真正去探究知识、学习知识[2]。
以初中化学教学中的灭火三种原理知识为例，让学生真正掌握日常生活之中的灭火小妙招，从而促使学生将课本之中的灭火原理与实际生活经验相互结合。教师可以组织学生以小组学习的方式，利用课余时间走进生活，互相做一些关于灭火的小实验，从而将灭火原理运用其中，去感受灭火的经过，从而做到真正学习与掌握灭火的知识原理，进而感受到化学知识的用处，最终引导学生树立起良好的化学知识学习意识。另外，教师也应该要求学生做好小组合作的记录，将他们活动之中探究的内容、经过、问题记录下来，以使得学生的合作学习有始有终。
五、结语
综上所述，对学生的初中化学知识教学，不是简单的化学理论知识灌输，而是在教学化学知识的同时，能够给予学生适当的学习空间和探究时间，使得学生能够从中学习到有用的化学知识，而不是简单做化学实验、完成化学问题的作答。因此，教师应该转变授课思路，学会做到自身教学与学生学习的相互平衡，让学生得到一定的学习与探究機会。
参考文献：
[1]蔡加文.初中化学课堂教学的改革与策略[J].都市家教，2019，5（7）：17-17.
[2]张永刚.提高初中化学课堂教学质量方法探究[J].教育科学，2020，5（9）：37-37.
关键词：初中化学;教学;方法;分析
前言
改善初中化学课堂教学中的不良现象，则需要教师走出传统教学思维的束缚，学会以学生为中心的教学思维方式，突出学生的主体学习地位，并以学生所需、所想的化学课程教学为起点，给予学生适当的化学教学指导，使得学生感受到学习的兴趣与意义，则促使他们主动与教师产生互动，最终形成教师的教与学生的学的课堂环境。然而，在实际教学之中，不难发现仍有很多教师依然保留着应试教学的思维，十分看重学生的学习成绩，以成绩来断定学生的学习成果，而不断地向学生灌输知识、考试内容，这不利于形成化学课堂的教与学氛围。鉴于此，文章将从教师的教、学生的学方面分析初中化学课堂教学的模式，以尽可能做到对课堂教学的优化与创新。
一、重视化学教学情境的优化以鼓励学生参与其中
化学教师可以做的就是不断地优化化学教学情境，以良好的教学情境营造一个良好的课堂教学氛围，使得学生也产生学习的动力，从而形成教与学的好局面。那么教师可以先从初中化学有关内容为起始，围绕初中化学有关内容，运用各种形象的教学手段，打造一个良好的初中化学教学情境。好比说，将一些鲜活的生活事例融入进初中化学课堂，且运用多媒体教学设备，将这些事例内容鲜活展现，以使得学生被这些有趣、生动的内容所吸引，从而产生学的欲望。
以初中化学中的氧化反应知识为例，日常生活之中有许多物质与氧发生反应之后，会产生各种化学现象，有的比较剧烈、有的比较缓慢，如食物的腐烂、铁制品生锈、物质燃烧等。那么为了让学生懂得去分类氧化反应，则教师可以将生活之中的一些实际现象引入到课堂之内，并利用多媒体教学设备直观展现这些内容，以使得学生可以根据这些鲜活的事例内容来深刻理解与分类氧化反应，从而做到对化学知识的自我了解和认知，进而将化学课堂构建成一个教师教与学生学的双方互动环境[1]。
二、以趣味教学活动的组织来引导学生走进化学世界
围绕初中化学内容开展趣味教学活动，能够促使学生走进化学世界，感是化学世界之中的化学知识魅力。但是，化学活动的组织与安排，不是一件简单的事情，教师既要保证活动的趣味性，也要注意活动之中化学知识的渗透，以使得教学活动内容能够起到良好的教育意义，而学生也能从中学习到有用的化学知识信息。其中，教师可以利用日常生活环境，去组织学生走进生活，探究生活之中的化学知识，由此鼓励学生探究生活之中的化学奥秘。
以初中化学中的水的净化知识为例，每天学生都需要喝水、用水，而这些水从哪里来则有很多学生都不懂，也不去主动了解。那么借此机会，教师可以组织学生结合化学课本中的水的净化知识内容，对生活之中的水展开净化，以构建起知识与实践的桥梁。其中，教师可以邀请学生将生活中被污染、有杂质的水展开净化，利用化学课本之中的沉淀、过滤、吸附、蒸馏的方式，对一些有杂质或者有少许污染的水展开净化，从而促使学生感知水的来之不易，进而也让学生感受到化学知识的神奇。
三、组织学生展开化学知识的互动与讨论教学
为了促使学生做到真正的学，并将教师所教授的内容融会贯通，可以组织学生展开化学知识的小互动、讨论式学习，以让学生学会自主去探究与理解化学知识。其中，教师可以抽取化学课堂的一些时间，让学生围绕某个化学课题展开化学知识的互动与讨论，以放手让学生自主去学习与研究，而教师则作为一名朋友，去协助学生的学习。当学生遇到学习问题时，则及时给予学生适当的教学帮助，从而做到教与学的有效融合，进而促使学生得到良好的学习体验。
以初中化学中的碳的化学性质知识为例，碳的化学性质可以从以下方面来理解，一是稳定性，二是可燃性，三是还原性，这些知识都比较抽象，则需要学生利用一些时间，结合一些课本之中的知识以及实际的实验操作去理解和认知，才能有效掌握碳的化学性质。那么教师可以大胆放手让学生展开自主实践，去引导学生利用课本中原有的知识点，以及让他们结合实际的化学实验操作，去设计相关的化学实验流程、方案，从而促使学生成为自己学习的主人。比如，在探究碳的还原性时，学生可以结合课本之中的木炭与氧化铜的反应例子，利用现实的实验器材，去还原相关的化学反应现象，以直观、生动地去分析碳的还原性，从而做到对知识的深入实践探究。
四、开展化学合作学习环节以促使学生做到真正的学
一个班级之中，学生必定会有不同的学习想法和意见，而鼓励学生之间展开合作学习，则是综合学生学习想法的有效方法。其中，围绕一个化学知识或者化学实验，教师可以组织学生展开合作学习。如利用课后的时间，以小组学习的模式去探究化学知识、化学实验，从而将学生组合为一体，让他们真正去探究知识、学习知识[2]。
以初中化学教学中的灭火三种原理知识为例，让学生真正掌握日常生活之中的灭火小妙招，从而促使学生将课本之中的灭火原理与实际生活经验相互结合。教师可以组织学生以小组学习的方式，利用课余时间走进生活，互相做一些关于灭火的小实验，从而将灭火原理运用其中，去感受灭火的经过，从而做到真正学习与掌握灭火的知识原理，进而感受到化学知识的用处，最终引导学生树立起良好的化学知识学习意识。另外，教师也应该要求学生做好小组合作的记录，将他们活动之中探究的内容、经过、问题记录下来，以使得学生的合作学习有始有终。
五、结语
综上所述，对学生的初中化学知识教学，不是简单的化学理论知识灌输，而是在教学化学知识的同时，能够给予学生适当的学习空间和探究时间，使得学生能够从中学习到有用的化学知识，而不是简单做化学实验、完成化学问题的作答。因此，教师应该转变授课思路，学会做到自身教学与学生学习的相互平衡，让学生得到一定的学习与探究機会。
参考文献：
[1]蔡加文.初中化学课堂教学的改革与策略[J].都市家教，2019，5（7）：17-17.
[2]张永刚.提高初中化学课堂教学质量方法探究[J].教育科学，2020，5（9）：37-37.